基于MOOC環(huán)境下我國大學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)對策略

劉怡娣

【摘要】隨著教育信息化與科技多元化，MOOC作為一種新型的教學(xué)方式已在國內(nèi)外高校得到廣泛實(shí)施.大規(guī)模的MOOC在線開放教育課程，為世界范圍內(nèi)的高校提供了一種具有影響力的高等教育模式.面對MOOC信息化模式的沖擊，置身于信息化潮流中，大學(xué)數(shù)學(xué)教育理應(yīng)結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)生特點(diǎn)、需求及我國高等學(xué)校教育理念做出變革與創(chuàng)新.因此，加快教學(xué)、教育模式改革，迎接MOOC教育方式的挑戰(zhàn)，對提高大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)管理與質(zhì)量水平、促進(jìn)學(xué)生、高校全面發(fā)展具有重要意義.

【關(guān)鍵詞】MOOC;大學(xué)數(shù)學(xué);教育;機(jī)遇與挑戰(zhàn);應(yīng)對策略

一、前 言

隨著MOOC在線學(xué)習(xí)課程模式的普及與推廣，其在國內(nèi)很多高校已經(jīng)得到實(shí)施.實(shí)踐表明，MOOC大規(guī)模在線學(xué)習(xí)課程可為大學(xué)數(shù)學(xué)教育提供創(chuàng)新化實(shí)踐平臺，尤其隨著高校學(xué)生數(shù)量不斷增多，國家對大學(xué)數(shù)學(xué)教育工作質(zhì)量要求不斷提高，在大學(xué)數(shù)學(xué)教育中推廣與應(yīng)用MOOC模式已勢在必行.但面對MOOC信息化潮流的強(qiáng)烈沖擊，大學(xué)數(shù)學(xué)作為高?；A(chǔ)課程之一，相關(guān)教育工作者應(yīng)與時俱進(jìn)，借助MOOC環(huán)境下課程教學(xué)、教育模式改革，更好地適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化時代和信息化時代計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展需要，拓寬大學(xué)數(shù)學(xué)教育渠道，開闊學(xué)生眼界，提高大學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量[1].

二、MOOC給大學(xué)數(shù)學(xué)教育帶來的機(jī)遇

（一）教育理念革新

MOOC的出現(xiàn)，為大學(xué)數(shù)學(xué)教育理念革新提供了有利契機(jī).MOOC是一種大規(guī)模在線教育模式，其能有機(jī)地將大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與科研工作融合在一起.教師在教學(xué)過程中，可借助MOOC平臺革新教學(xué)教育理念，并將相關(guān)案例穿插于MOOC大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中.因MOOC環(huán)境下，大學(xué)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)人員多樣，因此，不同學(xué)習(xí)者可借助MOOC在線課程平臺提出多元化質(zhì)疑性問題，并引導(dǎo)其他學(xué)習(xí)者展開激烈討論、集中學(xué)習(xí)與交流等，由此得到啟發(fā)，使大學(xué)數(shù)學(xué)教育相關(guān)難點(diǎn)與重點(diǎn)問題迎刃而解.MOOC教育模式重在科研與教學(xué)過程有機(jī)結(jié)合.其目的不只是單純地向?qū)W生傳授知識，而在于通過鼓勵、問題式啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生將教學(xué)與社會服務(wù)實(shí)踐相聯(lián)系.所以，在MOOC平臺中進(jìn)行大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師可“淺入深出”引入企業(yè)、政府或社會中的相關(guān)熱點(diǎn)問題，組織學(xué)生進(jìn)行交流討論，從而讓學(xué)習(xí)者在大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，將能力提升、視野開闊與知識學(xué)習(xí)統(tǒng)籌結(jié)合起來，更好地服務(wù)于社會實(shí)踐[2].

（二）教育渠道拓寬

MOOC教育模式的出現(xiàn)，拓寬了大學(xué)數(shù)學(xué)教育渠道，改變了傳統(tǒng)單一課堂“灌輸式”教育方式，使數(shù)學(xué)學(xué)科界線由此從課堂拓展至虛擬學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)范疇.若學(xué)習(xí)者對大學(xué)數(shù)學(xué)課程感興趣，即可結(jié)合自身需求和實(shí)際情況，隨時隨地在MOOC平臺中注冊，并開展移動化學(xué)習(xí).對MOOC平臺中大學(xué)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的獲取，高校教師與學(xué)生均可自由、靈活選擇，由此滿足了當(dāng)前素質(zhì)教育背景下我國大學(xué)數(shù)學(xué)教育改革需求，其在拓寬大學(xué)數(shù)學(xué)教育渠道的同時，使學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升與大學(xué)數(shù)學(xué)教育渠道創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)高度統(tǒng)一.

