教學管理兩相輔，育得桃李滿天下

林先艷

摘 要：小學生心智尚未成熟，心理也十分敏感，而班主任又與學生有著更多的接觸機會。那么班主任是成為學生的“束縛者”還是“引路人”？這是一個值得探究的話題。本文就淺談了小學班主任管理工作，對如何更好的管理班級，更好的教育學生提出了自己的一些拙見。

關(guān)鍵詞：小學 班主任 管理

班級是學校管理系統(tǒng)的基本單位，要想讓學校管理更上一個層次，就需要班級管理的協(xié)同發(fā)展，因此班主任要正確定位，積極引導(dǎo)，將本班管理工作落實到位，從而為學校管理工作的順利開展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、公平對待每一個學生

一個高質(zhì)量的班級管理需要以公平對面每一個學生為基礎(chǔ)，這句話說起來容易，做起來卻困難重重。我相信絕大多數(shù)的班主任會更喜歡成績優(yōu)異、性格活潑的學生，而忽視了那些成績之后、性格木訥的學生。所以說班主任不能以個人喜好區(qū)別對待本班學生。

對此，我認為班主任應(yīng)該先從簡單的“談話”開始，很多班主任都有找學生談話的習慣，尤其是對于他們喜歡的學生，更是會得到“開小灶”的機會，這樣的做法是欠缺考慮的。在我看來，班主任如果有找學生談話的習慣，就要讓每一個學生都得到同等談話的機會，不能讓一些學生感覺到心理上的落差?；蛘呤前嘀魅螠p少和學生談話這一環(huán)節(jié)，讓學生主動找班主任談話，這樣每一個想要找班組人談話的學生都可以主動得到開導(dǎo)和幫助。

其次，公平對待每一個學生還表現(xiàn)在對“優(yōu)生”和“差生”的區(qū)分上。事實上，班級教學決不能將學生分成優(yōu)生和差生，每一個學生都是獨立的個體，學習成績的好壞只是暫時的，小學生穩(wěn)定性較弱，他們或許是沒有找到學習的方法，或者是由于懶散的學習態(tài)度，班主任在班級管理中不能將更多的目光放在優(yōu)生身上，更不能嘲諷或者是直接放棄差生。在班級管理里中對優(yōu)生的夸獎會在很大程度上加重差生的自卑感，對他們未來的學習和成長都會產(chǎn)生不利的影響。每一個孩子都是一張白紙，班主任在小學階段將是這張白紙的主要描摹人之一，班主任在白紙上畫了些什么，寫了些什么，都會對學生的成長產(chǎn)生重大的影響。因此，把每一個孩子都當做是最美的天使吧！用公平的心態(tài)去對待每一個孩子，讓他們度過一個快樂而又充滿稚趣的小學生活。

二、引進競爭的管理手段

不可否認，小學生的好勝心在各個年齡段孩子中是最強的，他們想要通過自己的努力獲得他人的關(guān)注和認可，那么作為一名小學班主任，適當給學生提供競爭的機會，不僅是一種行之有效的班級管理方式，更是促使學生自信心和主人翁意識生成的重要手段。

如，在班級紀律管理上，班主任可以將全班同學分成幾個不同的小組，這些小組之間就會存在一個競爭的機制，學生之間互相監(jiān)督，互相評比，最后由班主任評定最佳的紀律小組，并進行適當?shù)木窈臀镔|(zhì)獎勵。這樣，小組之間激烈的競爭就會展開，這種紀律管理遠比直接用語言進行管理要有效的多。

