以綜合設(shè)計(jì)為主線的風(fēng)景園林專業(yè)課程體系建設(shè)

董千

摘 要：風(fēng)景園林專業(yè)課程在某些層面上肩負(fù)著改善周圍生態(tài)環(huán)境、提升人們生活質(zhì)量的教學(xué)重任。介于風(fēng)景園林專業(yè)課程的重要性，教育者必須針對(duì)風(fēng)景園林專業(yè)課程的教學(xué)特征，最好形成以人才培養(yǎng)為核心理念的教學(xué)組織架構(gòu)，以期更好地提升課程教學(xué)效果，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)此，本文重點(diǎn)探討以綜合設(shè)計(jì)為主線的風(fēng)景園林專業(yè)課程體系的建設(shè)方法，目的在于進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)資源整合效果，以及深化新時(shí)期風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)理念，僅供參考。

關(guān)鍵詞：綜合設(shè)計(jì);風(fēng)景園林;專業(yè)課程;體系建設(shè)

0 前言

風(fēng)景園林專業(yè)課程作為一門(mén)具備藝術(shù)性、科學(xué)性的應(yīng)用型學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容往往建立在自然科學(xué)與人文藝術(shù)的基礎(chǔ)上，切實(shí)解決人居環(huán)境建設(shè)中的實(shí)際問(wèn)題。介于風(fēng)景園林專業(yè)課程的特殊性，實(shí)際教學(xué)過(guò)程往往需要融入多種學(xué)科知識(shí)，形成多學(xué)科、多領(lǐng)域的知識(shí)體系?？梢哉f(shuō)，風(fēng)景園林專業(yè)課程具備較強(qiáng)的工程實(shí)踐性。針對(duì)于此，構(gòu)建以綜合設(shè)計(jì)為主線的風(fēng)景園林專業(yè)課程體系時(shí)，教育者必須嚴(yán)格貫徹與突出“工程實(shí)踐性”特點(diǎn)，意在從實(shí)踐教學(xué)中深化學(xué)生的專業(yè)能力，確保學(xué)生個(gè)體的專業(yè)技能與專業(yè)素質(zhì)得以提升。

1 風(fēng)景園林專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)分析

長(zhǎng)期以來(lái)，風(fēng)景園林專業(yè)將培養(yǎng)目標(biāo)重點(diǎn)放在提升學(xué)生專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)能力的培養(yǎng)方面，旨在通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生個(gè)體的實(shí)踐能力，提升學(xué)生設(shè)計(jì)能力與運(yùn)用能力。對(duì)于風(fēng)景園林設(shè)計(jì)工作而言，本身就是集系統(tǒng)性與復(fù)雜性于一體的設(shè)計(jì)工作，涉及的設(shè)計(jì)層面眾多，如區(qū)域?qū)用娴木坝^規(guī)劃類、城市層面的景觀設(shè)計(jì)類、社區(qū)層面的景觀設(shè)計(jì)類等。為確保上述規(guī)劃設(shè)計(jì)內(nèi)容得以順利貫徹與落實(shí)，要求風(fēng)景園林設(shè)計(jì)師必須具備專業(yè)的知識(shí)能力與職業(yè)素養(yǎng)。[1]

鑒于此，風(fēng)景園林專業(yè)主要針對(duì)上述設(shè)計(jì)層面，制定不同培養(yǎng)目標(biāo)，以期達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)效果。從區(qū)域?qū)用娴木坝^規(guī)劃設(shè)計(jì)工作來(lái)看，教師人員需要重點(diǎn)講解風(fēng)景旅游規(guī)劃、城鄉(xiāng)規(guī)劃、生態(tài)學(xué)、地理學(xué)等知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)講解上述知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)一步提高學(xué)生的觀察分析能力。從城市層面的景觀設(shè)計(jì)工作來(lái)看，教師需要通過(guò)講解城市規(guī)劃原理、建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等基本理論知識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力與表達(dá)能力。從社區(qū)層面的景觀設(shè)計(jì)來(lái)看，教師需要通過(guò)講解各類城市綠地，如小區(qū)、街頭綠地、城市廣場(chǎng)等設(shè)計(jì)內(nèi)容，進(jìn)一步提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備能力。

2 風(fēng)景園林專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀分析

風(fēng)景園林屬于兼?zhèn)渌囆g(shù)色彩與科學(xué)色彩的工科類學(xué)科，在我國(guó)高等學(xué)校本科專業(yè)分類中屬于建筑學(xué)類。結(jié)合以往的教學(xué)情況來(lái)看，風(fēng)景園林專業(yè)課程體系規(guī)劃往往多以風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)知識(shí)、園林歷史與理論、風(fēng)景園林技術(shù)、建筑與城鄉(xiāng)規(guī)劃知識(shí)等方面內(nèi)容為主。各大高校在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，多會(huì)立足于本校教學(xué)特點(diǎn)，以及結(jié)合用人單位的實(shí)際需求，針對(duì)性地選擇并制定符合本校教學(xué)實(shí)際的人才培養(yǎng)規(guī)劃。然而，正式教學(xué)過(guò)程受到多種因素的干擾，出現(xiàn)不同程度的實(shí)踐問(wèn)題。[2]具體如下：

