基于中高職銜接的中職機電技術(shù)應用專業(yè)課程改革與實踐

黃昌澤

【摘 要】近年來，隨著我國高等教育大眾化進程的推進，迎來了大擴招和大發(fā)展，在招生人數(shù)、在校生人數(shù)等方面都獲得了一定的增長。中職畢業(yè)生也不滿足僅僅獲取中等職業(yè)學校畢業(yè)證書和中等職業(yè)資格證書，但是在中職和高職的銜接過程中難以避免地出現(xiàn)一些問題。本文以機電技術(shù)應用專業(yè)為例進行分析，并提出中高職銜接的中職機電技術(shù)應用專業(yè)課程改革的一些建議。

【關(guān)鍵詞】中高職銜接；機電技術(shù)應用專業(yè)；課程改革

《國家中長期教育1985年我國在《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》中，提出了高職院校優(yōu)先對口招收中等職業(yè)學校的學生。很多省份開始實行注冊入學制度，此入學注冊制指明了中職學校的學生在升入高職時，不用再參加對口單招的考試，目前研究中、高職銜接的相關(guān)問題是非常急迫的。為了促進中、高職機電專業(yè)的人才培養(yǎng)，人才能適應社會的需求，必須對機電技術(shù)應用專業(yè)進行教學改革，做好課程體系重構(gòu)和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。

一、中、高職機電技術(shù)應用專業(yè)特點

（一）專業(yè)復合性強

機電技術(shù)專業(yè)是機電一體化技術(shù)的專業(yè)應用，隨著我國計算機信息產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展和廣泛使用，目前機電技術(shù)一體化得到了較快的發(fā)展，已經(jīng)是一門綜合學科，包含了計算機與信息技術(shù)、自動控制技術(shù)、傳感檢測技術(shù)、伺服傳動技術(shù)和機械技術(shù)等交叉的系統(tǒng)技術(shù)，所以機電技術(shù)應用專業(yè)的專業(yè)性比較強，應用范圍也較為廣泛，屬于復合性的技術(shù)型專業(yè)。

（二）專業(yè)硬件投入大

無論是中職的機電技術(shù)專業(yè)還是高職的機電技術(shù)應用各專業(yè)，首先都得有強大的硬件支持，有技術(shù)有配套的實訓室，如電類實驗實訓室、機類實驗實訓室和實習工廠。電類實驗實訓室需要電工、電子、傳感器、單片機、PLC、伺服系統(tǒng)等設(shè)備；而機類實驗實訓室需要常用機械設(shè)備模型、液壓、材料等設(shè)備；實習工廠需鉗工臺、普通機床、數(shù)控機床、以及校企合作單位捐贈設(shè)備等設(shè)備。上述所有的實訓設(shè)備都得學校投入，而有的學校如果財政撥款或招生人數(shù)不足，這方面的資金就會比較有限，無法配備足夠的設(shè)備或及時更新設(shè)備，保障不了基本的教學質(zhì)量。

（三）專業(yè)對教師要求高

機電應用專業(yè)的教師，不僅要掌握該專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識，還要掌握現(xiàn)在新興的技術(shù)，涉及到工業(yè)機器人、3D打印機、光機電一體化等方面的知識，所以無論是中職還是高職學校，都得建設(shè)雙師型的師資隊伍，機電應用專業(yè)要根據(jù)專業(yè)的要求，培養(yǎng)既有扎實理論知識又具備高素質(zhì)高技術(shù)水平的雙師隊伍，

二、機電技術(shù)應用專業(yè)中高職銜接問題

（一）專業(yè)銜接不連貫問題

目前，中高職專業(yè)銜接不連貫，按照2015年的高職專業(yè)目錄，專業(yè)代碼為560301的機電一體化技術(shù)專業(yè)，銜接的中職專業(yè)有機電技術(shù)應用、機電設(shè)備安裝與維修和機械制造技術(shù)三個專業(yè)。這三個中職專業(yè)的課程體系與高職機電一體化技術(shù)專業(yè)的課程體系銜接本身就存在較大的差別。再加上各高職院校為了生源數(shù)量問題，對中職生源的銜接專業(yè)擴大到了中職的電氣、數(shù)控等專業(yè)，甚至個別生源緊張的學院連中職的文科類專業(yè)也同意招入高職的機電一體化技術(shù)專業(yè)。這給后續(xù)高職階段的教學帶來了較大的影響，造成教師無法全面兼顧學生的基礎(chǔ)，學生的原有基礎(chǔ)無法適應新專業(yè)的學習，厭學情緒嚴重，無法完成學業(yè)。要做到中高職教育的有效銜接，必須要在專業(yè)設(shè)置方面進行控制，否則現(xiàn)有條件無法解決高職一個專業(yè)班級由多個不同中職專業(yè)學生組成所帶來的銜接問題。

