大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建

孫艷

摘 要：目前我國(guó)整體水平在不斷的發(fā)展，社會(huì)也在隨之進(jìn)步，每個(gè)行業(yè)都更為重視對(duì)人才的培養(yǎng)，而大學(xué)生正處于校園過(guò)渡到社會(huì)的重要階段，在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建是重中之重。但目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師缺乏對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)意識(shí)，本文主要深入分析了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建現(xiàn)狀，并探究出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ) 思辨能力 培養(yǎng)

就目前而言，大學(xué)教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)過(guò)于注重學(xué)生的口語(yǔ)和書面表達(dá)能力，把這兩點(diǎn)當(dāng)做教學(xué)的重難點(diǎn)。然而在現(xiàn)在社會(huì)的發(fā)展中，對(duì)于大學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)也是同等重要。當(dāng)代社會(huì)中，各行各業(yè)對(duì)于綜合型人才有較大的需求量，不但要求各類人才專業(yè)素養(yǎng)高，還要有一定的思辨能力。隨著社會(huì)的發(fā)展速度增快，大學(xué)生所面臨的挑戰(zhàn)和競(jìng)爭(zhēng)也是日益激烈，具備良好的思辨能力可以準(zhǔn)確判斷不同的事物，為以后的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、思辨能力概述

思辨能力也稱之為批判性思維，主要有兩方面的含義，實(shí)踐方面和精神層面。站在實(shí)踐的角度來(lái)探討，思辨能力主要包含思辨方法和思辨技能。站在精神的角度來(lái)探討的話，思辨能力既是思辨者的人格，也是一種自我態(tài)度。一般來(lái)說(shuō)，思辨是自身對(duì)思考對(duì)象的意義和價(jià)值進(jìn)行客觀性評(píng)判，本身就帶有一定的批判性。所以，教師在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力可以極大程度的提升學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力以及創(chuàng)新能力，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有很重要的促進(jìn)作用。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建現(xiàn)狀

（一）對(duì)大學(xué)生邏輯思維能力缺乏重視與培養(yǎng)

在我國(guó)目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，大部分教師的教育模式還處于應(yīng)試教育階段，一味的要求學(xué)生重復(fù)并機(jī)械化的對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行死記硬背，雖然這樣的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的難題有一定的幫助，可以讓學(xué)生的英語(yǔ)水平和英語(yǔ)成績(jī)有一定的提高，但是嚴(yán)重的忽略了學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)[1]。為了應(yīng)對(duì)考試，教師仍然一味的讓學(xué)生做練習(xí)題或者訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫等，但是在做題過(guò)程中，一旦學(xué)生遇到了分析文章主題以及闡述文章的主要思路這些問(wèn)題的話，學(xué)生就會(huì)遇到思維局限狀況，對(duì)問(wèn)題的解答也是相當(dāng)勉強(qiáng)，思路不夠清晰，甚至嚴(yán)重一點(diǎn)的學(xué)生根本沒(méi)辦法用自己的語(yǔ)言來(lái)解答，嚴(yán)重的破壞了英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的氛圍。盡管有些學(xué)生的答案還是體現(xiàn)出了辯證思維，但總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生還是比較欠缺，而且直線思維一直以來(lái)都在影響著學(xué)生的思維，想要進(jìn)一步發(fā)展辯證思維相對(duì)來(lái)說(shuō)較為困難。

（二）課程缺乏合理的設(shè)置

思辨能力可以在任意的學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，但常常因?yàn)殡A段不同，在教師對(duì)課程的設(shè)置和安排中沒(méi)有重視對(duì)思辨能力的培養(yǎng)，因此目前學(xué)生的思辨能力還很薄弱，對(duì)于現(xiàn)階段所編排的教學(xué)內(nèi)容和設(shè)置的課程來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)很大的弊端。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，大學(xué)階段意義重大，有助于學(xué)生人生觀、世界觀以及價(jià)值觀的形成，對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展道路有著直接的影響。所以，就大學(xué)英語(yǔ)課程而言，思辨能力的培養(yǎng)模式構(gòu)建有著重要的作用。但是教育部門對(duì)課程沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)置，專業(yè)課程占據(jù)大學(xué)生課程表的絕大部分，對(duì)思辨能力培養(yǎng)的課程沒(méi)有專門開(kāi)設(shè)出來(lái)，教師在課堂中只負(fù)責(zé)講解課本內(nèi)容，學(xué)生也只學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，培養(yǎng)思辨能力根本就沒(méi)有得以實(shí)施。

