情境化教學(xué)在中職語文課堂中的運(yùn)用

王碩

摘 要：中職語文課堂活動(dòng)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，結(jié)合課堂知識(shí)和時(shí)代元素，增加體驗(yàn)機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。采用情境教學(xué)法，讓學(xué)生親手編寫劇本，親身演繹體驗(yàn)。通過劇中人物故事，理解文章主題，感受人物特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，做到樂學(xué)愛學(xué)，真正在語文課堂中有所收獲，得到成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：中職語文;課堂活動(dòng);情境化教學(xué)

近些年來，隨著中職教育改革的不斷深入，中職語文課堂的教學(xué)要求在寬松、民主的氛圍中，設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性、教育性、創(chuàng)造性的學(xué)生主體活動(dòng)，以學(xué)習(xí)語言知識(shí)、形成語言能力和素養(yǎng)為主要內(nèi)容開展語文課堂教學(xué)。

現(xiàn)在的學(xué)生基本上都是“00后”，他們語文基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣不濃，閱讀量較小。他們癡迷網(wǎng)絡(luò)、深陷游戲，成為課堂上的“低頭族”。但同時(shí)，這些孩子個(gè)性鮮明，見解獨(dú)到，敢于表現(xiàn)自己，更加追求新鮮感。學(xué)生普遍掌握一定的信息化手段，借助手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)，他們可以輕松獲取想要知道的東西。傳統(tǒng)的教學(xué)手段和教學(xué)方法很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果也無法達(dá)到預(yù)期目標(biāo).

因此，中職語文課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，結(jié)合課堂知識(shí)和時(shí)代元素，注重內(nèi)容的豐富多彩，增加體驗(yàn)機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的語文綜合能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《一碗清湯蕎麥面》時(shí)，筆者所教的學(xué)生活潑好動(dòng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)、情感豐富，在學(xué)習(xí)方面充滿創(chuàng)造力。因此，課堂上，筆者采用“情境教學(xué)法”，讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)討論，進(jìn)行課文劇本改編，表演情景劇，讓每一個(gè)學(xué)生都參與其中，讓他們通過親自編排，學(xué)會(huì)語言表述的嚴(yán)謹(jǐn)，通過親身體驗(yàn)，感受母子三人面對(duì)逆境堅(jiān)韌不拔、團(tuán)結(jié)一致、渡過難關(guān)的精神，通過親身演繹，體會(huì)老板夫婦帶給我們的人間溫情，通過親身參與，體會(huì)人物身上的樂觀、堅(jiān)毅、奮發(fā)精神。

首先，筆者利用兩節(jié)課時(shí)間介紹故事發(fā)生背景，梳理故事情節(jié)，剖析故事內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)人物形象的特點(diǎn)。然后給學(xué)生布置任務(wù)，以“尋找感動(dòng)瞬間，展現(xiàn)生活美好”為主題，進(jìn)行分組討論，讓學(xué)生在課文中找到自己感動(dòng)的點(diǎn)，群策群力，全員投入，分析劇情，編排腳本。從母子三人身上，我們可以感到感動(dòng);從老板夫婦身上，我們可以感到感動(dòng)。這些角度略顯平常。因此，在腳本的編寫中，盡量引導(dǎo)他們從不同角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)不同的感動(dòng)瞬間，保證每個(gè)小組編排的劇本都有新意，從而讓學(xué)生從多角度更深入地理解課文。其中，有個(gè)小組的學(xué)生選取了“幸福的桌子”這個(gè)角度，從認(rèn)識(shí)二號(hào)桌、了解二號(hào)桌的由來，感受這張桌子帶來的鼓舞人心的力量，小組成員七嘴八舌地?zé)崃矣懻?，設(shè)計(jì)人物語言，甚至為一個(gè)詞是否恰當(dāng)爭(zhēng)論得面紅耳赤。在腳本的編排與細(xì)化中，通過對(duì)語言的不斷打磨，讓學(xué)生在提升寫作能力的同時(shí)，也學(xué)會(huì)語言的運(yùn)用與表達(dá)。筆者也在他們對(duì)人物的剖析討論中，看到了他們的用心與聰慧，看到了他們對(duì)課文的深入理解。

其次，在確立腳本的基礎(chǔ)上，每組學(xué)生設(shè)立導(dǎo)演、編劇、主演、群演等，根據(jù)自己的腳本內(nèi)容和每個(gè)小組成員的特點(diǎn)及人物性格確定角色，要求每組學(xué)生全員參演，親身體驗(yàn)。學(xué)生通過反復(fù)演練，加深了對(duì)課文的理解，提升了對(duì)人物形象的認(rèn)知。教師作為場(chǎng)外指導(dǎo)，答疑解難，提供必要幫助，同時(shí)督促每一名學(xué)生參與活動(dòng)，增強(qiáng)他們的自信，提升他們的興趣，幫助他們克服表演過程中的害羞心理。

最后，將學(xué)生的排練成果在課堂上以情景劇的形式呈現(xiàn)出來。為了更好地體現(xiàn)主題，在每組學(xué)生表演之初，都要求其導(dǎo)演做推薦性發(fā)言，說明感動(dòng)瞬間及推薦原因。為鼓勵(lì)學(xué)生表演，采取小組競(jìng)賽的形式，看哪組的腳本更符合課本內(nèi)容，哪組的學(xué)生表現(xiàn)更好。每一個(gè)坐在臺(tái)下觀看的學(xué)生都可以當(dāng)評(píng)委，都可以發(fā)表看法觀點(diǎn)。同時(shí)臺(tái)下觀看的學(xué)生也可以向演出的學(xué)生提出疑問，并要求現(xiàn)場(chǎng)解答，然后根據(jù)腳本內(nèi)容及演員表現(xiàn)打分。

在學(xué)生們點(diǎn)評(píng)完畢之后，筆者對(duì)每個(gè)小組的表演予以肯定，并提出建設(shè)性意見。再引導(dǎo)學(xué)生通過情景劇的表演對(duì)課文進(jìn)行梳理總結(jié)，緊緊抓住一個(gè)詞——“感動(dòng)”，從母子三人的堅(jiān)忍頑強(qiáng)、老板夫婦的熱情和善、面館眾多客人的耐心等待，以及母子三人擺脫困境后懂得感恩等等，都能體會(huì)到感動(dòng)的力量。在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)母子三人團(tuán)結(jié)互助、自強(qiáng)不息、共渡難關(guān)的生活態(tài)度的同時(shí)，讓學(xué)生看到面館老板夫婦高尚的職業(yè)道德和職業(yè)精神，為將來就業(yè)做準(zhǔn)備。

回顧整個(gè)語文課堂，學(xué)生全情投入，在閱讀課文、小組討論、編寫腳本、演繹劇目、點(diǎn)評(píng)觀點(diǎn)的過程中，聽、說、讀、寫、演的能力也在不斷提升。學(xué)生也會(huì)在自己的親身體驗(yàn)中，對(duì)文本的解讀更加深入，情感體驗(yàn)也會(huì)更加真實(shí)自然。

語文課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是要遵循語文教學(xué)規(guī)律，需符合《中職語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，著力提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑、有情有景的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，完成教學(xué)過程，達(dá)到教學(xué)目的，其重點(diǎn)是讓學(xué)生自己在活動(dòng)和思索中獲得知識(shí)，培養(yǎng)思維能力，從而形成掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力。學(xué)生通過語文的學(xué)習(xí)，可真正獲得內(nèi)在心靈的成長(zhǎng)、人格品質(zhì)的提升和文化品位的提高。

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