初中數(shù)學教學中應用合作探究式教學法探析

顧超

【摘要】隨著新課程的不斷改革，初中數(shù)學教學傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不適合現(xiàn)在新課改的要求.在初中數(shù)學教學中，教師要改變教學觀念，注重培養(yǎng)學生的合作能力和探究能力，激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生之間多交流，這樣才能提高初中生的學習效率.

【關鍵詞】初中數(shù)學;應用合作;探究教學

教育者一直以來都非常關注如何探索新的教學模式這一話題，初中生已經(jīng)具備了一定的自主學習能力，過去的傳統(tǒng)教學模式機械死板，已經(jīng)不再適用于現(xiàn)代的教學，合作探究式教學模式打破了傳統(tǒng)教學模式.這種教學模式新穎可行，逐漸被很多學校接受和推廣.

一、合作探究式教學法的概念

合作探究式教學，是一種新型的教學方法，在數(shù)學界中起著舉足輕重的作用.它主要指在教師的指導下，學生以小組為單位，對于一些比較困難的問題，通過相互交流、探討問題、合作學習，最終解決問題的一種教學模式.合作探究式教學強調(diào)了學生的主體性，轉變教師原有的教學觀念，也有助于新課程的改革.

二、合作探究式教學法的意義

（一）利于培養(yǎng)學生的實踐能力

合作探究式教學，強調(diào)以學生為主體，教師主要起著輔導的作用.整個過程都是由學生自主設計，親自操作，學生在小組中討論問題、分析問題、最終解決問題，教師指導學生在解決問題時遇到的困難.其中，討論能充分發(fā)展學生的思維活動和邏輯能力，加強學生的參與意識，同時學生的實踐能力也能獲得大大的提高.

（二）利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的教學模式只是機械式地傳遞知識，教師先問一句，學生回答一句，這種方式在很大程度上約束了學生的思維想象力，學生的創(chuàng)新意識就不能得到很好的培養(yǎng).合作探究式教學法中，教師創(chuàng)設良好的學習情境，激發(fā)學生學習的主動性、積極性，學生在這一過程中相互交流，向教師請教，發(fā)表自己的想法，充分發(fā)揮自身的才能，從而能夠培養(yǎng)發(fā)散性思維，更加獨立地思考問題，與此同時，創(chuàng)造性地解決難題.

（三）利于培養(yǎng)學生的合作能力

隨著現(xiàn)代社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人與人之間的合作活動也越來越廣泛，所以合作是一種必要的社會需求.在初中數(shù)學教學中，教師在讓學生解答數(shù)學題的同時，讓學生互相交流合作，聆聽學生們的想法，充分發(fā)展他們的數(shù)學思維，增強團隊協(xié)作能力，使學生意識到團隊的力量，從而培養(yǎng)學生的合作能力.

三、合作探究式教學法的應用

（一）設置情境，提出問題

一個有趣的教學情境可以營造一個輕松愉快的教學氛圍，這也能夠讓學生的頭腦更加靈活，思維更加跳躍，從而課堂效率也會隨之提高.探究式教學的起點是設定一個核心問題，整個學習過程都是圍繞這個問題展開的.從教師的角度來講，教師首先要了解學生的內(nèi)心思想活動，選擇學生熟悉的情境設置問題，引起學生的注意力，從而使他們迫切想要得到答案.然后教師根據(jù)教學目的和情境設置，仔細揣摩，精心布置，設置難度適中，符合邏輯的問題.

例如，在教學蘇科版初一數(shù)學下冊“一元一次方程”的過程中，教師提出問題：小紅、小明的年齡和是25.小紅年齡的2倍比小明的年齡大8歲，小紅、小明的年齡各是幾歲？如果設小紅的年齡為x歲，你能用不同的方法表示小明的年齡嗎？在學生回答的基礎上，教師加以引導：小明的年齡可以用兩個不同的式子25-x和2x-8來表示，由于這兩個不同的式子表示的是同一個量，因此我們就可以得到一個方程：25-x=2x-8.這樣吸引了學生的注意力，更有助于引出課題.

（二）學生分組，合作探究

教學的關鍵之處是在設定的問題情境中進行探討和研究，教師需要提供一些實驗器材和相關的學習資料，供學生進行參考、查閱，幫助學生制訂合理的研究計劃，然后進行猜想和假設，最后通過實驗來得到結論和解釋.在這個過程中，教師起到了輔導的作用，進一步進行教學引導.這個過程中教師可以將學生分成若干個學習小組，讓大家合作學習，展開探討，這樣一來學生就會有很充足的自主學習空間去深入地思考問題，直到獲得正確答案.

例如，在教學蘇科版初一數(shù)學下冊“一元一次方程”的過程中，教師首先可以出示幾道例題，讓學生列出方程式，然后進行小組討論，各小組選出一名代表上臺講解，在學生進行講說的同時，臺下的學生可以進行補充說明，有了臺上臺下學生的合作探討學習，問題也就迎刃而解了，最后由教師做出總結.合作學習加強了學生們的主動性和互動性，使他們切實體會到合作的重要性.

（三）課后交流，互學互補

當課程完成以后，學生可以在課后進行交流，相互進一步探討和研究，相互借鑒學習經(jīng)驗和方法，相互補充，吸取問題的精髓.在這一過程中，學生就可以獲得更加全面、更加深入的知識，同時，學生的交流能力和表達能力也大大提高，學生的思維活動和邏輯推理能力也得到了更好的發(fā)展.

例如，在學習完蘇科版初一數(shù)學下冊“全等三角形”后，學生開始進行課后交流，對于一道證明題，學生可以通過全等三角形的五種判定方法“邊邊邊、邊角邊、角邊角、角角邊、斜邊、直角邊定理”中的一種或多種方法進行證明，這時另一名學生巧妙地通過添加輔助線的方法快速解決問題，這樣一個問題就可以用多種方式得到答案.

四、結束語

合作探究式教學在我國教學領域的運用中具有廣泛前景，將合作探究式教學融入初中數(shù)學的教學中，的確能夠給學生帶來全新的學習體驗.教師應該主動反思并及時改正教學過程中的問題，不斷尋找出合作探究式教學方法的具體應用形式，創(chuàng)造出一個具有高效率的課堂.

【參考文獻】

[1]楊建華.淺談初中數(shù)學課堂教學模式的轉變——激導、合作、探究式教學法[J].新課程（上），2013（7）：119.

[2]錢燕萍.初中數(shù)學教學中小組合作教學法的應用實踐研究[J].中學課程輔導（教師通訊），2016（24）：138.