慢慢走，學(xué)會(huì)欣賞

袁書燕

[摘要]當(dāng)前的語文課堂教學(xué)中，教師迫于升學(xué)的壓力、公開課的重?fù)?dān)、學(xué)生自身素質(zhì)的差異，將原本應(yīng)帶有生活氣息、具有無比感染力的語文課堂上成了“班會(huì)課”“作秀課”“操練課”，使得本來充滿靈性和內(nèi)在潛力的學(xué)生，變得呆板機(jī)械，毫無生氣，由此直接影響語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化和發(fā)展。本文就結(jié)合《最后的常春藤葉》一文的教學(xué)，談?wù)勯喿x教學(xué)應(yīng)注意的幾點(diǎn)問題。

[關(guān)鍵詞]設(shè)疑;質(zhì)疑;解疑;品味;拓展

當(dāng)前，語文課堂教學(xué)中普遍存在這樣一種現(xiàn)象：教師迫于升學(xué)的壓力、公開課的重?fù)?dān)、學(xué)生自身素質(zhì)的差異，將原本應(yīng)帶有生活氣息、具有無比感染力的語文課堂上成了“班會(huì)課”“作秀課”“操練課”，使得本來充滿靈性和內(nèi)在潛力的學(xué)生，變得呆板機(jī)械，毫無生氣。由此直接影響語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化和發(fā)展。因此如何促使教育理論向縱深方向發(fā)展和在教學(xué)實(shí)踐中開創(chuàng)出一條新路子也就成為當(dāng)務(wù)之急。下面就結(jié)合《最后的常春藤葉》一文的教學(xué)，談?wù)勯喿x教學(xué)應(yīng)注意幾點(diǎn)問題。

一、設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑，進(jìn)行啟發(fā)式閱讀教學(xué)

教師在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，則是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的一個(gè)行之有效的方法。

在教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)的問題是：這篇文章的題目為什么擬為“最后的常春藤葉”，而不叫“瓊珊重生”或“友情萬歲”等呢？問題拋出之后，學(xué)生積極思考，有的從瓊珊的角度來理解，認(rèn)為葉子是希望的象征，關(guān)系到瓊珊的生死，當(dāng)最后一片葉子落下時(shí)，她的生命也將結(jié)束，但她在“最后的一片常春藤葉”的鼓舞下，重新振作起來。有的從蘇艾的角度思考，認(rèn)為葉子是友誼的象征。有的學(xué)生的思維越來越深刻，從老貝爾曼的角度認(rèn)為那片葉子是老貝爾曼畫上去的，所以葉子象征了人性的善良與美好。有的學(xué)生從情節(jié)發(fā)展的角度來看，認(rèn)為葉子是全文的線索。最后大家一致認(rèn)為“最后的常春藤葉”為題目更好。因?yàn)樾⌒〉囊黄４禾偃~，沐浴著人性的光輝，創(chuàng)造了挽救生命的奇跡。它對(duì)情節(jié)發(fā)展、主題深化、人物塑造等，都有重要的作用。這樣隨著正確的切入和疑題的破解，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)地參與，并帶著問題閱讀課文，邊閱讀邊思考，層層剝筍式地理解課文內(nèi)容，既了解了小說的故事情節(jié)，分析了人物的性格，還領(lǐng)會(huì)了文章的主題。

二、品味語言，提高學(xué)生的閱讀素質(zhì)

語文這門學(xué)科有它特有的魅力，而“語言”恰恰起到了推波助瀾、畫龍點(diǎn)睛的作用，它能讓我們充分感受到其韻律美、音樂美;讓我們的遐思盡情綻放;它能為困惑無助的我們指點(diǎn)生活的迷津;它能讓我們享受到其恒久的生命力。而當(dāng)前課堂中缺少對(duì)語言重錘敲打，撞出火花，是值得我們深思的問題。從還語言以動(dòng)作、還語言以聲音、還語言以思想這三大策略中發(fā)現(xiàn)語言品味在語文實(shí)際教學(xué)中舉足輕重的作用，并希望以此引起語文教師對(duì)語言品味的關(guān)注，因?yàn)檫@將決定語文課是否能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，是否能實(shí)現(xiàn)語文的價(jià)值，是否能讓學(xué)生真正融入民族語言的獨(dú)特魅力中，還語文以原生態(tài)。下面筆者結(jié)合具體的案例談?wù)勎易约簩?duì)品味語言的理解。