（三）應(yīng)試教育對(duì)大學(xué)生思辨能力的制約

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)試教育對(duì)思辨能力的培養(yǎng)有著嚴(yán)重的束縛作用，從小到大，學(xué)生最開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候就做好了迎接無(wú)數(shù)次考試的準(zhǔn)備，而且把考試成績(jī)作為判定英語(yǔ)成績(jī)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)[2]。教師和學(xué)生都會(huì)陷入這種應(yīng)試模式，對(duì)單詞死記硬背，對(duì)語(yǔ)法和句型都采用機(jī)械式記憶法，更甚者還會(huì)將英語(yǔ)范文背下來(lái)，以便于能在各種英語(yǔ)考試獲得“高分”。教師和學(xué)生都被這種“束縛”蒙蔽了雙眼，他們只注重語(yǔ)言工具所帶來(lái)的成績(jī)，卻沒(méi)有重視利用語(yǔ)言的交流進(jìn)行思維的拓展，這是傳輸思想的載體。再加上英語(yǔ)考試的題目大多比較客觀，大多有鮮明的主觀意識(shí)的作文題目也會(huì)被范文覆蓋，因此學(xué)生一路走到大學(xué)之后，對(duì)主觀論述的問(wèn)題會(huì)便不會(huì)作答。

（四）缺乏對(duì)于興趣層面的培養(yǎng)

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力同樣也很重要，教師應(yīng)該結(jié)合英語(yǔ)國(guó)家的歷史文化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)加深，在用語(yǔ)言表達(dá)時(shí)，可以站在英語(yǔ)國(guó)家人民的角度，將自己的想法充分表達(dá)出來(lái)。這樣一來(lái)不但可以讓學(xué)生的思維得到拓展，還可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的認(rèn)同，讓自身的綜合素養(yǎng)得到提高。但是，目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，主要還是以課堂教學(xué)為重點(diǎn)，教師以自己為主體，進(jìn)行傳統(tǒng)的講授模式，讓學(xué)生跟隨教師的思路走。這樣會(huì)讓學(xué)生忽略了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)思辨能力的構(gòu)建。

三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建

（一）提高教師及學(xué)生對(duì)思辨能力的重視

教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力可以最大化的促進(jìn)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)[3]。為了有效的構(gòu)建英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式，首先應(yīng)該讓英語(yǔ)教師和學(xué)生對(duì)于思辨能力的重要性進(jìn)行充分的認(rèn)識(shí)。所以，為了能讓學(xué)生的思辨能力得到進(jìn)一步提高，讓思辨能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建更加科學(xué)合理，教師應(yīng)該讓學(xué)生的思辨能力意識(shí)不斷增強(qiáng)，進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，不能單一的灌輸學(xué)生書本知識(shí)，應(yīng)該一邊講授理論知識(shí)，一邊加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)整體水平。如果在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)一些具體問(wèn)題，教師可以以學(xué)術(shù)研討的方式來(lái)迅速解決這些問(wèn)題，以免影響學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量。就學(xué)生而言，學(xué)校必須盡快在考核體系中加入思辨能力的考察評(píng)定，讓學(xué)生能夠?qū)λ急婺芰Φ恼莆找鸶叨戎匾?。并且，學(xué)校也需要對(duì)教師進(jìn)行定期統(tǒng)一培訓(xùn)，讓教師學(xué)習(xí)到系統(tǒng)性的思辨知識(shí)，這樣才能更好的提升學(xué)生的思辨能力。

（二）通過(guò)合理的課堂設(shè)置推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該將學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言技能進(jìn)行精簡(jiǎn)和濃縮，把有關(guān)于培養(yǎng)英語(yǔ)思辨能力的內(nèi)容增加，而且教師應(yīng)該將培養(yǎng)提升思辨能力的選修課程量增多，有效的促進(jìn)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。此外，除了英語(yǔ)課程，其它學(xué)科也可以將思辨能力的培養(yǎng)進(jìn)行滲透，把其它學(xué)科和英語(yǔ)進(jìn)行有效的結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)于跨學(xué)科旁聽(tīng)產(chǎn)生積極的興趣，促使學(xué)生可以將不同學(xué)科進(jìn)行有效的結(jié)合，進(jìn)而更好的進(jìn)行自身思辨能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)該尊重每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異性，積極鼓勵(lì)學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中將自身的主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)，與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)適應(yīng)學(xué)生的需求，在教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極鼓勵(lì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考并且提高解決問(wèn)題的能力，課后應(yīng)該結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容主動(dòng)思考，制定出一套與自身情況相符合的學(xué)習(xí)計(jì)劃。通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程讓學(xué)生懂得反思和總結(jié)，制定出與自身發(fā)展相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方案。

