德國應用科技大學教學體系的特征分析及啟示

田一鳴　孫文芳

【摘 要】實踐教學是高校教學活動中的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)工科生實踐能力和創(chuàng)新能力的關鍵所在，也是當前我國高等工科教育的薄弱環(huán)節(jié)。通過分析德國高校實踐教學系和思想訓練體系特征，引發(fā)對國內(nèi)教學體系現(xiàn)狀的思考和改革。

【關鍵詞】德國高校;實踐教學體系;實踐創(chuàng)新

中圖分類號： G649.516;G712.3 文獻標識碼： A文章編號： 2095-2457（2019）16-0086-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.16.037

Analysis of the Characteristics of the Teaching System of German University of Applied Sciences and Its Enlightenment

TIAN Yi-ming SUN Wen-fang

（School of electronic communication engineering， xinhua university of anhui， Hefei Anhui 230088， China）

【Abstract】Practical teaching is an important link in the teaching activities of colleges and universities. It is the key to cultivating the practical and innovative abilities of engineering students. It is also the weak link in the current higher engineering education in China. By analyzing the characteristics of the practical teaching department and the ideological training system in German universities， this paper brings about the thinking and reform of the current situation of the domestic teaching system.

【Key words】German universities; Practical teaching system; Practice innovation

0 引言

在新時代背景下，深化教育教學改革，培養(yǎng)高素質應用型人才，促進學校特色發(fā)展，提高學校的人才培養(yǎng)水平，是學校發(fā)展面臨的緊迫問題。特別是應用型高校，如何提高教學水平，如何進行改革創(chuàng)新，這不僅需要緊密結合新時代背景下的新思想理念以及經(jīng)濟社會發(fā)展的新變化，也需要我們積極借鑒參考國外一流高校優(yōu)秀的教學體系[1]。

本文擬選取德國雅德應用科技大學（Jade Fachhochschule）作為案例，探索它們在實踐教學體系方面的特色經(jīng)驗，以期為我國高等工程教育教學改革提供借鑒和參考。

1 德國應用科技大學實踐教學體系的特征分析

與理論教學相比，實踐教學的活動空間更為復雜，涉及課內(nèi)、課外、校外多個場景，教學目的更為廣泛，包括知識拓展、技能提高與素質提升等[2]。實踐教學體系具有系統(tǒng)性、開放性、立體化等特征。

應用科技大學是德國特有的一種高校形式，與國內(nèi)的高職院校類似，它注重培養(yǎng)學生的實踐動手能力。不同點在于，應用科技大學有授予學士、碩士學位的資格。第二次世界大戰(zhàn)后，德國經(jīng)濟迅猛發(fā)展，德國社會急需應用型人才，應用科技大學應運而生，它的目標就是培養(yǎng)具有良好創(chuàng)新精神和動手能力的應用型人才。

德國應用科技大學非常重視實踐教學，將其作為實現(xiàn)學生“手腦并重”的重要手段，貫穿于人才培養(yǎng)的整個過程，通過不斷完善各個實踐環(huán)節(jié)，形成了一套比較完整的實踐教學體系。以雅德大學為例，新生在入學前需要完成為期10周的學前實習（Vorpraktikum），并且對實習的內(nèi)容有具體的要求，實習的內(nèi)容必須與所學專業(yè)相吻合，保證學生在入學之前就有一定的實踐經(jīng)驗，為后續(xù)的學習奠定堅實的基礎。同時，雅德大學每一門專業(yè)課都會有與之對應的實驗課程（Labor），實驗課程由專門的實驗老師負責設計實驗內(nèi)容的和考核的方式。如果學生不能按要求完成實驗課程的要求，就無法拿到本課程的學分，也就無法順利畢業(yè)。與國內(nèi)大學不同的是，對于學生的畢業(yè)實習雅德大學設置兩種不同的實習方案。一種是針對讀研的學生，需要再企業(yè)實習至少20周的時間;另一種是對于畢業(yè)之后直接工作的學生，除了20周的實習學期（Praxissemester）之外，還要完成為期10周的小實習。學生可以根據(jù)自己的情況自由選擇，在保證實踐教學質量的前提下，給了學生充分的自由。實踐學習在德國學生學習生活中占據(jù)很大的比重，同時，貫穿學生的整個學習生涯。從入學前的學前實習到最后的畢業(yè)實習，每一個大學畢業(yè)生都會從中收獲很多。

