案例教學法在職高政治教學中的應(yīng)用策略

柏曉燕

摘要：隨著我國新課改的深入推行，案例教學法在教師日常的教學工作中也被不斷的使用。本文將分析案例教學法在職高政治教學中所起的作用，并且重點討論如何使案例教學法科學自然的應(yīng)用到職高政治教學中，從而推動政治教學事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：政治教學 ? 職高 ? 案例教學

政治是一門理論性與思想性并存的學科，對于大部分學生來說，政治內(nèi)容的學習格外的枯燥乏味，因而對此失去信心，隨著興趣的喪失，政治學習能力也愈來愈呈下降趨勢。故而提升學生興致，將生動、有趣的案例教學法應(yīng)用到職高政治的教學中，就成為了重中之重。

一、案例教學法在教學中的作用

（一）提高課堂生動性

案例教學法作為目前我國職高中廣泛運用的教學方法之一，能夠準確抓住學生心理，比較符合其心理特點，并能夠合理有效的將學生引導到課堂中來，使其積極參與課堂活動，在所學理論知識和實際生活相聯(lián)系的基礎(chǔ)上，充分感受政治課的實用功能。由于職高階段學習的政治內(nèi)容和初中學習的內(nèi)容大為不同，所學政治內(nèi)容不論是思想性還是理論性都較強，不易對其進行理解，學習起來十分困難。且我國傳統(tǒng)教育模式基本屬于“填鴨式教育法”，即由教師將課本中需要掌握的內(nèi)容進行一番自己的理解，后將其強行灌輸給學生，使得學生在接受學習時處于被動接受的地位，不能做到獨立思考和真正意義上的理解。加上課堂氣氛沉悶，學生容易出現(xiàn)對所學內(nèi)容領(lǐng)悟不透徹而昏昏欲睡的情況。將案例教學法引用到教學中則可大大提高課堂教學的生動性，將枯燥的政治知識與有趣的現(xiàn)實實際相結(jié)合，提升了學生對于政治學習的興趣，在將學生視覺和聽覺都積極調(diào)動起來的基礎(chǔ)上進行教學，有助于使學生快速而又準確的把握課堂重點。

（二）培養(yǎng)學生探究力

和傳統(tǒng)的教學模式有所不同的是，案例教學法能夠在最大程度上培養(yǎng)學生的學習主動性和探究力。相比于只重視教師講解的傳統(tǒng)教學法而言，案例教學法更加注重學生的自行理解，讓學生從實際出發(fā)換位思考，運用已學知識充分的分析探究教師提出的問題。同時，探究的方法也多種多樣，在某個較為具體的案例中，學生可以自發(fā)分成學習小組或是進行個人思考，并仔細閱讀有關(guān)材料，分析問題最終制定解決方案，在這一自主過程中，學生可以得到充分的能力提升，極大的激發(fā)了積極性，并直接的培養(yǎng)了學生獨立思考和解決問題的能力，對于學生提升其分析探究能力都有著較大幫助。對于平日里政治課堂上發(fā)言和表現(xiàn)不積極的學生，也是一次挑戰(zhàn)自我、極大增強自信心的嘗試，對學生的學習能力和身心健康的發(fā)展起到了極大的推動作用。

