淺談高校美術(shù)教育專業(yè)的書法篆刻創(chuàng)作教學(xué)研究

王思琦

摘 要：在高校美術(shù)教育專業(yè)的課程體系中，書法篆刻課程占據(jù)著重要的地位，旨在培養(yǎng)書法篆刻的后備人才，或者培養(yǎng)大學(xué)生的人文素養(yǎng)。也有一些美術(shù)教育專業(yè)開設(shè)這一課程，旨在輸出書法教師人才，或者輸出企事業(yè)宣傳人才。但是歸根結(jié)底，書法篆刻人才的需求量并不小。在這樣的背景下，高校書法篆刻課程的任課教師應(yīng)該對該課程的創(chuàng)作教學(xué)給予足夠的重視。

關(guān)鍵詞：高校;美術(shù)教育;書法篆刻;創(chuàng)作教學(xué)

在高校美術(shù)教育專業(yè)中，書法篆刻教育具有一定的特殊性，教師面臨著難以把握其針對性教學(xué)策略的困境。但是毋庸置疑的是，書法篆刻課程可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提升其藝術(shù)品位。只是國內(nèi)的書法篆刻藝術(shù)在教育領(lǐng)域的發(fā)展還處于起步階段，其課程教學(xué)還存在不少的問題，影響著其高質(zhì)量教學(xué)活動的順利開展。

1 當(dāng)前書法篆刻課程教學(xué)的基本現(xiàn)狀

在新時(shí)期，美術(shù)教育受到了更高的重視，而書法篆刻教育作為美術(shù)教育的組成內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)中卻存在著不少的問題，在一定程度上會限制著美術(shù)教育的整體質(zhì)量。具體而言，當(dāng)前書法篆刻課程教學(xué)中存在的問題可以體現(xiàn)在：

第一，書法篆刻課程教學(xué)發(fā)展相對較晚，使其教材建設(shè)缺乏完善化，教學(xué)輔助資料并不多，課程教學(xué)方式方法也還存在一定的不合理性，甚至還沒有建立起書法篆刻課程的多媒體教學(xué)系統(tǒng)。這些問題會限制著書法篆刻課程教學(xué)的發(fā)展，尤其是其中的創(chuàng)作教學(xué)，同時(shí)也不利于培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)。第二，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，以往的書法篆刻課程將書法與篆刻分割開來。雖然當(dāng)前已經(jīng)將其結(jié)合起來展開教學(xué)，但是教師的教學(xué)觀念在一定程度上還會受到束縛，使其教學(xué)方法缺乏實(shí)效性，學(xué)生很難在有效的指導(dǎo)下提高自身的書法篆刻創(chuàng)作學(xué)習(xí)水平。第三，在書法篆刻課程教學(xué)中，書法史和臨習(xí)創(chuàng)作教學(xué)之間存在脫節(jié)的問題。在這樣的情況下，學(xué)生的臨習(xí)創(chuàng)作學(xué)習(xí)質(zhì)量并不理想，降低了書法篆刻教學(xué)的效果。

2 新時(shí)期書法篆刻課程創(chuàng)作教學(xué)的優(yōu)化策略

在當(dāng)前的高校美術(shù)教育專業(yè)中，書法篆刻課程創(chuàng)作教學(xué)的有效性是當(dāng)前書法篆刻任課教師的重要研究課題。為此，教師要積極探索行之有效的策略，優(yōu)化書法篆刻課程創(chuàng)作教學(xué)，希望可以提高學(xué)生的書法篆刻創(chuàng)作水平。