除此之外，學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力也是德國高校培養(yǎng)的重點。高校為學生提供參與科學研究或者發(fā)展新思路的實踐平臺。德國高校校企合作的項目很多，很多學生在校期間就有機會參與企業(yè)的實際項目實踐，同時，學校鼓勵學生參與各項比賽。德國高校能充分整合校內(nèi)外各種有利資源，給學生創(chuàng)造廣泛的實驗、實習、實訓的條件和平臺。除了建設校內(nèi)的跨學科研究中心和實驗室等實訓基地。還加強與產(chǎn)業(yè)界、工業(yè)界的合作，建立大量的校外實習實訓基地。德國通過政府立法，規(guī)定企業(yè)有義務接受學生到企業(yè)開展實踐教學活動，為實踐教學的順利開展提供了強有力的政策法規(guī)保障。此外，還注重實踐教學的師資隊伍建設，積極從企業(yè)、工廠或者海外招聘既有專業(yè)技術專長又有工程實踐經(jīng)驗的兼職教師指導實踐教學工作，吸收海外優(yōu)秀人才到校任教，提升實踐教學師資隊伍建設的國際化水平，為實踐教學的順利開展提供了強有力的師資保障[3]。雅德大學跟全世界20多個國家共100多所高校簽訂了合作協(xié)議，學生只需支付很少的費用就可以去國外互換一直兩個學期。其中和40多所大學簽訂了學分互認協(xié)議，在交換學校考取的學分可以直接在本校被認可，保證在國外的互換學習不會影響學生的按時畢業(yè)。充分的實訓平臺國外學習交流機會，既給學生提供了開闊眼界的機會，又為學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)提高了肥沃的“土壤”。

2 德國一流高校教學體系對國內(nèi)教學方法的啟示

與德國應用科技大學的實踐教學體系相比，我國高校缺乏對各個實踐教學環(huán)節(jié)的有效整合，未將課內(nèi)實踐與課外實踐進行合理規(guī)劃，實踐教學體系不完善，對實踐教學的重視程度也不夠。特別是實踐性教學內(nèi)容偏少、實踐教學形式單一、實踐教學基地不足、實習成本高、實習時間缺乏彈性、實習經(jīng)費難以保障等問題比較普遍和突出，嚴重制約了高校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。因此，我國大學需借鑒國外一流工科院校在實踐教學體系的經(jīng)驗，重新審視實踐教學體系在高等工科教育體系中的結構功能，推動我國高等工科教育又好又快發(fā)展[3]。

在我國大部分高校的實踐教學環(huán)節(jié)中，對理論內(nèi)容進行驗證的環(huán)節(jié)所占比例較大，而有利于培養(yǎng)實踐能力的綜合性、設計性、創(chuàng)新性的生產(chǎn)實習、科研訓練等實踐性環(huán)節(jié)所占比例仍然偏少。在實驗課程中，由于經(jīng)費或教學資源的限制，大部分實驗都是重復性的驗證性實驗，綜合性、設計性的實驗同樣偏少，學生的實踐能力得不到充分的鍛煉。對于實踐課程的考核也千篇一律，老師主要通過學生的實驗報告或者實習周記對學生進行考核，難以做到對學生實踐創(chuàng)新能力的考查。對比國外高校，國內(nèi)針對學生的實踐精神和創(chuàng)新能力的考核比較欠卻，考核的覆蓋面也很窄。學生通常只能通過參與比賽來鍛煉自己的實踐創(chuàng)新能力，缺少其他的平臺和機會。

我國高校應借鑒國外經(jīng)驗，不斷完善并做實實踐教學環(huán)節(jié)，從多樣化的課程教學、實驗教學到課程設計和畢業(yè)設計，從各類校內(nèi)研究訓練項目到校外各種實習計劃和社會實踐活動，要從整體上對各類實踐教學環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)的整合、規(guī)劃、設計，使之成為一個銜接緊密、層層推進的完整的教學體系，為實踐教學的順利開閘提供保障[3]。同時，要提升實踐教學在高等教育中的地位。要從“輔助性”手段上升到主要的教學手段，規(guī)范考核標準，嚴格對學生的實踐能力進行考核。

最后，教學改革的推進也離不開國家大政方針的支持。國家應該通過立法明確企業(yè)提供實習崗位的責任及義務，為實踐教學提供保障。同時，要對招收實習生的企業(yè)給予一定的優(yōu)惠政策，保證制度的順利實施。相信在政府，社會，學校三方的共同努力下，我國高校一定能培養(yǎng)出模宏大、富有創(chuàng)新精神、勇于投身實踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊伍，為建設創(chuàng)新型國家、實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復興的中國夢提供強大的人才智力支撐。

【參考文獻】

[1]顧明遠.教育大詞典[M].上海：上海教育出版社，1990：711.

[2]時偉.論大學實踐教學體系[J].高等教育研究，2013（7）：61-64.

[3]李明金，郄海霞，楊秋波.國外一流工科高校實踐教學體系的特征分析及啟示[J].現(xiàn)代教育科學，2016（3）：109-113.

[4]尹寧偉.中國一流大學實踐教學體系建構的新趨勢—基于《“985工程”大學2010年度本科教學質量報告》的文本分析[J].中國大學教學，2012（5）：82-88.