（三）教育模式轉(zhuǎn)變

大規(guī)模在線學(xué)習(xí)MOOC課程教學(xué)模式的產(chǎn)生與應(yīng)用，使傳統(tǒng)大學(xué)數(shù)學(xué)教育模式徹底得到轉(zhuǎn)變，一是教育對象的擴(kuò)大化，二是教學(xué)內(nèi)容的豐富化，三是教學(xué)模式的多樣化.

首先，在大學(xué)數(shù)學(xué)教育對象方面.

MOOC在線教育模式擴(kuò)大了教育對象，滿足了不同層次、不同類型、不同學(xué)校大學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，對大學(xué)數(shù)學(xué)教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響.與傳統(tǒng)教育模式相比，MOOC教學(xué)平臺向任何對象開放，不僅僅局限于在校大學(xué)師生，還可向社會不同類型的人員開放.學(xué)習(xí)者只需注冊并登錄MOOC平臺，即可學(xué)習(xí)感興趣的知識內(nèi)容.借助互聯(lián)網(wǎng)信息平臺，MOOC模式下學(xué)習(xí)者足不出戶即可獲取并接受最先進(jìn)、最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源.MOOC教學(xué)模式也改變了傳統(tǒng)教學(xué)形式，學(xué)習(xí)者只要具備上網(wǎng)條件，即可不受時空、地域限制，申請注冊MOOC號進(jìn)行學(xué)習(xí)，且學(xué)習(xí)內(nèi)容、范圍、時間、地點(diǎn)以及方式等均可靈活、自由選擇，由此為大學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者終身教育及學(xué)生終身學(xué)習(xí)提供了有利條件[3].

其次，在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容方面.

傳統(tǒng)教育模式下，大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以教育大綱為指導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)需求制訂不同形式、不同層次的教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)內(nèi)容也不盡相同.在此背景下，很多大學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教材一以貫之，毫無變化，且部分大學(xué)在修訂大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃時，并非從培養(yǎng)人才角度出發(fā)，而是考慮學(xué)分、教師課程安排等，增加專業(yè)課，減少數(shù)學(xué)教學(xué)課時，由此致使部分教師為了在規(guī)定期限完成教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容，隨意修改大綱及教學(xué)內(nèi)容，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升，影響到大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)工作.在MOOC模式下，師生教學(xué)時間有了基本保障，充足的教學(xué)時間，豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可更新知識內(nèi)容體系，使教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量有了很大提升.MOOC教學(xué)平臺中的內(nèi)容都是大學(xué)數(shù)學(xué)主講師精心挑選，所以課程內(nèi)容更為優(yōu)質(zhì)，資源更加豐富，學(xué)生可根據(jù)喜好選擇不同教師、內(nèi)容進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，系統(tǒng)可自動記錄學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并做出評價，由此保證了教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)空間.

再次，在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式方面.

傳統(tǒng)教學(xué)模式形式單一，以教材為中心，忽視了學(xué)生的主體性地位，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)內(nèi)容都存在很大局限.但在MOOC背景下，師生可發(fā)揮自身主動性與積極性，教學(xué)模式更為創(chuàng)新，師生之間可遠(yuǎn)程交流、溝通，教學(xué)過程不再局限于教學(xué)大綱，而是注重教學(xué)工具、媒介的使用與教學(xué)資源的橫向整合、優(yōu)化，師生教學(xué)工作的開展不再受時空限制，可跨越地域展開互動式交流，由此為大學(xué)數(shù)學(xué)教育提供了良好途徑.

三、MOOC環(huán)境下我國大學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)對策略

基于MOOC環(huán)境下當(dāng)前我國大學(xué)數(shù)學(xué)教育面臨的發(fā)展機(jī)遇與重大機(jī)遇，高校應(yīng)從教師、學(xué)生及學(xué)校三個層面加快大學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展、創(chuàng)新步伐[4].

