“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職院校學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培育

郭金龍　龔紹波　李銀春

摘要：信息技術(shù)的進(jìn)步，使互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與教育技術(shù)進(jìn)行了深度融合，推動(dòng)了教育技術(shù)的進(jìn)步、教育效率的提升和教育組織的變革，為教育促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和生產(chǎn)的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代下教育資源、教學(xué)形態(tài)、師生關(guān)系、社會(huì)形態(tài)都發(fā)生了變遷，對(duì)高職院校學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)提出了更多要求，作為培養(yǎng)專業(yè)技能型和應(yīng)用型人才的高職院校，需重視對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，構(gòu)建具有高職院校發(fā)展特色的學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;高職院校學(xué)生;職業(yè)核心素養(yǎng)

一、引言

當(dāng)前，移動(dòng)互聯(lián)、人工智能、云計(jì)算和大數(shù)據(jù)等技術(shù)都取得了突破性發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)在人們生活中無所不在地廣泛應(yīng)用，正在帶來人類生活方式、學(xué)習(xí)方式和生產(chǎn)方式的巨大變革，特別是在教育領(lǐng)域，信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展帶來了革命性的影響。它通過運(yùn)用科技創(chuàng)新和體制創(chuàng)新的雙輪驅(qū)動(dòng)，給教育資源形態(tài)、教學(xué)形態(tài)和學(xué)校的形態(tài)帶來了翻天覆地的變化。這些變化為教學(xué)活動(dòng)的開展提供了大量的教育資源和多樣化的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式的變革，推動(dòng)了教育事業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

近年來，專家學(xué)者們對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的特點(diǎn)、師生的變化、教學(xué)生態(tài)化發(fā)展等方面開展了深入的研究，但對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下學(xué)生核心素養(yǎng)方面的研究不多。為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，促進(jìn)高校大學(xué)生自身發(fā)展的能力與品質(zhì)提升，2014年3月教育部《關(guān)于全面深化課程改革、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》對(duì)高校學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系提出了具體要求。[1]2016年9月，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》出臺(tái)，其中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的框架內(nèi)容和培養(yǎng)要求做出了細(xì)致規(guī)劃。[2]在經(jīng)濟(jì)全球化加快、國際間的競爭激烈、國與國之間差距拉大的背景下，為了提高我國綜合競爭力，培養(yǎng)專業(yè)人才隊(duì)伍，我國逐漸加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。經(jīng)過多年的發(fā)展，我國教育事業(yè)取得了不錯(cuò)的成績，特別是高職院校的教育質(zhì)量有了很大的提高。長期以來高職院校在專業(yè)技能型和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)上做出了巨大的貢獻(xiàn)，但在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，對(duì)高職院校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，這也引發(fā)了社會(huì)的關(guān)注。我們知道，在高校教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生始終是處于核心地位，信息技術(shù)的發(fā)展突破了時(shí)間、空間的限制，提供了更多的教學(xué)資源，使人們有了更多的自主選擇性。作為培養(yǎng)專業(yè)技能型和應(yīng)用型人才的高職院校，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代必須重視對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的研究，明確構(gòu)建具有高職院校發(fā)展特色的學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系。

二、職業(yè)核心素養(yǎng)內(nèi)涵與發(fā)展變遷

（一）職業(yè)核心素養(yǎng)內(nèi)涵

職業(yè)核心素養(yǎng)是一個(gè)多層次立體化的概念，[3]主要是指學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成的能夠促進(jìn)自身長遠(yuǎn)發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和職業(yè)所需的必備能力和品質(zhì)，綜合表現(xiàn)為知識(shí)、能力、態(tài)度、意識(shí)、價(jià)值觀等方面的結(jié)合，是每個(gè)學(xué)生走入社會(huì)發(fā)展所必備的個(gè)人素養(yǎng)，且學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)連續(xù)和持久的過程。[2]

