幼兒園區(qū)域游戲活動探究

王海燕

摘 要：隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的實(shí)施和推廣，幼兒園區(qū)域游戲活動成為現(xiàn)階段幼兒園教學(xué)最為普遍的教學(xué)方法。雖然很多幼兒園在區(qū)域游戲活動方面進(jìn)行了積極的探索，但是由于種種原因區(qū)域游戲活動仍存在著較大的問題。如何優(yōu)化幼兒園區(qū)域游戲活動，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性成為現(xiàn)階段幼兒園教師共同面臨的教學(xué)難題。

關(guān)鍵詞：幼兒園 區(qū)域游戲 游戲活動 探究

幼兒的年齡段較小，相對于枯燥單調(diào)的文化課學(xué)習(xí)他們更喜歡無拘無束的做游戲。在游戲的過程中，幼兒能夠通過自身的探索熟悉周圍的環(huán)境，并能夠積極的和其他幼兒進(jìn)行溝通互動，通過自身的摸索來獲取經(jīng)驗(yàn)。因此幼兒教師在教學(xué)中要善于為幼兒創(chuàng)設(shè)符合幼兒實(shí)際情況的區(qū)域游戲活動環(huán)境，讓幼兒在符合自身實(shí)際情況的游戲活動環(huán)境中進(jìn)行游戲、學(xué)習(xí)、和生活。[1]

一、當(dāng)前幼兒園區(qū)域游戲活動中存在的問題

隨著科技的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教育的思想和形式日新月異。幼兒園的教育思想和形式更是瞬息萬變，區(qū)域活動作為一種全新的教育教學(xué)方法，以其獨(dú)特的優(yōu)越性廣泛的運(yùn)用于現(xiàn)在的幼兒園教學(xué)之中。但是在現(xiàn)階段的幼兒園區(qū)域活動中由于活動材料的投放問題，導(dǎo)致區(qū)域活動存在著以下幾種問題：區(qū)域活動區(qū)的設(shè)置過于現(xiàn)代化，脫離了幼兒的學(xué)習(xí)生活實(shí)際，達(dá)不到對幼兒智力和動手能力的培養(yǎng)；在區(qū)域活動中幼兒沒有自主選擇的權(quán)利，教師在區(qū)域活動中對幼兒的學(xué)習(xí)和探索目標(biāo)做了一個明確的規(guī)定，扼殺了幼兒通過親身鍛煉產(chǎn)生知識掌握知識的能力。如在開展區(qū)域游戲的過程中，有些教師為了能夠高效的進(jìn)行課堂教學(xué)，往往為幼兒制定具體的區(qū)域游戲活動，讓幼兒在教師制定的區(qū)域游戲活動中進(jìn)行游戲和學(xué)習(xí)。這樣的區(qū)域活動幼兒失去了自主的選擇權(quán)，長期以往導(dǎo)致幼兒喪失了參加區(qū)域活動的興趣；區(qū)域活動的內(nèi)容和材料的投放過于單一，幼兒在活動時缺乏對活動的興趣，致使幼兒在區(qū)域活動中的積極性不高。[2]

二、幼兒園區(qū)域游戲創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)注意的問題

1.安全性：安全是幼兒園一切教育教學(xué)工作開展的前提條件，是幼兒能夠健康成長的重要保障，只有在安全的游戲環(huán)境中幼兒才能夠自由的進(jìn)行游戲和活動，才能夠獲得全方面的進(jìn)步和發(fā)展。具體來數(shù)安全性包含著心理安全和生理安全兩個層面，心理安全主要表現(xiàn)為幼兒在活動中能夠活動其他幼兒的認(rèn)可，并尊重有的的個性和意愿，讓幼兒能夠按照自己的意愿進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究；生理安全則是區(qū)域游戲活動場所是否沒有安全隱患，游戲材料是否安全可靠，各種設(shè)備的安全消毒等。[3]

2.可參與性：區(qū)域活動材料是區(qū)域活動重要的組成部分，活動材料的投放直接影響著區(qū)域活動的開展。每個幼兒的年齡、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)興趣都會存在著很大的差異，這就決定了不同幼兒對游戲環(huán)境和操作材料的要求是不同的，因此幼師在教學(xué)中要著重觀察幼兒之間存在的差異性，并根據(jù)幼兒之間存在的差異性及時的調(diào)整教師的教學(xué)方法，并根據(jù)幼兒之間存在的差異性為幼兒投放符合幼兒實(shí)際學(xué)習(xí)情況的活動材料，科學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)。