在學(xué)到歐·亨利的短篇小說《最后的常春藤葉》一文時(shí)，有的學(xué)生質(zhì)疑，“葉子。常春藤上的葉子。等最后一片掉落下來，我也得去了”這段文字究竟想表達(dá)出老貝爾曼究竟是怎樣的人呢？筆者引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這段表白分析道：同學(xué)們知道，文中曾介紹，初見貝爾曼時(shí)，作者通過外貌描寫告訴我們：貝爾曼是一個(gè)性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫家;又通過語言描寫，當(dāng)他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后，“諷刺地咆哮了一陣子”，寫出他的善良和同情心。再見貝爾曼時(shí)，貝爾曼已經(jīng)身體虛弱，病了兩天就去世了。這說明了什么呢？有的學(xué)生馬上回答說，貝爾曼是因?yàn)槊坝戤嬜詈笠黄~子，得了肺炎而去世的。他的崇高愛心、自我犧牲精神由此得到了展現(xiàn)。所以，“……等最后一片掉落下來，我也得去了”這番話表面上在寫生命的如此脆弱，實(shí)則卻恰恰以此映襯出他平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的愛心，雖然窮困潦倒，卻無私關(guān)懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價(jià)。作者借此歌頌了窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的心靈美。學(xué)生在不知不覺間既提高了理解能力，又增加了對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。

三、以作品為圓點(diǎn)，橫向延伸，拓展課本內(nèi)容，開闊學(xué)生視野

在語文教育的主陣地——課堂上，教師應(yīng)把閱讀的自主權(quán)交還學(xué)生，想盡一切辦法讓閱讀成為學(xué)生擴(kuò)大視野、提高認(rèn)識(shí)、陶冶情操、提升人格修養(yǎng)的最佳途徑。

學(xué)習(xí)歐亨利《最后的常春藤葉》時(shí)，學(xué)生在閱讀體驗(yàn)中，不僅鑒賞了小說精巧構(gòu)思和布局產(chǎn)生的結(jié)構(gòu)藝術(shù)之美，更重要的感受了小說主人公身上洋溢的人性之美。潦倒的畫家貝爾曼畫下最后一片葉子，鼓起瓊珊獲得重生的希望和勇氣，常春藤的常綠不是奇跡，是贏得生命的勝利。同學(xué)們?cè)诟袆?dòng)之余，又閱讀了歐亨利《警察與贊美詩》《帶家具出租的房間》《麥琪的禮物》等作品，在學(xué)生充分品讀他的一系列小說后，接著拋出“歐·亨利式的結(jié)尾”的話題，通過廣泛閱讀交流，學(xué)生們歸納出歐式“謎底式”結(jié)尾、“畫龍點(diǎn)睛式”結(jié)尾、“戲劇式”結(jié)尾，感受作品出現(xiàn)的意想不到又在情理之中的結(jié)局，從而體會(huì)含淚的微笑造成的獨(dú)特藝術(shù)魅力。沉醉于文學(xué)之美的學(xué)生，紛紛要求擴(kuò)大閱讀，把興趣投向了三大短篇小說之王的其余兩位——莫泊桑和契訶夫。

總之，在語文閱讀教學(xué)中，我們要以發(fā)展學(xué)生的能力為目的，針對(duì)不同情況，巧妙的設(shè)置問題，不斷激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，激活其思維，挖掘其潛能，開發(fā)其智力，真正提高語文閱讀教學(xué)效率。