（二）職業(yè)核心素養(yǎng)發(fā)展變遷

2000年教育部頒布的《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》就對(duì)高職院校人才的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方向作了總體要求，特別強(qiáng)調(diào)職業(yè)操守，以及愛崗敬業(yè)精神的培育。[4]2004年教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》頒布，明確指出“高職院校要培養(yǎng)具有良好職業(yè)操守、專業(yè)知識(shí)和應(yīng)用能力的人才” [5]?？梢钥闯?，我國對(duì)于高職院校人才的培養(yǎng)要求注重“職業(yè)性”和“實(shí)用性”。2010年后我國高職教育發(fā)展迅猛，在此階段對(duì)高職人才的培養(yǎng)目標(biāo)融入了新的要求：既要具備技術(shù)應(yīng)用能力，又要符合產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展和技術(shù)創(chuàng)新的需要。2012年6月頒布的《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年計(jì)劃》中，重新定位了高職院校人才的培養(yǎng)目標(biāo)，指出培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展和技術(shù)創(chuàng)新需要的綜合型人才。[6]2014年6月國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出：“為了滿足社會(huì)對(duì)于人才的渴求，高職院校應(yīng)以為社會(huì)輸送大量素質(zhì)高、能力強(qiáng)的人才為培養(yǎng)目標(biāo)?！盵7]通過對(duì)比、分析和總結(jié)，可以看出，當(dāng)前高職院校學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)是對(duì)技術(shù)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2016年3月，第十二屆全國人民代表大會(huì)第四次會(huì)議召開時(shí)，李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中提出 “要突出培養(yǎng)精益求精的工匠精神”?！肮そ尘瘛钡谝淮我晕募男问匠霈F(xiàn)在政府工作報(bào)告中，上升到國家戰(zhàn)略的高度。[8]這種工匠精神就是一種職業(yè)素養(yǎng)，高職院校作為應(yīng)用型和技能型人才的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，必須加強(qiáng)對(duì)這些未來“工匠”們的培養(yǎng)，通過職業(yè)教育，培養(yǎng)他們的工匠精神和職業(yè)核心素養(yǎng)。

2016年9月頒布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中將中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)劃分為三類：文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與，分別對(duì)應(yīng)國家、個(gè)人和社會(huì)三個(gè)層面，主要包括18種基本素養(yǎng)，這一框架是為了全面貫徹落實(shí)黨對(duì)教育提出“立德樹人”的培養(yǎng)要求而制定的，明確指出了學(xué)生未來的培養(yǎng)目標(biāo)：要全面弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)國家、社會(huì)和個(gè)人的全面發(fā)展，體現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值追求和必備的德行操守。[2]

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代職業(yè)核心素養(yǎng)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，國際上幾乎所有的職業(yè)核心素養(yǎng)框架的構(gòu)建方向都是為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，滿足國家、社會(huì)和學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需要。為培養(yǎng)出高素質(zhì)人才，世界各國紛紛構(gòu)建了人才培養(yǎng)核心素養(yǎng)框架，但鑒于各國教育模式、教育焦點(diǎn)等不同，學(xué)生核心素養(yǎng)的構(gòu)建也不同，其中最具特色的有美國的整體系統(tǒng)型和日本的同心圓型。對(duì)比國際社會(huì)學(xué)生核心素養(yǎng)體系和我國學(xué)生核心素養(yǎng)體系，有一些通用的指標(biāo)，如自主學(xué)習(xí)能力、應(yīng)知應(yīng)會(huì)能力、創(chuàng)新能力、信息獲取和應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、自我規(guī)劃與管理能力等。[2]這些能力顯示了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)于專業(yè)人才的基本要求?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職院校學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的框架構(gòu)建時(shí)，應(yīng)該借鑒這些通用的指標(biāo)要求。筆者認(rèn)為，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)是培養(yǎng)綜合、全面發(fā)展的技術(shù)型和應(yīng)用型人才，其職業(yè)核心素養(yǎng)按照個(gè)人層面和社會(huì)活動(dòng)層面劃分為工匠精神、自主學(xué)習(xí)能力、信息獲取能力、終身學(xué)習(xí)能力、人際關(guān)系與團(tuán)隊(duì)合作能力、技術(shù)應(yīng)用能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力、職業(yè)規(guī)劃發(fā)展能力等方面。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教育變遷及對(duì)學(xué)生的影響

（一）教育資源形態(tài)的變遷，改變了學(xué)生學(xué)習(xí)資源獲取方式

傳統(tǒng)的教育資源是教材、教輔資料和教師的教案，但在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，這種傳統(tǒng)的教育資源形態(tài)發(fā)生了變化，教育資源形態(tài)數(shù)字化主要包括網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下的在線課程、微課堂、直播課堂和翻轉(zhuǎn)課堂等，這種新型的數(shù)字化教學(xué)資源為教學(xué)活動(dòng)的開展提供了大量的教育信息。同時(shí)這些數(shù)字化資源的使用，使學(xué)生可以脫離教師和課堂，打破了教育的時(shí)間和空間界限，數(shù)字化教育資源可以大規(guī)模共享，它使受眾之間不再有邊界。[9]對(duì)于高職院校的學(xué)生來說，隨著教育資源形態(tài)的變遷，教師會(huì)在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中運(yùn)用這些資源，課后也會(huì)布置相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生尋找和發(fā)現(xiàn)這些新的學(xué)習(xí)資源，更多地讓學(xué)生參與到這種新穎的學(xué)習(xí)中去。但這些學(xué)習(xí)資源獲取方式，會(huì)使個(gè)別成績落后的學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力。

