大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公共課程創(chuàng)新改革的探索與實(shí)踐

摘 要：教育部號(hào)召在高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并深化教育教學(xué)改革。黃山學(xué)院自2013年起全面開(kāi)設(shè)了《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公共課程，為提高課程的實(shí)效性，黃山學(xué)院以《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課為示范課程進(jìn)行了創(chuàng)新改革的探索與實(shí)踐，在人才培養(yǎng)模式、教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程管理制度、課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、課程評(píng)價(jià)模式等方面做出了一系列創(chuàng)新改革，有效提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》;公共課程;課程改革

教育部在《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》中指出：“在高等學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵(lì)高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，是教育系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，服務(wù)于創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措;是深化高等教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑;是落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施?！盵1]《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》是黃山學(xué)院本科各專業(yè)必修的公共課程，為響應(yīng)教育部號(hào)召，自2013年課程開(kāi)設(shè)以來(lái)，課程不斷進(jìn)行創(chuàng)新改革，出臺(tái)了《黃山學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系》《黃山學(xué)院關(guān)于深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》等一系列文件?！秳?chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》在課程改革前，是在大一年級(jí)學(xué)生中進(jìn)行授課，課時(shí)為24課時(shí)（理論課程16課時(shí)，上機(jī)實(shí)訓(xùn)8課時(shí)）。2016年改革后，《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程改在大二年級(jí)進(jìn)行，課時(shí)增加到32課時(shí)，其中理論課（慕課）16課時(shí)，課堂實(shí)踐8課時(shí)，上機(jī)實(shí)訓(xùn)8課時(shí);大一年級(jí)開(kāi)設(shè)《創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)造方法》創(chuàng)意啟發(fā)課，大三年級(jí)開(kāi)設(shè)三門網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)課程，供學(xué)生選修，且各專業(yè)開(kāi)設(shè)至少一門專業(yè)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。各課程形成了良好的銜接，形成了完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課具體創(chuàng)新改革措施有以下幾點(diǎn)：

1 人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新改革

1.1 知行并重——理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重

創(chuàng)業(yè)理論是學(xué)生增加創(chuàng)業(yè)知識(shí)和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐可持續(xù)發(fā)展能力的基礎(chǔ)，因此，理論教學(xué)不可放松?！秳?chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課共32學(xué)時(shí)，其中16學(xué)時(shí)理論課為網(wǎng)絡(luò)慕課教學(xué)，視頻內(nèi)容由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)專家、一線教師、優(yōu)秀企業(yè)家、優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生共同錄制而成，學(xué)生可自行在線學(xué)習(xí)課程、完成作業(yè)、參與課程討論;8學(xué)時(shí)為翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐課程，學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教室進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，可與教師現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)，在教師引導(dǎo)下，通過(guò)分組討論、小組匯報(bào)、模擬競(jìng)賽等形式達(dá)到實(shí)踐目的;8學(xué)時(shí)為上機(jī)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生可上機(jī)進(jìn)一步操作，通過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)軟件系統(tǒng)進(jìn)行模擬創(chuàng)業(yè)。在課程教學(xué)過(guò)程中，加大實(shí)踐教學(xué)的比例和環(huán)節(jié)，努力建立完善的實(shí)踐教學(xué)體系，教師以“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽、“三創(chuàng)”比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目為抓手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)、“一對(duì)一”輔導(dǎo)，將基本技能訓(xùn)練、實(shí)踐技能訓(xùn)練和綜合應(yīng)用能力訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。

1.2 多方合力——建立和完善校地、校企合作

在教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)方案的制定上，根據(jù)教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生自身發(fā)展的要求，充分聽(tīng)取校內(nèi)外專家和實(shí)習(xí)就業(yè)單位的看法和建議;在人才培養(yǎng)和教學(xué)過(guò)程中，建立校地、校企學(xué)生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)合作基地;對(duì)創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生，建立跟蹤隨訪檔案，暢通反饋渠道，及時(shí)采集處理信息，作為改進(jìn)教學(xué)和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的依據(jù);在教師的聘用和培養(yǎng)上，做到“專兼職”兼顧，既有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的專業(yè)老師，又有企業(yè)一把手或行業(yè)專家作為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，同時(shí)，在地方、企業(yè)建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師實(shí)踐能力的鍛煉平臺(tái)。

2 教學(xué)團(tuán)隊(duì)的重組與優(yōu)化革新

2.1 完善學(xué)緣背景

為適應(yīng)創(chuàng)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)政策的變化，做好創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)教學(xué)、職業(yè)生涯的銜接，《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)教學(xué)對(duì)象，不斷調(diào)整與更新教師成員，為學(xué)生配備學(xué)緣背景相近的教師，大大提升創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)的專業(yè)性，鼓勵(lì)學(xué)生加入教師的科研項(xiàng)目，有助于教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化。教學(xué)團(tuán)隊(duì)以點(diǎn)帶面，不斷吸收有實(shí)際創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的教師和有創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)經(jīng)歷的教師進(jìn)入教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)一個(gè)老師帶動(dòng)一個(gè)班級(jí)、一個(gè)專業(yè)、一個(gè)學(xué)院，將創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育融入專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐中。