（一）教師層面

對教師而言，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，在大學(xué)數(shù)學(xué)教育中，應(yīng)由傳統(tǒng)“教育傳授者”角色向“教育引導(dǎo)者”角色轉(zhuǎn)變，更新教育理念，以引導(dǎo)式與啟發(fā)式教學(xué)，突出學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)地位，通過研討式教學(xué)，借助MOOC信息網(wǎng)絡(luò)平臺，大力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性能力，激發(fā)學(xué)生主動性與積極性，強(qiáng)化學(xué)生擴(kuò)散性思維邏輯能力，通過師生互動交流，將課堂“還給”學(xué)生，尊重學(xué)生，凸顯學(xué)生差異.目前我國個別高校已在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開始實(shí)施MOOC教育模式，通過線上與線下方式有機(jī)結(jié)合，以視頻形式上傳網(wǎng)絡(luò)課件，供學(xué)生自主下載學(xué)習(xí)，學(xué)生可將學(xué)習(xí)中遇到的問題，收獲所得記錄下來，并及時展開多元化探討，以尋找解決問題的辦法.

（二）學(xué)生層面

對當(dāng)代大學(xué)生而言，必須轉(zhuǎn)變思路和態(tài)度，適應(yīng)MOOC教育模式新要求、新形勢，提升自己的創(chuàng)新實(shí)踐能力與自主學(xué)習(xí)能力.在課堂中利用MOOC教育平臺隨堂展開測試，并根據(jù)自身情況做下一階段的學(xué)習(xí)安排與計(jì)劃.在MOOC學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者可選擇自己感興趣的模塊學(xué)習(xí)、研究，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，克服浮躁學(xué)習(xí)心態(tài)，加強(qiáng)自我約束，增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)定力，以提高自主控制能力.

（三）學(xué)校層面

對學(xué)校教學(xué)管理者而言，應(yīng)正視機(jī)遇與挑戰(zhàn)，以前沿性視角客觀看待MOOC教育模式的利與弊，趨利避害，借助MOOC平臺激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，解決傳統(tǒng)教學(xué)模式、體制下大學(xué)數(shù)學(xué)教育尚存的問題，充分借鑒國內(nèi)外先進(jìn)教育模式、思路、方法、理念等，對大學(xué)數(shù)學(xué)教育工作進(jìn)行全方位革新與創(chuàng)新，加快學(xué)校轉(zhuǎn)型升級，適應(yīng)新形勢下我國高校教育工作變革需求，提升高校的可持續(xù)發(fā)展能力.

四、結(jié) 語

綜上所述，MOOC在國內(nèi)尚屬于一種新型事物，其出現(xiàn)與應(yīng)用具有“雙面性”，既為當(dāng)前大學(xué)數(shù)學(xué)教育帶來了轉(zhuǎn)型、發(fā)展契機(jī)，同時也使高校面臨著巨大挑戰(zhàn).因此，MOOC環(huán)境下我國大學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展、創(chuàng)新需與時俱進(jìn).面對MOOC環(huán)境下信息網(wǎng)絡(luò)化潮流的沖擊，高校應(yīng)正視大學(xué)數(shù)學(xué)教育需要應(yīng)對的挑戰(zhàn)及所要面臨的重大機(jī)遇，革新大學(xué)數(shù)學(xué)教育理念，拓寬大學(xué)數(shù)學(xué)教育渠道，改變大學(xué)數(shù)學(xué)教育模式，轉(zhuǎn)變教育角色，從教師、學(xué)生及學(xué)校三個維度做出變革，以適應(yīng)MOOC教育模式創(chuàng)新發(fā)展要求，加快大學(xué)數(shù)學(xué)課程教育轉(zhuǎn)型升級步伐，構(gòu)建“新時代”具有中國特色的大學(xué)數(shù)學(xué)教育MOOC網(wǎng)絡(luò)信息化平臺，全面提高大學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量和水平.

【參考文獻(xiàn)】

[1]李小軍，雷宏.基于MOOC環(huán)境的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法探析[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2016（16）：247-248.

[2]趙小艷，李繼成.MOOC環(huán)境下大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法思考[J].大學(xué)數(shù)學(xué)，2015（3）：46-48.

[3]襲楊，于輝，張麗，宋千紅，等.基于MOOC構(gòu)建大學(xué)數(shù)學(xué)混合式教學(xué)模式的研究[J].黑龍江科技信息，2016（33）：140.

[4]丁丹，王曉娜.MOOC時代基于APT模型的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式構(gòu)建研究[J].信息與電腦（理論版），2018（3）：205-207.