淺析高職數(shù)學(xué)教育面臨的窘境與出路

蔣百華

【摘 要】當(dāng)前我國高職院校數(shù)學(xué)課程教育的現(xiàn)狀不容樂觀，學(xué)生的邏輯思維能力以及數(shù)學(xué)表達(dá)能力均有待加強(qiáng)。要想改變這一現(xiàn)狀，就需要教師在教學(xué)的過程中促進(jìn)技能與理論教學(xué)的平衡，利用專業(yè)的教育方法，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。本文筆者總結(jié)實際教學(xué)經(jīng)驗，對高職數(shù)學(xué)教育所面臨的窘境展開分析，并對具體的改善出路進(jìn)行了思考，旨在推動我國高職教育更好的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高職數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教育；出路探究

一、當(dāng)前高職數(shù)學(xué)教育所面臨的窘境

（一）課程設(shè)置與教學(xué)需求難以適應(yīng)

高職教育與普通的高等教育不同，其各科內(nèi)容的教育重點更傾向于教學(xué)內(nèi)容的實用性。因此，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意對教學(xué)時間以及教學(xué)內(nèi)容的合理分配。當(dāng)前我國絕大部分的高職院校采用的都是校企合作的人才培養(yǎng)模式。這樣的教育形式雖然有利于對學(xué)生社會實踐能力的培養(yǎng)，但同時也大大縮短了學(xué)生的在校學(xué)習(xí)時間。教學(xué)過程中教師也不得不壓縮學(xué)生的專業(yè)課與基礎(chǔ)課學(xué)時，這樣才能夠確保按時完成教學(xué)任務(wù)。但實際上，學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，一旦數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時間被壓縮，就必然會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率的低下，對于很多學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的不夠透徹。

比如說學(xué)習(xí)“微積分與定積分的應(yīng)用”“線性代數(shù)與概率統(tǒng)計”等內(nèi)容時，這些內(nèi)容的應(yīng)用價值極高。為確保在有限的學(xué)時內(nèi)可以將知識更好的傳授給學(xué)生，教師必須將其中的一部分內(nèi)容刪減掉，這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度便又加大了。若學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的掌握不夠深刻，那么要想將這些知識應(yīng)用到日后的實際工作中便是難上加難，更難以達(dá)到企業(yè)對人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)。

（二）學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)分化嚴(yán)重

從高職院校的學(xué)生資源來看，校內(nèi)開設(shè)的很多專業(yè)都是不限文理的，對于學(xué)生的資質(zhì)要求相對較寬松。而招收上來的很多學(xué)生都對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較恐懼，學(xué)習(xí)積極性較低，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)分化嚴(yán)重，這也是造成高職數(shù)學(xué)教育無法順利展開的一個重要原因。

具體而言，一方面由于學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識相對薄弱，盡管高職數(shù)學(xué)知識相對簡單，但由于學(xué)生們基礎(chǔ)較差，在對很多知識點的理解上都存在困難。另一方面，學(xué)生的兩極分化也提高了教學(xué)的難度，若課程內(nèi)容設(shè)置簡單，會導(dǎo)致基礎(chǔ)較好的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，而若課程設(shè)置過難，又會造成基礎(chǔ)差學(xué)生的恐懼心理。

（三）學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念存在誤區(qū)

很多高職學(xué)生都存在“學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)付考試”的心理，這一心理便造成了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識缺乏深入研究的局面，他們往往對知識的理解過于膚淺，無法將數(shù)學(xué)知識與實踐活動聯(lián)系起來，也無法達(dá)成人才培養(yǎng)的目的。所以說，學(xué)生學(xué)習(xí)觀念存在誤區(qū)也是造成高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)效率不高的原因之一。

因此要想讓學(xué)生從根本上了解數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，就必須要改善高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的一系列窘境，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