2.2 加強(qiáng)教師培訓(xùn)

以打造《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》精品課為核心，教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)一步優(yōu)化團(tuán)隊(duì)專業(yè)結(jié)構(gòu)、提高團(tuán)隊(duì)學(xué)歷層次、發(fā)揮團(tuán)隊(duì)梯隊(duì)優(yōu)勢(shì)，不斷擴(kuò)大隊(duì)伍、提升隊(duì)伍層次，通過(guò)引進(jìn)優(yōu)秀人才、送出培養(yǎng)進(jìn)修等方式，不斷充實(shí)現(xiàn)有的師資隊(duì)伍，逐年提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)的層次和水平。黃山學(xué)院《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課教學(xué)團(tuán)隊(duì)中34名授課教師皆參加了各項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，先后有1名教師晉升教授職稱、3名教師晉升講師職稱、1名教師晉升高級(jí)政工師職稱;定期舉辦教學(xué)與科研沙龍、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大講堂”等活動(dòng)，定期開(kāi)展教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享、教學(xué)技能競(jìng)賽和專業(yè)技能培訓(xùn)等活動(dòng);近三年不斷選派教師赴企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉、技能培養(yǎng)和產(chǎn)學(xué)研合作，赴國(guó)外進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。

2.3 培養(yǎng)青年教師

通過(guò)教師集體備課、教學(xué)觀摩、教學(xué)競(jìng)賽、一對(duì)一傳幫帶等手段，老教師幫助青年教師盡快融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中，通過(guò)校、院教學(xué)基本功競(jìng)賽、多媒體課件分享、教學(xué)示范課等方法，不斷鼓勵(lì)青年教師提高教學(xué)技能、鞏固教學(xué)水平，使團(tuán)隊(duì)取得良好的教學(xué)效果。通過(guò)科研項(xiàng)目合作和科研成果交流，使青年教師有機(jī)融入老教師的教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)中。

3 課程管理制度建設(shè)改革

3.1 完善制度規(guī)范

學(xué)校制定了一系列的規(guī)章制度，形成了教學(xué)質(zhì)量保障制度體系，使教學(xué)工作做到有章可循;出臺(tái)《黃山學(xué)院關(guān)于深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，構(gòu)建“創(chuàng)意激發(fā)—?jiǎng)?chuàng)新訓(xùn)練—?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐—?jiǎng)?chuàng)業(yè)培育”一體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng);出臺(tái)《黃山學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系》，規(guī)范課程體系建設(shè)，搭建完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程系統(tǒng);出臺(tái)《黃山學(xué)院關(guān)于促進(jìn)科技創(chuàng)新與成果轉(zhuǎn)化實(shí)施辦法》等文件，推進(jìn)科研成果的轉(zhuǎn)化。

3.2 貫徹聽(tīng)課制度

堅(jiān)持領(lǐng)導(dǎo)專家聽(tīng)課和教師互相聽(tīng)課制度，領(lǐng)導(dǎo)專家深入教學(xué)一線，了解教學(xué)現(xiàn)狀，幫助解決問(wèn)題;教師通過(guò)互相抽查聽(tīng)課、教學(xué)展示比賽分享經(jīng)驗(yàn)，有效減少教學(xué)思維固化、課程模式固化的現(xiàn)象，有助于教學(xué)質(zhì)量的提升和教學(xué)內(nèi)容的迭代。

3.3 加強(qiáng)后勤保障

課程教研團(tuán)隊(duì)定期召開(kāi)座談會(huì)，認(rèn)真聽(tīng)取任課教師的意見(jiàn)或建議，梳理師資隊(duì)伍建設(shè)、教育教學(xué)改革、學(xué)科專業(yè)建設(shè)、教學(xué)資源投入、后勤服務(wù)保障等方面的問(wèn)題，建立問(wèn)題清單，立行立改，加強(qiáng)創(chuàng)意激發(fā)室、創(chuàng)業(yè)模擬培訓(xùn)室等教學(xué)場(chǎng)所及設(shè)施的日常維護(hù)，保證教學(xué)的良性運(yùn)轉(zhuǎn)。

3.4 做好資源傾斜

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)資金投入達(dá)61.99萬(wàn)，建設(shè)完成創(chuàng)新創(chuàng)意激發(fā)室、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教室，持續(xù)投入使用。每年對(duì)公共課程進(jìn)行教具的招標(biāo)采購(gòu)，保證教學(xué)環(huán)境的專業(yè)性、教學(xué)資源的豐富性。

4 課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的創(chuàng)新改革

4.1 課程結(jié)構(gòu)