3.新奇性：由于幼兒的年齡段問題，很多幼兒在操作材料的過程中，會對材料產(chǎn)生較大的損耗。教師在教學(xué)中要重視這一問題，及時的更新區(qū)域活動中的操作材料，保持材料的新奇性，使幼兒能夠在區(qū)域活動中保持高漲的學(xué)習(xí)探究欲望。但是在材料投放更新中由于受到幼兒園資金的影響很難保持材料的及時更新，針對這種情況筆者在教學(xué)中積極引導(dǎo)幼兒將家庭中的舊紙板、毛線球、線圈、塑料瓶等帶入到區(qū)域活動中來，通過這種材料收集方法不僅能夠保持區(qū)域活動材料的豐富性，還能夠幫助幼兒養(yǎng)成勤儉節(jié)約的良好生活習(xí)慣。

三、努力加強(qiáng)對幼兒進(jìn)行區(qū)域活動的正確引導(dǎo)

幼兒的年齡段低，他們的自制能力差，幼兒在游戲的過程中很容易產(chǎn)生分歧或者是半途而廢。因此教師在開展區(qū)域游戲活動時要加強(qiáng)對幼兒的監(jiān)督和指導(dǎo)，教師合理的引導(dǎo)是區(qū)域活動能夠高效運(yùn)轉(zhuǎn)的前提和保障。如在區(qū)域游戲活動中，小明在和小伙伴們做老鷹捉小雞的游戲，游戲規(guī)則是大家輪流做老鷹，但是小明想一直擔(dān)任老鷹，幼兒們因?yàn)檫@個事情開始爭吵起來，游戲活動陷入了停滯，這種情況普遍的存在于區(qū)域游戲活動之中，嚴(yán)重的制約著高效區(qū)域游戲活動的開展。針對幼兒出現(xiàn)的這種情況筆者積極的進(jìn)行疏導(dǎo)，讓幼兒明白不論做什么事情都要遵守規(guī)則，只有這樣才能夠得到同伴的認(rèn)可。同時在幼兒進(jìn)行區(qū)域活動的過程中，教師要在一旁仔細(xì)的觀察和引導(dǎo)，并在適當(dāng)?shù)臅r候參與到幼兒的區(qū)域活動游戲中來，在發(fā)現(xiàn)幼兒產(chǎn)生了分歧和矛盾后及時的進(jìn)行解決。確保區(qū)域活動能夠高效的運(yùn)轉(zhuǎn)。

四、積極發(fā)揮幼兒在游戲中的主體性

在區(qū)域游戲活動之中，教師的“教”和幼兒的“學(xué)”是一個相互的過程。在這個過程中是教師與幼兒相互對話和相互努力實(shí)現(xiàn)的。在區(qū)域游戲活動中幼兒改變自己的學(xué)習(xí)方式，不僅僅是自己獨(dú)立的進(jìn)行思考學(xué)習(xí)，還能夠在充滿著趣味性的游戲活動中和其他同伴相互學(xué)習(xí)、相互模仿，通過自身的摸一摸、看一看逐步的提升自身的綜合能力。在同一區(qū)域游戲活動自主幼兒一般都有著相同的學(xué)習(xí)興趣愛好和發(fā)展要求。在學(xué)習(xí)的過程中幼兒都在有意無意的觀察著其他幼兒的言行，積極的融入到其它幼兒之中，使幼兒改變以自我為中心的意識，使幼兒更加適應(yīng)于社會性的發(fā)展。

五、努力創(chuàng)設(shè)特色的評價機(jī)制

在區(qū)域活動中教師的有效評價能夠讓幼兒看到什么是對什么是錯，從而讓幼兒對自己的活動做出良好的反應(yīng)，增強(qiáng)區(qū)域活動的有效性。但是在實(shí)際的幼兒區(qū)域活動中，很多教師在對幼兒進(jìn)行評價時，往往只會班級中表現(xiàn)就較為突出的幼兒進(jìn)行積極的評價和贊揚(yáng)。教師這種偏頗的評價方法很容易使幼兒產(chǎn)生兩個極端，得到教師贊揚(yáng)的幼兒會產(chǎn)生嬌縱心理，而長期得不到教師評價的幼兒會產(chǎn)生消極心理，長此以往不利于幼兒的健康成長。因此教師在教學(xué)中不僅要對幼兒進(jìn)行積極的贊揚(yáng)，同時也要做到面向全體幼兒，使幼兒都能夠得到教師的肯定。

總之，在幼兒園中開展區(qū)域游戲活動能夠使幼兒在不斷的游戲中提升自身的動腦動手能力。因此廣大的幼兒教育工作者應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中積極的采用區(qū)域游戲活動教學(xué)的方法，全面提升幼兒的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳巧云.主題背景下幼兒園區(qū)域活動的有效策略研究[J].教師，2016（09）.

[2]閆蕾.幼兒園開展區(qū)域游戲活動的策略[J].新課程（小學(xué)），2016（08）.

[3]嚴(yán)紅萍.幼兒園開展區(qū)域游戲活動的必要性及策略[J].甘肅教育，2017（10）.