現(xiàn)代學(xué)徒制視角下機(jī)電專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)

王琰

摘要：基于現(xiàn)代學(xué)徒制的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是校企雙主體育人模式下專業(yè)教學(xué)的基本文件，文章立足“工學(xué)交替、崗位成才”教學(xué)理念，以專業(yè)調(diào)研為基礎(chǔ)開展職業(yè)能力分析，明確機(jī)電專業(yè)的典型工作任務(wù)，重構(gòu)課程體系，實(shí)現(xiàn)課程與職業(yè)能力有機(jī)對(duì)接，并從師資隊(duì)伍、實(shí)踐教學(xué)體系、考核評(píng)價(jià)等方面提出專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施保障。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn);職業(yè)能力;課程體系;教學(xué)保障

為響應(yīng)“中國制造2025”，支撐企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)，解決職業(yè)教育人才培養(yǎng)與企業(yè)的核心技術(shù)同步、崗位人員同步和生產(chǎn)設(shè)備同步困難，根據(jù)教育部現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作指導(dǎo)意見，立足于“工學(xué)交替、崗位成才”，南京科技職業(yè)學(xué)院從2015年開始與金陵石化建安公司、中國電子熊貓集團(tuán)等企業(yè)深入合作，對(duì)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)（簡稱“機(jī)電”專業(yè)）開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式以及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的實(shí)踐探索?，F(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是明確人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、建構(gòu)課程體系、組織實(shí)施教學(xué)、規(guī)范教學(xué)管理、加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)、開發(fā)教材和學(xué)習(xí)資源的基本依據(jù)，是評(píng)估教育教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)人才水平的主要標(biāo)尺。[1-2]

一、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)指導(dǎo)思想

“校企雙主體育人，學(xué)徒雙重身份”是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的核心要素。在現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)中要體現(xiàn)工學(xué)交替、崗位成才的基本特征，走標(biāo)準(zhǔn)化的建設(shè)路徑，形成標(biāo)準(zhǔn)化的成果。明確“專業(yè)調(diào)研—職業(yè)能力分析—課程體系建構(gòu)—教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)編制”的基本研究路徑，確保教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的一致性。形成“調(diào)研報(bào)告-職業(yè)能力典型工作任務(wù)-課程與職業(yè)能力的對(duì)接-專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)-課程標(biāo)準(zhǔn)”等研究成果。

二、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)方案

（一）做好專業(yè)調(diào)研，準(zhǔn)確定位專業(yè)

調(diào)研企業(yè)以就業(yè)實(shí)習(xí)基地、“雙師型”教師培訓(xùn)培養(yǎng)基地、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室共建合作企業(yè)為主。調(diào)研內(nèi)容包含合作企業(yè)與機(jī)電專業(yè)相關(guān)的具體工作任務(wù)、工作內(nèi)容以及學(xué)徒崗位職業(yè)生涯發(fā)展的一般路徑。調(diào)研人員包括企業(yè)的技術(shù)總監(jiān)、項(xiàng)目經(jīng)理、車間主管以及一線工作人員。弄清企業(yè)要求員工應(yīng)具備的素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)等 [3]。學(xué)徒崗位職業(yè)生涯發(fā)展的一般路徑是學(xué)徒崗位職業(yè)能力分析的前提與基礎(chǔ)，為學(xué)徒職業(yè)生涯規(guī)劃提供指導(dǎo)和方法[4]。如南京科技職業(yè)學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的學(xué)徒職業(yè)生涯升遷的一般路徑，見表1 所示。

機(jī)電專業(yè)結(jié)合在中國電子熊貓集團(tuán)南京熊貓信息產(chǎn)業(yè)有限公司、金陵石化建安公司、南京福家自動(dòng)化科技有限公司等合作企業(yè)的調(diào)研結(jié)果，將專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為：本專業(yè)主要培養(yǎng)能從事各類機(jī)電一體化設(shè)備及自動(dòng)生產(chǎn)線的安裝調(diào)試、編程操作、維護(hù)維修和技術(shù)改造等工作，通過校企聯(lián)合培養(yǎng)，使其在今后的生產(chǎn)、設(shè)計(jì)、管理和服務(wù)等一線工作中，能夠成為德才兼?zhèn)?、可持續(xù)發(fā)展，具有“大國工匠”精神的高素質(zhì)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。

（二） 制定符合“工學(xué)交替、崗位成才”人才培養(yǎng)模式的課程體系

明確學(xué)生雙重身份，強(qiáng)化崗位成才。校企共同制訂學(xué)徒崗位職責(zé)、工作任務(wù)及能力要求，聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生崗位技能和職業(yè)素養(yǎng)，共同商定機(jī)電專業(yè)培養(yǎng)的主要崗位有“機(jī)電設(shè)備安裝與調(diào)試工”“機(jī)電設(shè)備維保員”“機(jī)電產(chǎn)品銷售與售后技術(shù)服務(wù)”“技術(shù)研發(fā)”四個(gè)崗位，根據(jù)具體崗位職責(zé)明確專業(yè)能力和典型工作任務(wù)，重組專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)課程體系。

