打造小學(xué)數(shù)學(xué)“趣味課堂”三路徑

張勇軍

【摘要】數(shù)學(xué)是一門枯燥的學(xué)科，為了提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感，打造趣味化的數(shù)學(xué)課堂非常重要.基于此背景，對通過借助幽默語言、創(chuàng)設(shè)生活情境、捕捉課堂生成這三大方法打造小學(xué)數(shù)學(xué)“趣味課堂”的策略進行了探究，希望能夠達到一定的借鑒意義.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);趣味課堂

數(shù)學(xué)是一門研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、空間模型等內(nèi)容的科學(xué)，需要學(xué)生具備一定的抽象性思維和邏輯思考能力，因而，相對其他學(xué)科學(xué)習(xí)難度稍大，盡管數(shù)學(xué)享有“自然科學(xué)的皇后”的稱號，但其高難度的特點仍然讓很多學(xué)習(xí)者望而卻步，加之?dāng)?shù)學(xué)課堂十分嚴(yán)謹(jǐn)和周密，不符合很多學(xué)生的審美情趣，導(dǎo)致學(xué)生的接受度并不高，甚至有些學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了厭惡感.斯賓塞認(rèn)為，教育要發(fā)揮其愉悅性特點，讓學(xué)習(xí)者感受到快樂.學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也是如此，只有課堂變得“有趣味”，學(xué)生才會主動想要投入學(xué)習(xí)中去，才能更加專注地開展學(xué)習(xí)活動，數(shù)學(xué)課堂才能成為學(xué)生自主生成知識的場所，才能煥發(fā)無限生機，課堂效率才會更高.

一、借助幽默語言，打造趣味課堂

林語堂先生認(rèn)為幽默是盛開在心靈深處的花朵.教師在教學(xué)時，可以適當(dāng)使用一些幽默風(fēng)趣的語言來緩解緊張的課堂氣氛，營造一種輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境.

例如，一位教師在教學(xué)“中括號”這一課時，先為學(xué)生講解基本的運算法則，待學(xué)生掌握后再板書一些計算式讓學(xué)生進行演練，能起到鞏固新知的作用.在演練過程中，有幾位同學(xué)思維很活躍而且比其他學(xué)生搶先完成解答，其中一位男同學(xué)搶先站起來想要說出答案，而這時其他同學(xué)還沒有完成解題.這時，教師可以這樣對這位同學(xué)說：“稍稍等一等，再給其他同學(xué)一點時間，你也不是小括號，對吧？”聽到教師這樣說，這位男同學(xué)臉一紅，坐了下來，有些不好意思.

在這個教學(xué)案例中，教師的一句回復(fù)可謂是神來之筆，彰顯了教師的智慧，既維護了發(fā)言同學(xué)的面子，也沒有提前將答案公布，同時還給予了正在解題的同學(xué)一點提示.當(dāng)前，一些小數(shù)數(shù)學(xué)課堂完全是少數(shù)“學(xué)優(yōu)生”的發(fā)言堂，其他學(xué)生很難搶到發(fā)言機會.教師應(yīng)該怎樣保護“學(xué)優(yōu)生”的積極性，同時又能讓其他學(xué)生參與進來呢？一句“你也不是小括號，對吧？”的反問讓“學(xué)優(yōu)生”陷入了反思.教師運用一些幽默、詼諧的語句能提高學(xué)生的接受度，而且學(xué)生更容易從中感覺到教師的善意，學(xué)會尊重他人，很顯然，幽默的氛圍更能給學(xué)生以啟迪.

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，打造趣味課堂

數(shù)學(xué)與生活是息息相關(guān)的，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更是如此.小學(xué)生的學(xué)習(xí)往往帶有一定的主觀色彩，他們對熟悉的生活情境，往往接受度更高一些.對此，教師在教學(xué)時，可以從學(xué)生的已有認(rèn)知出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一些有趣的生活情境，提高學(xué)生對知識的熟悉度，學(xué)生就會很自然地投入其中，進行探索和思考.