2.1 加強(qiáng)書法篆刻的交叉滲透

書法與篆刻應(yīng)該是相互融合，教師要提高書法篆刻課程教學(xué)質(zhì)量，則必須要認(rèn)識到這一點(diǎn)，擯棄先書法后篆刻的教學(xué)理念，讓書法與篆刻教學(xué)同時(shí)進(jìn)行。教師可立足于這一理念來優(yōu)化書法篆刻課程創(chuàng)作教學(xué)。以往在書法課的整節(jié)課堂中，有三分之二的課時(shí)都是用于學(xué)生的實(shí)際操作與理解，這也反映了學(xué)生在課堂上的操作效率與理解效率都比較低。在書法篆刻相結(jié)合的形勢下，教師要加強(qiáng)兩者之間的交叉滲透。比如在書法課剩下的三分之一時(shí)間，可以滲透篆刻創(chuàng)作教學(xué)，節(jié)省教學(xué)時(shí)間的同時(shí)，也可以融合書法篆刻藝術(shù)，有利于全面提高學(xué)生的書法篆刻創(chuàng)作水平。

2.2 利用線索教學(xué)法優(yōu)化書法篆刻創(chuàng)作教學(xué)

針對當(dāng)前書法史和臨習(xí)創(chuàng)作之間的脫節(jié)問題，教師可以利用線索教學(xué)法來探索優(yōu)化的教學(xué)策略。線索教學(xué)法能夠?qū)浊甑臅ㄊ樊?dāng)成是一個(gè)整體，并從整體之中分出五個(gè)獨(dú)立發(fā)展線索，聯(lián)系著整個(gè)書法史的脈絡(luò)，即篆書、隸書、楷書、行書、草書。這一清晰的書法史脈絡(luò)可以為書法的臨習(xí)創(chuàng)作提供良好的指導(dǎo)。書法史的更迭具有其特殊性，不可一味地延續(xù)朝代更迭順序來進(jìn)行書法史的教學(xué)，要盡可能地避免書法發(fā)展邏輯的混亂問題。因此，在重新梳理了書法史脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，教師可以將書法史論和書法實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。在書法與篆刻相互兼顧的教學(xué)過程中，書法創(chuàng)作與篆刻創(chuàng)作都可以獲得一定的指導(dǎo)，幫助學(xué)生確定清晰的創(chuàng)作學(xué)習(xí)目標(biāo)，對于提高其創(chuàng)作學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量具有重要的意義。

2.3 以典型范例法開展書法篆刻創(chuàng)作教學(xué)

在書法篆刻創(chuàng)作教學(xué)中，學(xué)生的創(chuàng)作學(xué)習(xí)具有一定的模仿性，在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，有利于提高學(xué)生的臨習(xí)創(chuàng)作水平。因此，教師可以通過典型范例教學(xué)法來開展書法篆刻創(chuàng)作教學(xué)。比如教師可引入王鏞這一著名書畫篆刻大家的范例，讓學(xué)生在主動了解這一人物的過程中，可以接受其中的情操熏陶。王鏞都很擅長書畫篆刻，尤其是他的篆刻藝術(shù)已經(jīng)發(fā)展成熟，創(chuàng)作水平極高。王鏞善于博采眾長，即便是沒有受到多大重視的唐宋印也被他汲取了精華。王鏞的書法篆刻大多數(shù)都是取法于漢磚文，具有古拙、博大的特點(diǎn)，在實(shí)踐中又去揣摩古代篆書碑碣，從中獲得書法篆刻的靈感，于是把篆書的筆法與篆刻的刀法進(jìn)行了有效的融合，充分體現(xiàn)了王鏞的創(chuàng)新與繼承精神。在這一典型范例的影響下，學(xué)生會深受熏陶，有利于培養(yǎng)學(xué)生在書法篆刻創(chuàng)作方面的創(chuàng)新精神，尋求自己在書法篆刻創(chuàng)作方面的個(gè)人追求，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

3 結(jié)語

當(dāng)前高校美術(shù)教育專業(yè)的書法篆刻課程教學(xué)還存在一些亟待解決的問題，教師要正視這些問題，采取有效的教學(xué)對策，以優(yōu)化書法篆刻創(chuàng)作教學(xué)，提高學(xué)生的書法篆刻創(chuàng)作水平，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神等等。這既可以促進(jìn)書法篆刻教育的發(fā)展，也有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面健康發(fā)展，最終可在一定程度上提高美術(shù)教育專業(yè)的教學(xué)水平。

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