2.1 課程體系獨(dú)立性特征明顯，協(xié)調(diào)性效果不佳

近些年來(lái)，國(guó)內(nèi)風(fēng)景園林教育在課程設(shè)置方面得到明顯加強(qiáng)。多數(shù)院校結(jié)合自身教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)院內(nèi)風(fēng)景園林課程進(jìn)行了充分完善，并對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行了有效優(yōu)化。然而，介于風(fēng)景園林課程的多元化特征，課程個(gè)體與個(gè)體之間并未得到有效整合，使得課程體系獨(dú)立現(xiàn)象明顯。在專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，各專業(yè)課程多由不同專業(yè)教師進(jìn)行擔(dān)任，教師之間協(xié)調(diào)交流效果不佳，導(dǎo)致課程之間往往呈現(xiàn)出獨(dú)立性特點(diǎn)，教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容難以得到有效加強(qiáng)。

除此之外，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，講述的知識(shí)較為零散，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用教學(xué)要求。以設(shè)計(jì)表達(dá)課程為例。設(shè)計(jì)表達(dá)課程的教學(xué)目標(biāo)主要以學(xué)生表達(dá)自己的設(shè)計(jì)思路為主，學(xué)生需要結(jié)合課程教學(xué)知識(shí)，提出自己的見(jiàn)解與想法，并制定相關(guān)設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行合理表達(dá)。但是在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師人員對(duì)于“設(shè)計(jì)”與“表達(dá)”兩大教學(xué)板塊的結(jié)合情況缺乏重視，過(guò)于側(cè)重教學(xué)設(shè)計(jì)課程，往往忽略學(xué)生個(gè)體表達(dá)，使得教學(xué)效率與個(gè)人能力無(wú)法達(dá)到預(yù)期水平。[3]

2.2 重復(fù)性教學(xué)問(wèn)題廣泛存在，教學(xué)深度有限

目前，設(shè)計(jì)選題重復(fù)、課堂內(nèi)容反復(fù)基本上成為風(fēng)景園林專業(yè)課程的主要教學(xué)現(xiàn)象。如果設(shè)計(jì)課程教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生表達(dá)能力相對(duì)欠缺的情況時(shí)，往往會(huì)針對(duì)技巧教學(xué)方面，進(jìn)行反復(fù)實(shí)踐。而教授設(shè)計(jì)表達(dá)知識(shí)的教師人員，并未將設(shè)計(jì)案例作為實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在正式學(xué)習(xí)過(guò)程中往往很難完全掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程作為風(fēng)景園林專業(yè)課程的重點(diǎn)內(nèi)容，多會(huì)在每學(xué)期教學(xué)當(dāng)中，選擇一個(gè)主題進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練。對(duì)于其他相關(guān)課程而言，如植物設(shè)計(jì)、施工設(shè)計(jì)等，多會(huì)以單獨(dú)布置形式體現(xiàn)。因此，在此過(guò)程中，學(xué)生多會(huì)針對(duì)某一類型設(shè)計(jì)進(jìn)行大量實(shí)踐，并反復(fù)完成。如此一來(lái)，學(xué)生無(wú)法掌握其他知識(shí)內(nèi)容，或者理解程度不高，不利于學(xué)生專業(yè)能力的有效提升。[4]

2.3 理論與實(shí)踐教學(xué)脫軌，設(shè)計(jì)教學(xué)效率普遍不高

從某種程度上來(lái)說(shuō)，工程技術(shù)往往是風(fēng)景園林藝術(shù)效果得以順利表達(dá)及實(shí)現(xiàn)的重要因素。在校期間，學(xué)生往往需要付諸大量實(shí)踐與時(shí)間，以期更好地掌握與風(fēng)景園林專業(yè)有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。學(xué)校方面也會(huì)根據(jù)學(xué)生專業(yè)情況，開(kāi)設(shè)相關(guān)課程深化學(xué)生專業(yè)能力。

然而，部分課程比較適合單獨(dú)開(kāi)設(shè)，而部分課程比較適合與設(shè)計(jì)課程協(xié)調(diào)發(fā)展，如計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、植物設(shè)計(jì)等課程。且這些課程最好以設(shè)計(jì)課為主要教學(xué)內(nèi)容，更好地深化輔助課教學(xué)效果。然而，結(jié)合實(shí)際情況來(lái)看，部分課程在正式教學(xué)過(guò)程中，多會(huì)出現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)脫軌的情況，導(dǎo)致設(shè)計(jì)教學(xué)效率多存在不高的問(wèn)題。[5]