例如，在教學(xué)“圓的面積”這一課時，一位教師在上課之前為學(xué)生板書一幅簡筆畫：在一篇草地上放置了一個木樁，木樁上系著一根繩子，繩子的另一端是一頭牛.畫完之后，教師提出問題;“大家放過牛嗎？我小時候就放過牛，放牛的時候，我們先找一塊有草的地方，將牛這樣拴在木樁上，讓牛自己吃草，然后就可以找小伙伴愉快地玩耍了！”教師指了指黑板上畫的牛，繼續(xù)說道：“大家看，我畫的就是我以前放的牛.”同學(xué)們都笑了，十分認(rèn)真地看著這幅簡筆畫，教師繼續(xù)提問：“你們從中能發(fā)現(xiàn)什么數(shù)學(xué)問題嗎？”學(xué)生眨了眨眼睛，提出了自己的問題：“老師，這頭被拴著，?；顒臃秶嵌啻蟀。俊薄袄蠋?，牛能吃到草的面積應(yīng)該怎么算呢？”也有一些機靈的孩子發(fā)現(xiàn)：牛吃草的圖形其實是一個圓形，而繩子的長度就是這個圓的半徑.當(dāng)大家都有所發(fā)現(xiàn)后，教師引入了“圓的面積”這一課題.

以上案例中，教師先以生活情境出發(fā)，激發(fā)了學(xué)生的探索欲，然后引導(dǎo)學(xué)生將已有認(rèn)知與數(shù)學(xué)知識相融合，學(xué)生感到樂趣十足.

三、捕捉課堂生成，打造趣味課堂

數(shù)學(xué)課堂的本質(zhì)應(yīng)是教師引導(dǎo)學(xué)生自主生成的過程，因此，教師不必拘泥教學(xué)模式，而是應(yīng)增加一些彈性化的教學(xué)元素，巧妙利用課堂上各種生成性資源，使其成為激活學(xué)生思維的元素，將數(shù)學(xué)課堂打造成一個開放的、靈動的、活躍的課堂.

例如，一位教師在教學(xué)“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”一課時，是這樣捕捉課堂生成資源的.

師：請大家拿出小棒，并表示出數(shù)字67.

這時，幾乎所有的同學(xué)都拿出了67根小棒，6個十根為一捆的小棒和7根單獨的小棒，擺了一桌面.突然，有一位同學(xué)向教師說道：“老師，王林?jǐn)[錯了，他沒有擺67根，只擺了13根，而且他擺錯了還在玩彩筆！”

教師聽到這位同學(xué)的話，走到王林身邊，打算詢問怎么回事.這時，王林主動說道：“老師，我擺的也是67??！”

師：嗯？你能給我們具體說說嗎？

王林：我用一根彩筆當(dāng)10根小棒，所以只需要6根彩筆和7根小棒，雖然只用了13根，但也代表67.

（同學(xué)們不由自主為王林的發(fā)言鼓起掌來.）

師：我覺得他的方法不錯，大家認(rèn)為呢？我們能不能也想王林同學(xué)一樣，有其他的新奇的擺法呢？

（學(xué)生聽到教師的話后，紛紛奇思妙想，想出了各種擺法，將課堂氛圍推向了高潮.）

在這個教學(xué)案例中，王林同學(xué)的想法并不在教師的教學(xué)設(shè)計內(nèi)，但教師將其作為一種生成性資源合理利用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，生成了更加精彩的課堂.試想，如果教師并沒有給王林同學(xué)機會說出自己的想法，直接批評他玩彩筆，那么這種有效生成很有可能就無法實現(xiàn)了，課堂也不會這么“有趣味”了.

總之，打造趣味化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是十分重要的，這樣，才能有效地調(diào)動小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，以一種積極的學(xué)習(xí)熱情投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去.