二、案例教學法在職高政治教學中的應(yīng)用策略

（一）課前準備

作為教師，在課堂教學開始前，應(yīng)積極做好備課工作。作為課堂的主要參與者和學生的引導者，不管是案例的采集還是實施，教師都應(yīng)親力親為。而作為案例教學法實施的基礎(chǔ)和前提，選取案例是最為關(guān)鍵的一個步驟，教師應(yīng)注意保證所選案例能夠滿足教學內(nèi)容的要求和教學目的的需要。主要需要滿足三點要求：第一，在選擇案例時，案例內(nèi)容應(yīng)該符合實際情況，禁止出現(xiàn)胡編亂造、嚴重脫離實際的情況，保證學生在閱讀案例時能夠產(chǎn)生一定的代入感;第二，所選案例一定具備完整性，可以讓每一個知識點充分的融入進去;第三，案例本身內(nèi)容應(yīng)與時事政治相掛鉤，保證學生能夠獲取最新的時政資訊。同時，案例教學法較其他教學法而言，對于教師的要求更高，所用教師必須具備極高的政治素養(yǎng)，且能夠輕松駕馭課堂。因而需要教師提前對講解知識進行整體梳理，準確指出課堂重點，著重分析，教學講解順序也應(yīng)由淺到深、由簡入難，保證學生在理解上一所學知識的基礎(chǔ)上，逐步提高，以循序漸進的方式逐漸探索新的政治知識點。并在課程結(jié)束后，結(jié)合學生具體情況，積極開展相關(guān)教學活動，較為活躍的學生，可以適當采用辯論的方式[1]。

例如，在學習“個人收入與分配”這一課題時，就有教師通過對難點的不斷劃分和對教學內(nèi)容的囊括，從而決定使用“周末野炊分零食”的案例來對本課進行說明。從生活中學生經(jīng)常接觸的活動里找出實例，更能方便學生對于教學知識的理解和掌握;同時，可在進行案例教學時，采用層層設(shè)問的方式，開發(fā)學生的探索能力。

（二）合理使用案例

通常來說，影響教學效果的主要因素就包括課堂氣氛。一個良好活躍的課堂氛圍對于提升教師教學效果，有著極為明顯的作用。在使用案例教學法的過程中，教師應(yīng)注意安排合理化的教學方式，采用恰當?shù)陌咐龑ζ溥M行講解。并在平時注意學生興趣愛好，在政治教學中多使用與之貼近的實際案例，鼓勵學生留心觀察生活，比如在學習“世界是聯(lián)系起來的”一課時，教師可提出相關(guān)問題，如通過拋出“萬物都是存在聯(lián)系的”這一觀點，進而引發(fā)學生對于“蝴蝶效應(yīng)”的思考與討論。同時，由于政治是一門涉及范圍較廣的學科，需要學生在學習過程中不斷的開拓眼界，以便達到更好的理解。則此時教師在選材的過程中，可以選擇一些時點熱門事件，或是國內(nèi)外的要政，保證學生做到與時俱進，開拓視野，進而在政治學習的過程里逐步提升自身的政治素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，深化政治遠見。

例如，教師在對“世界文化多樣性”進行講解時，可以將近期發(fā)生的熱門事件作為課題切入點，先向?qū)W生講述東西方文化上存在的差異，同時注意向?qū)W生輸入必要的正確的價值觀，最終達到深化課堂內(nèi)容，強化學生理解的目的。

仍選擇以“收入與分配”為例，采用“大家庭內(nèi)分粥”的案例，展開教師主導并且由小組討論的教學活動。首先，教師先向?qū)W生仔細講解好發(fā)生背景：在一個大家庭中，八個人一起吃飯喝粥，但是每次都會發(fā)現(xiàn)粥不夠喝，因此這家人需要采取何種方法來解決這一問題？小組學生展開討論，得出回答：飯量多少應(yīng)由付出勞動的多少來決定，多勞者可以多吃，勞動較少的人少吃，這在保證每個人都有飯吃的基礎(chǔ)上又直接的促進了勞動積極性。學生完成這一討論后，教師可引導學生進一步思考“此種分配方式體現(xiàn)了經(jīng)濟學中的何種原理？”，從而帶領(lǐng)學生一起了解合理的分配方式能夠積極調(diào)動積極性從而提高辦事效率，并引發(fā)有關(guān)“此種方式是否存在弊端，且存在哪種弊端”的討論。