3 以設(shè)計(jì)為主線的風(fēng)景園林課程體系建設(shè)措施

風(fēng)景園林作為應(yīng)用型學(xué)科的代表課程，涉及的學(xué)科內(nèi)容較為寬泛，具備較強(qiáng)的工程實(shí)踐性。針對(duì)于此，在構(gòu)建培養(yǎng)體系的過(guò)程中，教師人員需要重點(diǎn)突出課程的“工程實(shí)踐性”特征，并以“綜合設(shè)計(jì)”為主線設(shè)計(jì)方法，形成以設(shè)計(jì)為主線的風(fēng)景園林課程體系，進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

3.1 構(gòu)建主干清晰的培養(yǎng)構(gòu)建體系

風(fēng)景園林本科教育在課程體系的構(gòu)建方面，必須始終堅(jiān)持以綜合設(shè)計(jì)為課程主干核心內(nèi)容。一方面，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美空間環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生綜合設(shè)計(jì)與美學(xué)設(shè)計(jì)能力，以便更好地深化學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力。另一方面，現(xiàn)代風(fēng)景園林往往多體現(xiàn)出綜合性特點(diǎn)，如以科學(xué)知識(shí)、工程技術(shù)為主導(dǎo)的學(xué)科內(nèi)容。針對(duì)于此，在構(gòu)建培養(yǎng)體系的過(guò)程中，建議教學(xué)人員必須構(gòu)建主干清晰的體系內(nèi)容，融入科學(xué)技術(shù)、藝術(shù)鑒賞等方面的內(nèi)容，提升學(xué)生個(gè)體的運(yùn)用能力與實(shí)踐能力。

3.2 構(gòu)建并形成多科學(xué)共融的綜合設(shè)計(jì)課程體系

在課程設(shè)置方面，學(xué)校方面最好以綜合設(shè)計(jì)為主線教學(xué)方式，積極整合各項(xiàng)教學(xué)資源，形成以“橫向聯(lián)合、縱向滲透、多學(xué)科交叉”的課程體系內(nèi)容。教師人員根據(jù)上述課程體系建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建以設(shè)計(jì)課為主的引導(dǎo)目標(biāo)，加強(qiáng)相關(guān)課程群的整合效果，進(jìn)一步提高風(fēng)景園林專業(yè)課程的教學(xué)效率。

其中，在縱向設(shè)計(jì)方面，設(shè)計(jì)課應(yīng)該全面貫穿整個(gè)教育階段，重點(diǎn)提出設(shè)計(jì)課的主體位置。與此同時(shí)，積極利用設(shè)計(jì)實(shí)踐課程，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中明確風(fēng)景園林專業(yè)知識(shí)，不斷拓寬知識(shí)與加強(qiáng)理解。在橫向方面，教師人員最好以“綜合設(shè)計(jì)課程群”模式為主，最好將設(shè)計(jì)美學(xué)系列課與技術(shù)系列課融入其中，目的在于與設(shè)計(jì)課程緊密聯(lián)系到一起，保證學(xué)生與教師可以合力解決設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題。

3.3 構(gòu)建以綜合設(shè)計(jì)課為主線內(nèi)容的課程群體

構(gòu)建以綜合設(shè)計(jì)課為主線內(nèi)容的課程群體可以從初步課程教學(xué)、建筑設(shè)計(jì)教學(xué)兩個(gè)方面入手。其中，在初步課程教學(xué)的設(shè)計(jì)方面，建議教師人員可以從基礎(chǔ)美學(xué)入手，目的在于培養(yǎng)學(xué)生靈活多變的思維能力與審美能力，并充分挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)能力與個(gè)性化發(fā)展能力。在建筑設(shè)計(jì)教學(xué)的設(shè)計(jì)方面，建議教師人員從風(fēng)景園林、建筑設(shè)計(jì)與城鄉(xiāng)規(guī)劃實(shí)現(xiàn)三位一體目標(biāo)方面入手，構(gòu)建園林教學(xué)體系，讓學(xué)生明確園林教學(xué)本質(zhì)。

4 結(jié)語(yǔ)

風(fēng)景園林課程具備雙重性教學(xué)特征，即藝術(shù)性與科學(xué)性，導(dǎo)致正式教學(xué)過(guò)程中必須集中體現(xiàn)出上述特征，以期培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力與系統(tǒng)認(rèn)知能力。與此同時(shí)，教學(xué)過(guò)程中必須積極融合其他學(xué)科知識(shí)，相互滲透、相互作用，形成多元化、開(kāi)放性的風(fēng)景園林教育體系。需要注意的是，針對(duì)現(xiàn)階段風(fēng)景園林課程設(shè)計(jì)存在的不足問(wèn)題，建議教師人員應(yīng)該立足于實(shí)際教學(xué)情況，不斷完善教學(xué)組織架構(gòu)與大綱內(nèi)容。并在培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定方面，最好形成以素質(zhì)與能力為主的培養(yǎng)目標(biāo)，從根本上提升學(xué)生個(gè)體的專業(yè)能力與綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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