再如，在班級干部任免上，同樣可以以競爭的方式?jīng)Q出最后的勝利者。有些班主任喜歡“欽點”學生為某一職位的負責人，這種方式無法給予學生緊張的參與感，更不能讓學生徹底的信服。讓學生以演講方式去競爭自己想要的職位，是一種非常高效的班干部評選方式，可以讓參選的學生和投票的學生擁有絕對的發(fā)言權(quán)。我在班級管理中會進行一個月一次的班級干部評選活動，而不是學生在得到某一職位后就會穩(wěn)定下來，時刻給學生競爭的機會，時刻更優(yōu)秀的學生得到大家的認可。在這種競爭機制中，每一個學生都想要得到他們心中的那個位置，他們也會盡最大的努力去嘗試和爭取。正是這種競爭的機制為班級管理制造了緊張和積極向上的班級氛圍，使得我們班同學得到了更多表現(xiàn)自己的機會，也使得每一個學生都行使了主人翁的權(quán)利。

此外，競爭的管理手段還表現(xiàn)在各種形式的比賽上面。班主任可以充分利用活動課時間組織一些手工比賽、朗誦大會、創(chuàng)新大賽、唱歌比賽等，讓學生擁有更多的機會在大家面前展露自己的才能，從而逐步培養(yǎng)學生的自信心和參與集體活動的榮譽感，可見，競爭的方式對班級管理會有很大的幫助。

三、關(guān)注學生的心理發(fā)展動向

對學生心理的關(guān)注并不屬于以往班級管理的內(nèi)容，或者說是從未受到過班主任的過多關(guān)注，但是隨著時代的發(fā)展，教育教學也發(fā)生了翻天覆地的變化，學生每天都可以接觸到網(wǎng)絡(luò)信息，他們的心智成熟的也會相對較早，他們的心理也會更加的敏感，這個時候，如何關(guān)注學生的心理發(fā)展動向就變成了了一件非常重要的班級管理內(nèi)容。我們經(jīng)常會看到一向成績優(yōu)異的學生在某一階段表現(xiàn)的非常的叛逆，成績也是一落千丈，也只有這時候班主任才會看到學生的變化，進而進行疏導(dǎo)，很多時候如果班主任過早的對學生進行心理上的干預(yù)，學生可以根本不會出現(xiàn)上述問題。因此，班主任除了將注意力放在學生的學習成績上面，也應(yīng)該將更多的精力放在對學生的心理發(fā)展動向關(guān)注上面。那么如何做到對學生心理發(fā)展動向有一個切實的把握呢？

首先，班主任應(yīng)該具有一定的心理學知識。21世紀的小學班主任應(yīng)該掌握一定的兒童心理學知識，善于捕捉孩子心理上的變化，進而做出相應(yīng)的對策。如學生在聽講過程中出現(xiàn)了一個皺眉的動作，班主任就可以準確分辨出這個學生出現(xiàn)了疑問;學生在聽講中眼神渙散，班主任就可以及時發(fā)現(xiàn)學生走神了。這種心理上的表現(xiàn)無時無刻不在課堂上發(fā)生著，擁有這一能力的班組主任在對學生的管理和處理上會更有好處。

其次，班主任應(yīng)該掌握一定的溝通技巧。小學生心理較為敏感，他們難免會在學習和生活中產(chǎn)生一些小心思和小情緒，這時候的班主任就要用其高超的溝通技巧去化解和疏通學生的心理。如有的學生遇到了學習上的挫折，班主任在發(fā)現(xiàn)之后就可以給這個學生遞“小紙條”，鼓勵他，勉勵他。有的學生遇到了家庭生活中的煩惱，也可以向班主任哭訴，班主任可以成為學生的溝通對象，幫助學生采取一個有效的應(yīng)對策略。我相信善于溝通的班主任一定可以走進學生的心里，成為學生的良師益友。

小學班主任管理的對象是一群集童心和愛心與一身的小學生，他們不僅是班主任管理的對象，更應(yīng)該是班主任心中的天使。班主任以最持久的耐心和最寬容的胸懷去接納和善待每一個學生，我相信我們的學生一定可以度過自己最快樂和有意義的小學生活。

參考文獻：

[1] 論小學班主任管理過程中如何與學生構(gòu)建和諧關(guān)系[J].蔣菊蘭.試題與研究 2019年09期

[2] 淺析小學班主任工作的難點和優(yōu)化策略[J].陳梅珍.科學咨詢（科技·管理）.2019（04）