二、提高高職數(shù)學(xué)教學(xué)成效的具體策略

（一）對于不同專業(yè)有針對的選擇教材

對于不同專業(yè)的學(xué)生而言，所需掌握的數(shù)學(xué)知識也不盡相同，應(yīng)針對每個專業(yè)的特點合理的選擇數(shù)學(xué)教材，這也是提高高職數(shù)學(xué)教學(xué)效率的一個重要條件。就財會專業(yè)為例，就必須要掌握數(shù)學(xué)計算知識以及函數(shù)的應(yīng)用。但由于高職院校學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力普遍較弱，難以掌握基本的專業(yè)自學(xué)能力。為有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入的理解專業(yè)知識與數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，有必要將高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)知識相結(jié)合。各專業(yè)的任課教師也應(yīng)針對學(xué)生的不同專業(yè)，自主選擇與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的數(shù)學(xué)教材，或采用自主編寫的形式，確保數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與其專業(yè)有所關(guān)聯(lián)。與此同時，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動利用數(shù)學(xué)思維來思考專業(yè)知識，在學(xué)習(xí)知識的過程中提高他們的專業(yè)能力，以更好的適應(yīng)現(xiàn)代社會高素質(zhì)的人才需求。

（二）結(jié)合學(xué)生狀況采用分層教學(xué)

由于高職院校學(xué)生數(shù)學(xué)能力存在嚴(yán)重的兩極分化問題，為循序漸進(jìn)的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平，教師應(yīng)針對學(xué)生的實際水平采用分層教學(xué)方法。一方面，分層教學(xué)可以很好的顧及到每一位學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平以及應(yīng)用能力，確保各個層次學(xué)生的數(shù)學(xué)水平均能有所提高；另一方面，分層教學(xué)法可以將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性充分帶動起來，有利于引導(dǎo)學(xué)生自主的選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式展開學(xué)習(xí)，提高高職數(shù)學(xué)的教學(xué)成效。

（三）利用多媒體實現(xiàn)多樣化教學(xué)

如今我國信息技術(shù)飛速發(fā)展，多媒體在各個階段教學(xué)中的應(yīng)用也越來越廣泛，并擁有著良好的發(fā)展前景。而對于高職院校學(xué)生來說，在畢業(yè)之后他們大都會走進(jìn)企業(yè)，因此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力是高職數(shù)學(xué)教育的當(dāng)務(wù)之急。為確保學(xué)生可以更好的吸收數(shù)學(xué)知識，教師自身首先必須要掌握多媒體硬件設(shè)備的使用方法，以實現(xiàn)教學(xué)方法的多樣化。

例如函數(shù)與微積分的知識在企業(yè)當(dāng)中的應(yīng)用潛力較大，如果教師利用傳統(tǒng)板書的教學(xué)方法進(jìn)行講授，既費時又費力，而利用多媒體硬件設(shè)備，可以讓學(xué)生在短時間內(nèi)快速瀏覽相關(guān)內(nèi)容，節(jié)省掉了很多多余的教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅大大節(jié)約了教學(xué)時間，同時也在很大程度上提高了教學(xué)效率。除此之外，現(xiàn)代教育理念要求學(xué)生在課堂教學(xué)中不斷拓展知識面，而利用多媒體教學(xué)模式可以及時的引入相關(guān)的知識點，幫助學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識，并請將其應(yīng)用到實際的生產(chǎn)生活當(dāng)中，促進(jìn)理論與技能學(xué)習(xí)的均衡發(fā)展。

三、結(jié)語

高職數(shù)學(xué)作為現(xiàn)代化教育中的一項熱點問題，同時也是教學(xué)的一項難點，只有充分重視教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)知識的聯(lián)系，糾正學(xué)生錯誤的學(xué)習(xí)觀念，不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，才能夠促使學(xué)生在理解高中數(shù)學(xué)知識的同時，成為與社會相適應(yīng)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳瑜，溫紅蕾.教育生態(tài)觀下的高職數(shù)學(xué)教育改革[J].教育與職業(yè)，2014（08）：116-117.

[2]范彩榮.高職數(shù)學(xué)教學(xué)引入數(shù)學(xué)文化的實踐嘗試[J].高教學(xué)刊，2015（17）：177-178.

[3]楊立軍.基于數(shù)學(xué)文化的高職數(shù)學(xué)教育改革探析[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2018，15（19）：211-212.

[4]高職數(shù)學(xué)教育實用原則運用探討[J].李華塘.人才資源開發(fā) 2014年22期.

[5]高職數(shù)學(xué)教育的價值與功能分析[J].李靚.無線互聯(lián)科技 2014年12期.

[6]關(guān)于高職數(shù)學(xué)教育的兩點思考[J].曹景龍.現(xiàn)代職業(yè)教育 2019年03期.

[7]高職數(shù)學(xué)教育對人的素質(zhì)的影響分析[J].謝衛(wèi)軍.科教導(dǎo)刊（中旬刊） 2015年09期.