應(yīng)用型本科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美工類(lèi)課程建設(shè)研究

常辰

摘 要：美工類(lèi)課程是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)藝術(shù)實(shí)踐板塊的重要組成部分，課程的建構(gòu)是否合理，直接影響著人才培養(yǎng)的結(jié)果。本文從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，針對(duì)課程現(xiàn)狀進(jìn)行分析，從師資建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和實(shí)踐運(yùn)用4方面出發(fā)，尋找存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：本科;學(xué)前教育;美工類(lèi);課程建設(shè)

自2010年以來(lái)，幼教行業(yè)進(jìn)入到一個(gè)快速發(fā)展期。近年來(lái)隨著“二胎”政策的出臺(tái)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)如雨后春筍般涌現(xiàn)，基本實(shí)現(xiàn)了從高職高專(zhuān)向本科院校的過(guò)渡。各地區(qū)的應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)也相繼加大招收力度，以滿(mǎn)足市場(chǎng)對(duì)幼教人才的需求。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的快速增長(zhǎng)，也對(duì)相關(guān)部門(mén)和機(jī)構(gòu)與時(shí)俱進(jìn)，完善對(duì)學(xué)前教育人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。同時(shí)越來(lái)越多的家長(zhǎng)開(kāi)始關(guān)注子女的藝術(shù)教育，期望孩子多才多藝。幼兒教師作為藝術(shù)教育啟蒙老師，是幼兒與美育的中介與橋梁?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，教師應(yīng)與幼兒一起感受、發(fā)現(xiàn)和欣賞生活中的美，啟發(fā)幼兒自主創(chuàng)作，鼓勵(lì)其大膽表現(xiàn)。幼兒園美術(shù)教育就是專(zhuān)門(mén)為這個(gè)年齡段的幼兒設(shè)置的，旨在引導(dǎo)和培養(yǎng)兒童與美產(chǎn)生深度交流。這就要求幼兒教師不光要具備基礎(chǔ)的美工技能，還需要熟練掌握幼兒的年齡特點(diǎn)及身心發(fā)展規(guī)律，能夠做到因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)。反觀目前本科院校開(kāi)設(shè)的學(xué)前美工類(lèi)課程，還不能完全契合行業(yè)的需求，需要進(jìn)一步完善。

職業(yè)院校與本科院校作為現(xiàn)今一線幼兒教師的主要培養(yǎng)地，有著不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)。大部分高職院校的培養(yǎng)中往往存在著“重技能輕理論”的情況，而本科院校的培養(yǎng)中又易出現(xiàn)“重理論輕技能”的情形。在這種背景下，應(yīng)用型本科被提出，它主張培養(yǎng)理論和實(shí)踐雙突出的復(fù)合型人才。反映在美工領(lǐng)域，則要求學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生通過(guò)對(duì)美工類(lèi)課程的學(xué)習(xí)，具備基本的美工類(lèi)操作技能，并能夠根據(jù)不同需求，科學(xué)地引導(dǎo)幼兒去感受和發(fā)現(xiàn)生活中的美，對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)造表現(xiàn)。但在具體的實(shí)踐培養(yǎng)過(guò)程中，仍然存在著許多問(wèn)題。一是在課程規(guī)劃設(shè)置上，由于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)為“通才”教育，專(zhuān)業(yè)科目較多，許多高校要求突出高等教育培養(yǎng)的學(xué)術(shù)性，在課程設(shè)置上，加大理論課時(shí)，這就會(huì)造成美工類(lèi)課程的課時(shí)不足。而掌握一項(xiàng)技能，需要課程連貫，需要足夠的練習(xí)時(shí)間作為保證;加之學(xué)生并沒(méi)有相關(guān)藝術(shù)基礎(chǔ)，常常因難度大、時(shí)長(zhǎng)短而喪失學(xué)習(xí)興趣。二是在任職教師選用上，多以兼職教師和專(zhuān)任教師組合的形式出現(xiàn)。教師的專(zhuān)業(yè)方向主要為藝術(shù)領(lǐng)域，缺乏學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的相關(guān)理論學(xué)習(xí);因此在課程教學(xué)中，往往無(wú)法跳出藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式，認(rèn)為這只是將藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的要求進(jìn)行下移，偏離學(xué)前教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。三是在班級(jí)數(shù)量容量上。由于授課班級(jí)和人數(shù)較多，任課教師在講解實(shí)踐后，難以一一進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果參差不齊。四是在不同課程協(xié)調(diào)上。由于各課程的任課教師間缺少交流，課程整合效果較差，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)碎片化，未形成聯(lián)動(dòng)的知識(shí)體系。因而，我們必須針對(duì)實(shí)踐教學(xué)中反映出的問(wèn)題，立足“應(yīng)用型”，對(duì)美工類(lèi)課程的建設(shè)進(jìn)行思考。

