基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的混合式信息化課堂教學(xué)探索

姚艷

摘 要：本文結(jié)合全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽，提出混合式信息化教學(xué)理念，以高職數(shù)控銑削編程與加工課程中的教學(xué)任務(wù)為例，通過實踐探索總結(jié)出混合式信息化課堂教學(xué)模式，并對信息化教學(xué)改革進行了總結(jié)。

關(guān)鍵詞：信息化;混合式教學(xué);網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2019.20.188

國家教育部大力推進職業(yè)院校信息化教學(xué)，以連續(xù)7年主辦全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽。目前在教育教學(xué)中不斷涌現(xiàn)出各種新的信息技術(shù)。本文基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺探索信息化課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)教學(xué)資源共享，學(xué)習(xí)地點可移動，學(xué)習(xí)內(nèi)容可選擇，學(xué)習(xí)進度可控制，真正實現(xiàn)“泛在學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

1 教學(xué)分析

本課選自《數(shù)控銑削編程與加工》（“十二五”江蘇省高等學(xué)校重點教材，機械工業(yè)出版社2017年第2版）課程的項目三：外輪廓零件的加工。依據(jù)《數(shù)控銑削編成與加工課程標準》、《國家職業(yè)技能鑒定中級數(shù)控銑工》職業(yè)標準，授課對象是數(shù)控技術(shù)專業(yè)二年級學(xué)生，他們喜歡動手，熱衷網(wǎng)絡(luò)，對數(shù)控銑削編程與加工略知一二，心懷好奇，根據(jù)上述專業(yè)學(xué)情分析，確定知識目標、技能目標、素質(zhì)目標以及教學(xué)重點和難點。

2 教學(xué)策略

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論支撐下，在信息化教學(xué)背景下，采用任務(wù)驅(qū)動法等，指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，一掃傳統(tǒng)教學(xué)耗時低效、枯燥乏味的弊端。

在教學(xué)中，基于打碎簡約理念來建設(shè)課程資源，再按照泛在集成理念實現(xiàn)重構(gòu)學(xué)習(xí)。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺整合，全程記錄學(xué)習(xí)痕跡，較好地實現(xiàn)了學(xué)習(xí)個性化和評價智能化。圍繞“教、學(xué)、做、評”一體化模式，以企業(yè)真實產(chǎn)品創(chuàng)建任務(wù)環(huán)境，以刀具半徑補償功能為支撐，通過線上線下學(xué)生、師生互動完成教學(xué)，最終結(jié)合專業(yè)落實到提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

3 教學(xué)過程

課前，教師通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺構(gòu)建并發(fā)布任務(wù)、學(xué)習(xí)資源和加工作業(yè)，學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)并提交加工作業(yè)。師生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上進行交流討論，教師根據(jù)線上學(xué)習(xí)情況，給出每位同學(xué)線上評價，分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并調(diào)整課堂講解內(nèi)容。

課中，老師根據(jù)平臺數(shù)據(jù)，匯報學(xué)生課前任務(wù)完成情況;通過學(xué)生對課前加工作業(yè)測量結(jié)果互評及平臺上所提交的程序單內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)生對上節(jié)課內(nèi)容掌握程度。結(jié)合加工尺寸有誤原因，引出教學(xué)重點和難點。通過趣味測試，檢驗同學(xué)對教學(xué)重點掌握程度，針對正確率較低問題，重點進行講解，通過網(wǎng)絡(luò)平臺中教學(xué)視頻對知識進行重點學(xué)習(xí)。學(xué)生采取現(xiàn)場搶答方式，自己總結(jié)出本節(jié)課教學(xué)難點，老師根據(jù)回答再對教學(xué)難點進行補充說明。使學(xué)生完全掌握教學(xué)難點。通過編寫加工程序和仿真加工驗證兩個子任務(wù)，使學(xué)生們協(xié)同合作，實現(xiàn)利用刀具半徑補償功能對外輪廓零件的編程和仿真加工。通過課堂在線測試，平臺數(shù)據(jù)說明學(xué)生對教學(xué)重點和難點掌握程度。最后，教師總結(jié)拓展。

課后，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上提交小組作業(yè)和課堂評價問卷，師生共同完成總結(jié)性評價，平臺上交流討論，總結(jié)和分享編程與加工經(jīng)驗。

4 效果與反思

通過上述課堂教學(xué)探索，在混合式信息化教學(xué)課堂上取得令人滿意的成效。

（1）借助信息化技術(shù)的調(diào)查自測、查詢觀看、作品上傳、討論留言、投票點贊、統(tǒng)計分析功能等，有效突破重點、難點，教學(xué)目標較好達成，學(xué)生綜合素質(zhì)得到提升，學(xué)習(xí)興趣大大提高，調(diào)查顯示：100%學(xué)生認為基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的教學(xué)流程生動有趣，資源豐富，信息面廣，互動性強。

（2）學(xué)生課堂展示、課堂討論、搶答積分、課堂點評、小組協(xié)作，利用本節(jié)課內(nèi)容，修改項目零件程序單，進行仿真加工驗證，為后續(xù)加工做準備。改變傳統(tǒng)課堂中教師的“一言堂”現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力、邏輯思維能力、小組協(xié)作能力。

（3）項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、小組協(xié)作，教學(xué)做一體化，學(xué)生興趣感強、參與度高。課堂展示、課堂討論、搶答積分、課堂點評、小組協(xié)作等形式，處處以學(xué)生為主體，將學(xué)生被動接收轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，鍛煉了自主探究編程與仿真加工的能力，培養(yǎng)了學(xué)生語言表達能力、邏輯思維能力、小組協(xié)作能力。

（4）學(xué)生小組分工協(xié)作，修改項目零件程序單，進行仿真加工并對仿真結(jié)果進行驗證，學(xué)生獲取了成功的喜悅感和自豪感，在實踐中真正應(yīng)用了刀具半徑補償功能。掌握了機床加工流程和操作規(guī)范，培養(yǎng)了學(xué)生遵守規(guī)范、嚴謹細致、思維縝密的職業(yè)素養(yǎng)。

（5）在學(xué)習(xí)內(nèi)容相同的前提下，對相同數(shù)量的學(xué)生在兩種學(xué)習(xí)模式（傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)）下完成項目（電視底座外輪廓的編程與仿真加工）時間進行統(tǒng)計和評價，數(shù)據(jù)顯示混合學(xué)習(xí)下學(xué)習(xí)的效率比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)效率高好多。

5 結(jié)語

通過實踐探索總結(jié)出混合式信息化課堂教學(xué)模式，逐步建設(shè)完善相關(guān)課程資源，真正實現(xiàn)完全的混合式信息化教學(xué)實施。隨著互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)必然要改革創(chuàng)新，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的教學(xué)流程生動有趣，資源豐富，信息面廣，互動性強。能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。相信混合式信息化教學(xué)模式會推而廣之，影響課堂教學(xué)，順應(yīng)教育發(fā)展新要求。

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作者簡介：姚艷（1986-），女，陜西西安人，碩士，講師，主要從事數(shù)控技術(shù)方面的教學(xué)與研究工作。