課程結(jié)構(gòu)改革注重課程內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系和課程學(xué)習(xí)者的認(rèn)知心理。課程在縱向上，注重課程內(nèi)容前后的關(guān)聯(lián)性、延續(xù)性，由最初的教師“一言堂”變?yōu)椤澳秸n教學(xué)+課堂互動(dòng)+上機(jī)實(shí)訓(xùn)”三位一體的教學(xué)模式;在橫向上，注重課程內(nèi)容的分化和綜合，單課內(nèi)容都能做到“實(shí)例分析入手—小組團(tuán)隊(duì)練習(xí)—經(jīng)驗(yàn)總結(jié)匯報(bào)—反饋評(píng)價(jià)更新”的螺旋上升模式。

4.2 課程內(nèi)容

在課程內(nèi)容的具體教授上力求做到“鮮活”，以“新理論、新政策、新形勢(shì)、新技術(shù)、身邊事、校友事”來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拓寬學(xué)生的思維視野。在課堂上，教師給學(xué)生介紹最新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與政策，介紹國(guó)家、地方最新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)法律與法規(guī)，如師生就黃山市“融杭”新形勢(shì)新政策探討分析大學(xué)生立足黃山市進(jìn)行地區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機(jī)遇與挑戰(zhàn);師生共同探討新形勢(shì)、新技術(shù)，如就訊飛人工智能翻譯機(jī)在博鰲論壇的應(yīng)用、AI臉部識(shí)別技術(shù)在《等著你》節(jié)目尋找被拐賣兒童的應(yīng)用探討高新技術(shù)創(chuàng)業(yè);師生共同分析身邊的創(chuàng)業(yè)實(shí)例和校友創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，如結(jié)合優(yōu)秀畢業(yè)生劉洋創(chuàng)辦的莫凡文化傳媒有限公司，共同探討大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目存在的問(wèn)題。

5 教學(xué)手段和方法的創(chuàng)新改革

5.1 采用多樣化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

通過(guò)頭腦風(fēng)暴、現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)答、角色扮演、小組討論、模擬答辯等多樣化教學(xué)方式方法的運(yùn)用，把課程學(xué)習(xí)過(guò)程從學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程變成學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)樂(lè)趣，增強(qiáng)課程教學(xué)效果。

5.2 廣泛運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息的優(yōu)勢(shì)

網(wǎng)絡(luò)慕課學(xué)習(xí)便于學(xué)生打破時(shí)間、空間的限制;廣泛運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、實(shí)物道具、游戲沙盤等多種輔助手段，提高課堂教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)感與參與感，增加教學(xué)的生動(dòng)性和信息量;配備模擬軟件和技能訓(xùn)練系統(tǒng)，為學(xué)生提供操作演示和知識(shí)技能訓(xùn)練;建立學(xué)習(xí)群，通過(guò)群公告、群文件及時(shí)傳遞最新政策信息，通過(guò)群投票、群作業(yè)及時(shí)反饋小組成績(jī)，提高學(xué)生的積極性;利用云端技術(shù)，上傳與分享商業(yè)模式九宮格畫(huà)布和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)。

6 評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新改革

6.1 “五位一體”的課程評(píng)價(jià)

在課程評(píng)價(jià)考核方面，改變傳統(tǒng)的“教師給學(xué)生成績(jī)，學(xué)生給教師評(píng)教”的“二元”評(píng)價(jià)模式，采用“五位一體”的立體式評(píng)價(jià)體系，包括：教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)、任課教師互相聽(tīng)課評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)專家聽(tīng)課評(píng)價(jià)、第三方機(jī)構(gòu)數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)五個(gè)要素，通過(guò)課程評(píng)價(jià)對(duì)課程做出相應(yīng)的決策和調(diào)整。

6.2 “過(guò)程性”的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)上，探索改變傳統(tǒng)的“終結(jié)性評(píng)價(jià)”方式，采用“過(guò)程性評(píng)價(jià)”，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)參與過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度、項(xiàng)目成果等因素，探索建立規(guī)范化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的改革，推動(dòng)教與學(xué)模式的改變，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提高。

7 結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、遞進(jìn)的過(guò)程，只有通過(guò)不斷的創(chuàng)新與改革才能使課程不斷迸發(fā)活力，增強(qiáng)實(shí)效性。黃山學(xué)院《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課通過(guò)人才培養(yǎng)模式、教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程管理制度、課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容、教學(xué)方法手段和課程評(píng)價(jià)模式的多方面改革，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)營(yíng)造了良好的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)造了良好的教學(xué)資源條件，課程教學(xué)質(zhì)量顯著提高，實(shí)踐教學(xué)效果明顯增強(qiáng)，為學(xué)生高年級(jí)專業(yè)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的銜接和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：鄭珺（1987—），女，安徽蕪湖人，碩士，助教，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。