1 明確專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，合理設(shè)置課程內(nèi)容

應(yīng)用型本科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是適應(yīng)發(fā)展需求，掌握學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)與技能，具備一定教學(xué)能力、科研能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。這就要求學(xué)生在美工方面掌握基礎(chǔ)的美工操作技能，具備一定的美術(shù)鑒賞能力，充分了解掌握不同美工材料的特性，能夠根據(jù)需要進(jìn)行相應(yīng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。通過(guò)科學(xué)專(zhuān)業(yè)的方法，有目的地進(jìn)行幼兒美工教學(xué)。目前針對(duì)美工領(lǐng)域的培養(yǎng)，院校常開(kāi)設(shè)《美術(shù)基礎(chǔ)》《幼兒園實(shí)用美術(shù)》《學(xué)前兒童美術(shù)教育》和《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》4門(mén)課程。其中，《美術(shù)基礎(chǔ)》和《幼兒園實(shí)用美術(shù)》主要是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)美工操作技能的培養(yǎng)?！秾W(xué)前兒童美術(shù)教育》側(cè)重對(duì)學(xué)前兒童美術(shù)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)?！队變簣@環(huán)境創(chuàng)設(shè)》則要求學(xué)生將所學(xué)技能貫穿于教育理念之中，根據(jù)課程和幼兒需要，創(chuàng)設(shè)符合幼兒年齡特點(diǎn)和教育需求的幼兒園環(huán)境。4門(mén)課程既有分工，又一脈相承，以完整的體系達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)。

在基礎(chǔ)操作技能的講授中，應(yīng)改革美術(shù)專(zhuān)業(yè)由幾何體到靜物再到人像的教學(xué)模式，同時(shí)摒棄模式化的簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)。根據(jù)幼兒教師的實(shí)際工作需要，降低難度，加強(qiáng)對(duì)畫(huà)面構(gòu)成元素和色彩原理的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，讓學(xué)生熟練掌握人體運(yùn)動(dòng)規(guī)律和年齡性別的造型特點(diǎn)，充分感受和體驗(yàn)不同美工材料的特性及表現(xiàn)技法。教師要注重在日常教學(xué)中滲透設(shè)計(jì)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。在課程中以對(duì)話(huà)經(jīng)典的方式，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和鑒賞能力。在教法課的講授中，鞏固學(xué)前教育的基礎(chǔ)知識(shí)，注意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)技能進(jìn)行模擬授課，培養(yǎng)講評(píng)能力，通過(guò)交流討論，查漏補(bǔ)缺，更好地讓理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。