（三）教師打破傳統(tǒng)教材限制

大學(xué)教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，絕大部分教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上都沒(méi)有足夠充分的準(zhǔn)備，還是保持著高中英語(yǔ)的教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有進(jìn)行合理的規(guī)劃。一味的對(duì)學(xué)生灌輸課本知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)各種詞句、語(yǔ)法進(jìn)行強(qiáng)行記憶，依然沿襲著傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，不能讓學(xué)生的思辨能力得到有效培養(yǎng)[4]。目前大學(xué)英語(yǔ)的教材內(nèi)容較為枯燥乏味，而且與高中階段的英語(yǔ)相比，深度沒(méi)有較大的擴(kuò)展，話題基本上還是love、travelling、job、family等等，與大學(xué)生的心智發(fā)展不相符合，想要引起學(xué)生的深入思考較為困難。教師可以對(duì)于網(wǎng)絡(luò)上的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源多加利用，對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)加以借鑒，讓學(xué)生多多關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)、政治新聞、現(xiàn)代科技等等，對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，多關(guān)心社會(huì)熱點(diǎn)，基于社會(huì)話題知識(shí)，學(xué)生才能將學(xué)習(xí)的相關(guān)詞匯由心而發(fā)的表達(dá)出來(lái)，從而引發(fā)更有深度的思考、討論以及辨別，總結(jié)出自己的個(gè)人觀點(diǎn)，從而達(dá)到培養(yǎng)思辨能力以及傳授語(yǔ)言技能的英語(yǔ)課程目標(biāo)。

（四）通過(guò)營(yíng)造課堂環(huán)境鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和提問(wèn)

雖然思辨能力是學(xué)生的個(gè)人能力，但教師有責(zé)任對(duì)學(xué)生進(jìn)行思辨能力的培養(yǎng)和強(qiáng)化。教室是教師和學(xué)生直接接觸的場(chǎng)所，所以教師想要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，可以在日常的教學(xué)中進(jìn)行。比如在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一些有較強(qiáng)目的性的問(wèn)題情境，可以對(duì)關(guān)于社會(huì)時(shí)事以及國(guó)內(nèi)外涉及國(guó)家大事進(jìn)行相關(guān)探討，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)這種方式讓學(xué)生進(jìn)行自由論述，在探討和表達(dá)的過(guò)程中感悟思辨的趣味。但大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍然受我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在課堂上，教師仍然擁有權(quán)威性，廣大學(xué)生將教師所教授的知識(shí)奉為真理。就算學(xué)生明明對(duì)教師所教授的某些知識(shí)存在懷疑但是卻不敢將自己的質(zhì)疑提出來(lái)，仍然機(jī)械化的接受。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)讓自己的自主思考能力喪失，思辨能力的培養(yǎng)也會(huì)受到限制。所以教師為了避免發(fā)生這種現(xiàn)象，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要讓自己權(quán)威性的思想觀念得到轉(zhuǎn)變，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出的問(wèn)題要予以重視，就算這些問(wèn)題本身是不成立，也不能打擊學(xué)生自主探尋和敢于提問(wèn)的勇氣，并且還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。

（五）改善對(duì)學(xué)生的評(píng)測(cè)方式

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的傳統(tǒng)課堂中，教師會(huì)通過(guò)習(xí)題測(cè)試、單詞默寫等形式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并作出評(píng)估，但這種傳統(tǒng)的評(píng)測(cè)方式不能全面的評(píng)測(cè)出學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)具體的掌握情況，并且會(huì)讓學(xué)生為了考試而對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行機(jī)械化的死記硬背，這樣不但對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)不利，還讓英語(yǔ)教學(xué)的根本目的有所偏離。因此想要讓這種傳統(tǒng)的評(píng)測(cè)方式得到改變，教師需要對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，通過(guò)日常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，同時(shí)應(yīng)該將學(xué)生作為評(píng)測(cè)的主題，不單單是評(píng)測(cè)學(xué)生的知識(shí)容量，還是學(xué)生展示自我英語(yǔ)知識(shí)的一種方式，改變傳統(tǒng)的思維模式，讓學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)測(cè)，將被動(dòng)轉(zhuǎn)換成主動(dòng)，同時(shí)在測(cè)試后，學(xué)生應(yīng)該對(duì)評(píng)測(cè)結(jié)果進(jìn)行反思，教師可以提出與培養(yǎng)學(xué)生思辨能力相關(guān)的問(wèn)題，英語(yǔ)課堂教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)逐漸滲透進(jìn)思辨能力的考察工作，全面提升學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

結(jié) 語(yǔ)

總之，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，可以在新時(shí)期促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建不僅對(duì)大學(xué)教育來(lái)說(shuō)意義重大，對(duì)我國(guó)的整體教育事業(yè)來(lái)說(shuō)也是意義非凡的。目前教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中將自身的主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)，科學(xué)合理的運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)方法將學(xué)生的思辨欲望激發(fā)出來(lái)，對(duì)學(xué)生批判性思維能力進(jìn)行引導(dǎo)。英語(yǔ)教育的發(fā)展過(guò)程漫長(zhǎng)，教師在對(duì)學(xué)生培養(yǎng)思辨能力的教學(xué)中應(yīng)該做到循序漸進(jìn)，敢于創(chuàng)新教學(xué)方式，注重實(shí)踐過(guò)程，為建設(shè)現(xiàn)代化社會(huì)輸送更多全面型綜合人才。

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