（三）簡化教學

對于職高階段的學生來說，由于平時接收的教學內(nèi)容眾多，學習壓力巨大，因而面對晦澀難懂的政治內(nèi)容時，許多學生及其容易遇到不易解決的問題，加上高中時期的政治內(nèi)容繁多，且在一定程度上具有復雜性，如若使用傳統(tǒng)的教學方式，則教學工作很難繼續(xù)開展下去。故此教師可以采取案例教學法，僅僅使用一些案例，作出提問并引發(fā)學生對于課堂內(nèi)容的思考，使得學生在這一過程中對于所學內(nèi)容有更為深刻的認識，在腦海中形成一套較為系統(tǒng)的知識理論體系，有利于學生完善自身的知識結(jié)構(gòu)框架[2]。

與此同時，教師在使用案例教學法時應(yīng)格外注意，要準確把握課堂重點，時刻圍繞案例進行剖析討論，不可偏離實際脫離主題，僅一味的回歸教材。應(yīng)主動從教材中走出去，著眼實際情況，用最為貼切當前生活的案例，切合學生實際的學習情況，引發(fā)學生積極的思考，用最直觀的語言向?qū)W生進行教學，使得學生在深化理解的前提下，層層分析，在解決一個問題的同時又發(fā)現(xiàn)新問題，抽絲剝繭，最終掌握其中知識原理，回歸到教材中來。此類做法保證了教學的簡潔明了，使得學生只要充分掌握案例，便能對所學知識進行全面的理解，并可緊緊跟上教師教學的節(jié)奏，使得整個教學工作銜接更為緊湊。對于學生的邏輯和分析思維、主觀判斷能力以及創(chuàng)新能力都有大幅度的提升。

（四）課后反思

對于提高課堂教學質(zhì)量來說，及時的課后反思和課后總結(jié)是十分必要的。教師應(yīng)時刻注意這一點，并聯(lián)系不同學生的特點，制定出合理有效的方案。例如部分學生獨立思考能力較強，則可以適當使用自主學習和辯論思考的方式，從而在最大程度上激發(fā)學生的思維活躍度;部分學生善于與人溝通，教師則可以對其成立課后討論小組，鼓勵學生間積極合作，進一步的鍛煉了學生的表達能力，增進學生自信心。在這一過程中應(yīng)特殊注意一點，教師在分配學生小組成員時，一定要做到分配合理，保證活躍學生和不活躍學生在各小組中所占比例均衡，避免出現(xiàn)學生沒有發(fā)表意見的機會，放棄討論的情況。

同時，教師在完成教學工作后，應(yīng)及時考慮，自己所講內(nèi)容是否突出重點。是否從學生角度出來且有無達到教學目標。部分教師通常會忽略掉自身反思和對教學內(nèi)容總結(jié)的環(huán)節(jié)，從而缺乏對案例教學更深度的認識，需要特別注意這一點。且作為職高學校的政治教師，必須嚴格遵循職高政治課堂教學的大綱精神，根據(jù)不同的教學任務(wù)和工作內(nèi)容，合理且大膽的對教學模式進行創(chuàng)新改革，考慮不同專業(yè)不同方面，科學的制定出一套有效實用的教學體系，綜合學生素質(zhì)，切合教學實情，全面提高政治課堂的整體質(zhì)量。

三、結(jié)語

簡而言之，在當代教育改革的背景下，要想使學生更好的吸收所學知識，教師就必須及時調(diào)整教學方法，制定出一套科學且合理的教學方案，并做到因材施教，結(jié)合實際情況，選擇合適的相關(guān)案例融入到教學內(nèi)容中，進而不斷提升學生學習的積極性和政治文化素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]李杰.案例教學法在高中政治教學中的作用及應(yīng)用策略[J].甘肅省鎮(zhèn)原縣教學研究室，2018，（14）：72.

[2]王海燕.案例教學法在中職政治課堂教學中的應(yīng)用策略[J].福建省上杭職業(yè)中專學校，2018，（04）：216-218.

（作者單位：通海縣職業(yè)高級中學）