2 強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教師專(zhuān)業(yè)水平

高水平的師資力量是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)保障，建設(shè)職稱(chēng)與知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、梯隊(duì)明顯、潛能完善的師資隊(duì)伍十分關(guān)鍵。目前擔(dān)任學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程的教師多為應(yīng)屆高校畢業(yè)生，實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，同時(shí)其原有專(zhuān)業(yè)方向?yàn)閷W(xué)前教育或藝術(shù)學(xué)，造成了授課教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠完善。雖然院校針對(duì)新入職教師有崗前培訓(xùn)和青年導(dǎo)師制培養(yǎng)，但時(shí)間較短;另外，藝能教師往往跟隨相同專(zhuān)業(yè)方向的導(dǎo)師進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，導(dǎo)致其在學(xué)前領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)儲(chǔ)量不足。針對(duì)這種情況，一是應(yīng)加大對(duì)教師的培養(yǎng)力度，通過(guò)完善導(dǎo)師制和定期進(jìn)行團(tuán)隊(duì)教研交流的方式來(lái)完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。二是增加教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使其走出去開(kāi)闊眼界，緊跟優(yōu)秀院校和學(xué)術(shù)前沿。三是加大校企間的合作溝通，加速創(chuàng)建“雙師型”教師隊(duì)伍，讓教師走出高校，走近幼兒，通過(guò)切身體驗(yàn)，反思教學(xué)，真正將幼教崗位的工作需求與高校課程相連接，全面提升教師的專(zhuān)業(yè)水平。

3 改革課堂教學(xué)模式，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的技能類(lèi)課堂教學(xué)主要依靠教師進(jìn)行，教師在課程中占主導(dǎo)位置，我們可以將課堂教學(xué)概括為教師示范、學(xué)生模仿。這種模式教育下的學(xué)生處于被動(dòng)接受方，在一定程度上禁錮了其個(gè)性發(fā)展，創(chuàng)作出的作品風(fēng)格相似度極高。但在幼兒教學(xué)中，要求我們注重對(duì)幼兒個(gè)性的培養(yǎng)，要因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，這要求幼兒教師具備廣博的知識(shí)儲(chǔ)備和過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技能，這顯然無(wú)法完全通過(guò)課堂教學(xué)有限的課時(shí)完成。因而在高校的課堂教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，在傳授知識(shí)技能的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。在課程開(kāi)始前，通過(guò)調(diào)研確定本學(xué)期的課堂教學(xué)內(nèi)容和課下的自主擴(kuò)展板塊，改革“灌輸式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂;把基礎(chǔ)知識(shí)的傳授放在課前進(jìn)行，教師課前提供課件資料，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究后完成初步學(xué)習(xí)報(bào)告，有效利用課堂時(shí)間進(jìn)行深度交流和知識(shí)內(nèi)化。充分尊重學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮其主體作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的查找與歸納，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

4 充分利用實(shí)踐平臺(tái)，檢測(cè)課堂教學(xué)成果

應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)是使學(xué)生滿(mǎn)足社會(huì)和教學(xué)的實(shí)際需求，讓學(xué)生在畢業(yè)后能更快、更好地適應(yīng)工作崗位，因此實(shí)踐至關(guān)重要。在校內(nèi)，可以通過(guò)舉辦競(jìng)賽和展出，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。充分利用校內(nèi)第二課堂和相關(guān)學(xué)生社團(tuán)組織，把握學(xué)生興趣點(diǎn)，發(fā)揮互助優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在主動(dòng)探究中獲得提升。同時(shí)運(yùn)用好校外實(shí)訓(xùn)基地和雙創(chuàng)平臺(tái)，保持與幼兒園和早教機(jī)構(gòu)的密切聯(lián)系，堅(jiān)持“引進(jìn)來(lái)”與“走出去”相結(jié)合，在課堂成果展示和畢業(yè)匯報(bào)時(shí)，請(qǐng)一線教師前來(lái)指導(dǎo)，批評(píng)指正。充分利用見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)讓學(xué)生進(jìn)入崗位親身實(shí)踐，通過(guò)學(xué)生在實(shí)際工作中的表現(xiàn)，檢測(cè)其課堂教學(xué)效果;發(fā)現(xiàn)不足，有針對(duì)性地進(jìn)行課程優(yōu)化。

以上是筆者在任教過(guò)程中得到的一些想法，希望能通過(guò)對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美工類(lèi)課程的系統(tǒng)構(gòu)建的探討，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生得到更好的發(fā)展。

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