構(gòu)建“學(xué)校課程+企業(yè)課程”的課程體系，南京科技職業(yè)學(xué)校機(jī)電專業(yè)職業(yè)能力分析及學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系如圖1所示。第一，四個(gè)崗位重復(fù)的職業(yè)能力要素構(gòu)成專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，依據(jù)專業(yè)知識(shí)體系即基本理論與技能進(jìn)行設(shè)置，是學(xué)生進(jìn)入學(xué)徒崗位前必須學(xué)習(xí)的課程。第二，四個(gè)崗位中沒有或者重復(fù)較少的職業(yè)能力要素構(gòu)成學(xué)徒崗位能力課程，學(xué)徒崗位能力課程是依據(jù)學(xué)徒崗位職業(yè)能力分析由典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化而來，主要包括由PLC控制、液壓與氣動(dòng)組成的單項(xiàng)能力培養(yǎng)課程以及由自動(dòng)生產(chǎn)線和機(jī)電設(shè)備的安裝調(diào)試、畢業(yè)實(shí)踐組成的綜合能力培養(yǎng)課程。第三，服務(wù)于所有專業(yè)崗位的課程構(gòu)成公共基礎(chǔ)課程，如思政課、高數(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、體育等，依據(jù)高職公共基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)及有關(guān)規(guī)定，重在培養(yǎng)學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識(shí)和人文素養(yǎng)。第四，學(xué)徒崗位拓展課程為了學(xué)徒適應(yīng)其他企業(yè)崗位的能力要求而設(shè)置，旨在拓展學(xué)生的知識(shí)廣度和深度。

按照學(xué)徒崗位知識(shí)技能素質(zhì)要求，提高學(xué)徒整體職業(yè)素養(yǎng)，校企雙方共同建設(shè)《PLC控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試》《液壓與氣壓傳動(dòng)系統(tǒng)應(yīng)用》《自動(dòng)生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》《機(jī)電設(shè)備控制編程、故障診斷與維護(hù)》等學(xué)徒崗位能力課程以及《工業(yè)機(jī)器人編程與操作》《數(shù)控機(jī)床控制系統(tǒng)檢測與維護(hù)》《電機(jī)控制系統(tǒng)安裝調(diào)試與維護(hù)》《機(jī)床機(jī)械部件裝配調(diào)整與檢測》等學(xué)徒崗位拓展課程，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程、教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的有效融合。另外，課程設(shè)置要與相關(guān)職業(yè)資格考核相結(jié)合，學(xué)生可根據(jù)自身學(xué)習(xí)興趣和個(gè)人發(fā)展情況，選擇考取不同的職業(yè)資格證書。如：CAD繪圖員、PRO/E三維應(yīng)用工程師、鉗工中級(jí)或以上、維修電工中級(jí)或以上、可編程控制系統(tǒng)程序設(shè)計(jì)師等。

（三）教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)編寫框架與特征

本?，F(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)基本結(jié)構(gòu)主要包含九部分（如表2所示），以人才培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)規(guī)格為主導(dǎo)，包含了供需調(diào)研后的專業(yè)定位、學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力。課程設(shè)置是核心，教學(xué)條件是保障，教學(xué)實(shí)施保障是指導(dǎo)。[1]其中，“培養(yǎng)方式”是現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)中專屬的內(nèi)容，應(yīng)闡明以“校企雙主體育人，學(xué)徒雙重身份”為核心要素的培養(yǎng)方式。在“人才培養(yǎng)規(guī)格”“職業(yè)崗位能力分析”中要明確與合作企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)徒崗位能力要求，為課程體系的建構(gòu)提供依據(jù)。“課程設(shè)置”中的專業(yè)課程分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程、學(xué)徒崗位能力課程以及學(xué)徒崗位拓展課程。專業(yè)課程內(nèi)容必須對(duì)接職業(yè)能力要求，闡述課程的主要知識(shí)和能力目標(biāo)，作為開發(fā)課程內(nèi)容的主要依據(jù)?！敖虒W(xué)時(shí)間安排及課時(shí)分配”應(yīng)符合現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)規(guī)律，按照循序漸進(jìn)的原則，合理安排課程進(jìn)度。注明各課程學(xué)校、企業(yè)承擔(dān)的學(xué)時(shí)?！敖虒W(xué)實(shí)施保障”是指對(duì)實(shí)施教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的軟硬件的要求。