（二）課程銜接嚴重脫節(jié)

機電技術(shù)專業(yè)高職學生的專業(yè)技能并不比中職學生強。廣西這幾年高職院校開始快速發(fā)展，對高職教育的教學思想和辦學理念理解不夠，設(shè)備不到位，且“雙師型”教師嚴重缺乏，對技能的重視程度也不夠，導致了這種“倒掛”現(xiàn)象。中高職各自構(gòu)建專業(yè)課程體系，確定課程教學內(nèi)容，中職課程內(nèi)容建設(shè)滯后，大多數(shù)教材采用高職和中職的專業(yè)課教材；而高職院校大多將本科課程內(nèi)容進行壓縮，導致中高職課程內(nèi)容銜接不通暢，專業(yè)課程內(nèi)容重復現(xiàn)象嚴重，機電一體化課程內(nèi)容的重復率甚至達到50%以上。

（三）中高職銜接的中職機電技術(shù)應用專業(yè)課程改革思路

教育部辦公廳關(guān)于制訂中等職業(yè)學校專業(yè)教學標準的意見》（教職成廳[2012]5號）（以下簡稱《意見》）中關(guān)于制訂基本原則中也明確指出：“堅持整體規(guī)劃、系統(tǒng)培養(yǎng)，促進學生的終身學習和全面發(fā)展。正確處理公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)技能課程之間的關(guān)系，合理確定學時比例，嚴格教學評價，注重中高職課程銜接”。以《意見》為依據(jù)來設(shè)計基于中高職銜接的機電技術(shù)應用專業(yè)的課程改革。

1.設(shè)置統(tǒng)一的課程標準

教育人員需要根據(jù)企業(yè)的崗位需求建立相關(guān)的課程標準，從而培養(yǎng)出更符合市場需求的人才。首先，教育人員應該分別按照不同的培養(yǎng)目的，制定合理的教學標準，根據(jù)課程內(nèi)容循序漸進。在中職教育中，教師應該加強基礎(chǔ)文化與實踐應用的教學，讓學生對機電技術(shù)具有整體的概念認識，而在高職教育中，教師需要注重對學生專業(yè)技能的教學。其次，中高職院校需要加強與企業(yè)的合作，了解企業(yè)的實際需求，建立全面的資源庫，實現(xiàn)課程內(nèi)容的有效銜接。最后，教育人員應該加強對課程考核體系的完善，明確中高職課程的考核內(nèi)容，加強專業(yè)課程的銜接性。除此之外，在保證理論教學質(zhì)量的前提下，應該加強對實踐課程的重視，改進傳統(tǒng)的以課堂為主的教學模式，根據(jù)企業(yè)的真實需求培養(yǎng)專業(yè)型人才。

2.避免課程設(shè)置重復

根據(jù)大量的調(diào)查數(shù)據(jù)分析，我國大部分中高職院校普遍存在課程設(shè)置重復的問題，這會在很大程度上浪費教學資源，耗費學生的時間與精力，導致教學效率低下。因此，針對以上問題，教育部門需要建立合理的課程標準，提升課程設(shè)置的合理性。另外，由于不同地區(qū)學生的基礎(chǔ)水平差異性較大，所以，學校需要針對教學對象的差異性選擇合適的教學方法與課程內(nèi)容，從而提升教學效率。另外，相較于普通中學的學生，中高職院校學生的基礎(chǔ)水平普遍較低，因此，教育部門需要針對該群體建立單獨的教育體系，從而為專業(yè)課程的良好銜接創(chuàng)造便利。

3.統(tǒng)一課程方向

由于各大中高職院校的教學目標不同，使其專業(yè)課程的設(shè)置也大不相同，例如，有的院校較為重視機械設(shè)計，而有的院校則更傾向于電氣工程，并且即使在同一院校，不同時期的教學重點也不一樣，這使得課程方向的差異性增大，從而為教學工作的順利開展造成了很大的困難。因此，相關(guān)的教育人員應該對課程方向進行必要的統(tǒng)一，同時對考核體系、教學模式等內(nèi)容也需要加強標準化建設(shè)，從而實現(xiàn)專業(yè)課程的良好銜接，使學生能夠更好地適應未來的高職學習與崗位就業(yè)。

4.完善課程模塊

第一，公共課程模塊。中職教育較為重視理論知識、實踐能力的養(yǎng)成，而高職教育則較為關(guān)注專業(yè)技能的學習與培養(yǎng)。中高職的公共課程一般是由體育、德育、語文、數(shù)學、外語以及選修課等組成，其中物理與高數(shù)兩大課程，其是機電技術(shù)專業(yè)需要學習的基礎(chǔ)課程。由于中職學生的知識基礎(chǔ)不夠扎實，因此，在中職教育中，相關(guān)的教育人員應該加強對數(shù)學與物理的基礎(chǔ)教學，需要安排充足的學時數(shù)，提升這兩門學科的銜接性，保證教學質(zhì)量，為將來的學習奠定基礎(chǔ)。