三、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施保障

（一）師資隊(duì)伍保障

第一，加強(qiáng)雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。校企雙主體合作共建雙專業(yè)帶頭人、雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，優(yōu)先安排學(xué)徒制專業(yè)教師到合作企業(yè)頂崗培訓(xùn)、掛職、培訓(xùn)研修，注重校企“互聘共用”，強(qiáng)化專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍建設(shè)。在合作企業(yè)建立專業(yè)師資培訓(xùn)基地，推進(jìn)校企共同開展師資培訓(xùn)，提高教師技術(shù)技能水平。

第二，完善雙導(dǎo)師聘用機(jī)制。學(xué)徒制專業(yè)教學(xué)任務(wù)由校內(nèi)專任教師和企業(yè)師傅共同承擔(dān)，在專業(yè)課程教學(xué)中實(shí)行校企“縱橫向雙排課”制度，實(shí)施雙導(dǎo)師授課制。明確企業(yè)導(dǎo)師資格標(biāo)準(zhǔn)、崗位職責(zé)和管理辦法，形成校企互聘共用的管理機(jī)制、激勵(lì)制度和考核獎(jiǎng)懲制度。

第三，用好產(chǎn)業(yè)教授，創(chuàng)新產(chǎn)教融合發(fā)展新路徑。立足實(shí)際，以人才培養(yǎng)為核心，吸納產(chǎn)業(yè)教授成為機(jī)電專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)團(tuán)隊(duì)成員，支持產(chǎn)業(yè)教授參與專業(yè)與實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案重構(gòu)，安排產(chǎn)業(yè)教授承擔(dān)課程建設(shè)和教學(xué)工作，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，創(chuàng)新產(chǎn)教融合發(fā)展的新路徑。

（二）實(shí)踐教學(xué)體系保障

實(shí)踐教學(xué)體系以校企雙主體育人為核心，以學(xué)生發(fā)展為統(tǒng)領(lǐng)，以技能維為基點(diǎn)，以技術(shù)維為著力點(diǎn)，以素養(yǎng)維為要領(lǐng)，形成基本技能、專業(yè)技能、綜合技能與崗位技能四層遞進(jìn)能級(jí)，構(gòu)建具有高職教育職業(yè)性、生產(chǎn)性與實(shí)踐性特色的、系統(tǒng)化的“三維四層”實(shí)踐教學(xué)體系[5]如圖2所示。校內(nèi)電工電子、PLC、液壓與氣動(dòng)、傳感器、嵌入式、機(jī)器人技術(shù)等實(shí)訓(xùn)室作為基本技能教學(xué)平臺(tái)，通過小型真實(shí)裝置操作訓(xùn)練開展信息化、項(xiàng)目化教學(xué);校內(nèi)機(jī)電一體化技能培訓(xùn)室、自動(dòng)生產(chǎn)線實(shí)訓(xùn)室作為專業(yè)技能教學(xué)平臺(tái)，通過典型機(jī)電設(shè)備或仿真模擬運(yùn)行開展教學(xué);校企聯(lián)合共建現(xiàn)代化教學(xué)工廠作為綜合性技能教學(xué)平臺(tái)，通過模擬企業(yè)車間的實(shí)訓(xùn)基地開展教學(xué);合作企業(yè)南京熊貓信息產(chǎn)業(yè)有限公司等作為崗位技能教學(xué)基地，開展學(xué)徒崗位技能訓(xùn)練。

（三）教學(xué)考核評(píng)價(jià)保障

教學(xué)考核評(píng)價(jià)由校企雙方共同完成，分為校內(nèi)課程考核評(píng)價(jià)和企業(yè)學(xué)徒課程考核評(píng)價(jià)兩部分。校內(nèi)課程考核以專業(yè)教師評(píng)價(jià)為主，實(shí)施基于過程考核的多元化課程評(píng)價(jià)，考核學(xué)生專業(yè)基本技能的掌握情況;企業(yè)學(xué)徒課程考核評(píng)價(jià)以企業(yè)師傅評(píng)價(jià)為主，主要考核學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力和職業(yè)素養(yǎng)，評(píng)價(jià)學(xué)生的崗位技能。對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)類的綜合性的專業(yè)課程，以企業(yè)實(shí)習(xí)技術(shù)崗位內(nèi)容為課題開展，由專業(yè)教師和企業(yè)師傅分工實(shí)施考核評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語

專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制訂為加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)、實(shí)施專業(yè)教學(xué)等方面進(jìn)行了統(tǒng)一的規(guī)范和指導(dǎo)，對(duì)今后機(jī)電專業(yè)教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。進(jìn)一步明確面向“中國制造2025”的裝備制造業(yè)對(duì)技能型人才需求的發(fā)展要求，明確服務(wù)于“中國制造2025”戰(zhàn)略的高職機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，為裝備制造行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)與技術(shù)進(jìn)步提供人才培養(yǎng)教學(xué)支撐。

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