第二，核心課程模塊。目前，機電技術(shù)應用專業(yè)的核心課程主要包括制圖、電工理論以及機床技術(shù)等，主要通過對企業(yè)工作內(nèi)容與任務的分析，針對性地設(shè)置相關(guān)的課程，教學實踐內(nèi)容應該有效參考企業(yè)任務，提升學生的動手能力，養(yǎng)成創(chuàng)新思維的方式，培養(yǎng)出更適應市場需求的人才資源。因此，教育人員需要加強中高職院校的交流與溝通，提升核心課程的銜接性，為學生的個人發(fā)展提供保障。

第三，專業(yè)課程模塊。目前，我國大部分中高職院校對專業(yè)課程的安排都缺乏一定的統(tǒng)一性，且課程安排不夠科學，部分課程內(nèi)容重復，這在很大程度上對教學質(zhì)量的提升造成了一定的負面影響，甚至部分課程還存在與企業(yè)需求脫節(jié)、內(nèi)容銜接不連貫以及教師資源匱乏等情況。因此，相關(guān)的教育人員應該加強對專業(yè)課程的改革，提升課程的銜接性。機電技術(shù)應用專業(yè)的專業(yè)課程一般包括編程、設(shè)備安裝以及電氣控制等，專業(yè)課程具有一定的復雜性。所以，教師需要加強對課程技能的考核，保證學生的學習質(zhì)量，從而為將來的就業(yè)與繼續(xù)學習奠定基礎(chǔ)。

第四，技能實訓模塊。在技能訓練方面，除了在模塊化教學項目設(shè)計方面按培養(yǎng)目標考慮中高職的不同要求外，更應該注重內(nèi)涵銜接。只有在實現(xiàn)內(nèi)涵銜接的基礎(chǔ)上，中職和高職之間才能實現(xiàn)真正的銜接。例如，電氣控制技術(shù)課程，目前的中高職課程只是在內(nèi)容深淺程度上有所不同，沒有按照中高職培養(yǎng)目標的不同進行有效區(qū)分。按照中職實用性初級技術(shù)型人才的培養(yǎng)目標，應該注重學習看圖接線能力的培養(yǎng)，按照高職高素質(zhì)應用型技能人才的培養(yǎng)目標，應該在此基礎(chǔ)上，更加注重故障診斷與控制電路設(shè)計能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)由形式銜接向內(nèi)涵銜接的轉(zhuǎn)變。這是教學項目設(shè)計和制訂課程標準應該重點考慮的問題，也是我國職業(yè)教育工作者應該努力研究和實踐的方向。

5.中高職銜接中機電應用專業(yè)的教學評價

首先，專業(yè)課程的考核應該多元化多角度，關(guān)注學生的專業(yè)能力發(fā)展和綜合素質(zhì)提高，注重教學過程的把握。其次，考試以過程為考核階段，不像以往僅在期末時做總評，或者簡單的看平時實訓的成績加期末的閉卷筆試來計算學習成績。因為機電技術(shù)應用專業(yè)要培養(yǎng)的學生是能夠?qū)I(yè)知識的綜合運用和技能的掌握及解決問題的學生。具體可從學生在課堂學習和參與項目的態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)及回答問題等方面進行考核評價，同時，還可以設(shè)置項目，以項目為任務來考查學生，通過完成項目過程中所獲得的實踐經(jīng)驗、文字表達水平、人際交往能力、團隊合作能力、項目完成情況、安全意識、操作規(guī)范性和節(jié)能環(huán)保意識等方面來進行考核評價。最后，課程總體評價?？己嗽u價包括平時項目的成績、終結(jié)性考核評價相結(jié)合，按比例計入課程期末總成績。另外，建立專門的定崗實習考核小組，由教師、班主任、指導老師打分，再綜合總評。綜上所述，實現(xiàn)中高職的良好銜接對學生的整體發(fā)展來說有著非常重要的作用，相關(guān)的教育人員應該制定整體的發(fā)展規(guī)劃，提升學生教學工作的科學性，有效掌握理論與實踐的關(guān)系，統(tǒng)一課程方向，提升我國中高職院校教學的規(guī)范性，為學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。另外，教育人員還應該加強對課程學時的控制，完善教學評價體系，重視課程的銜接性，滿足當下市場對人才的實際需求，實現(xiàn)我國的進一步發(fā)展。

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