（二）教學(xué)形態(tài)的變遷，使學(xué)生學(xué)習(xí)方式個(gè)性化

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職院校的教學(xué)形態(tài)發(fā)生了顯著變化，如學(xué)生在課堂上遇到不懂的問題，在課后可以通過在線課程、微課堂和翻轉(zhuǎn)課堂再次聽課，也可以在線上對(duì)問題向老師留言請(qǐng)教，學(xué)生也可以自己組建小組進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，深入探究討論學(xué)習(xí)的主題。這種教學(xué)形態(tài)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的互動(dòng)，也可以自定步調(diào)，使學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化，并能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代并不是將原來的平面教學(xué)資源簡單地變成數(shù)字資源，不是簡單地對(duì)教材呈現(xiàn)的內(nèi)容方式進(jìn)行搬家，而是實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與教育教學(xué)資源的高度融合。通過這些多樣化的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)形態(tài)的變遷，進(jìn)而使教學(xué)方式發(fā)生變革，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，這也使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力大幅提升。

（三）師生關(guān)系的變遷，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體能動(dòng)性

目前，在我國應(yīng)試教育的背景下，師生關(guān)系一般是以教師為主導(dǎo)，在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)教師的絕對(duì)支配地位，學(xué)生處于相對(duì)被動(dòng)的主體地位。教師向?qū)W生傳授知識(shí)，主要基于面對(duì)面的課堂交流，以學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)為主，教師是學(xué)習(xí)內(nèi)容的傳授者，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者，在這一過程中學(xué)生的主體性和能動(dòng)性不能完全發(fā)揮，大部分學(xué)生認(rèn)為老師教的都是對(duì)的，其所說的也是正確的，學(xué)生對(duì)知識(shí)的批判性不夠強(qiáng)烈。但在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代數(shù)字化教學(xué)資源的出現(xiàn)，使學(xué)習(xí)資源獲取知識(shí)的渠道越來越多樣化，師生關(guān)系的變遷明顯，以往主要以課堂上的交流為主，現(xiàn)在更多地轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)，這能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體能動(dòng)性的發(fā)揮，使師生之間轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)師—助手”的關(guān)系。[10]這種基于互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源情境，對(duì)高職院校教師的專業(yè)水平提出了更高的要求，同時(shí)也面臨著師生面對(duì)面交流的減少，學(xué)生對(duì)教師的“陌生”感逐漸顯現(xiàn)等問題。

（四）高校形態(tài)和社會(huì)形態(tài)的變遷，改變學(xué)生接受學(xué)習(xí)的態(tài)度和觀念

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校的形態(tài)發(fā)生了變化，特別是數(shù)字化教學(xué)資源的出現(xiàn)，高校變得更加開放和融合，同時(shí)教育信息化帶來了社會(huì)形態(tài)的變遷，教育社會(huì)化、社會(huì)學(xué)習(xí)化，終身學(xué)習(xí)的理念不斷深入，促使學(xué)習(xí)型社會(huì)的形成。當(dāng)今社會(huì)學(xué)習(xí)資源無處不在，學(xué)習(xí)成了人們生存和進(jìn)步的一種方式，伴隨高校形態(tài)和社會(huì)形態(tài)的變遷，學(xué)生主體地位更為突出，這改變了學(xué)生接受學(xué)習(xí)的態(tài)度和觀念，高校走向了一種以學(xué)習(xí)者為中心的人才培養(yǎng)模式，教育（education）越來越走向?qū)W習(xí)（learning），“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代人人都學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)，但這也對(duì)高職院校學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的培育提出了更多的要求。[9]

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職院校學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培育路徑

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果在教育領(lǐng)域進(jìn)行了廣泛運(yùn)用，推動(dòng)了教育技術(shù)的進(jìn)步、教育效率的提升和教育組織的變革，為教育促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和生產(chǎn)發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。當(dāng)前我們置身于“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，信息技術(shù)更新速度之快，信息技術(shù)應(yīng)用范圍之廣，影響著人類社會(huì)的生產(chǎn)方式，影響著高職院校人才的培養(yǎng)模式，也影響著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的深刻變革。為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，高職院校學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培育要做到以下幾點(diǎn)。

（一）重視“互聯(lián)網(wǎng)+”基礎(chǔ)教育，加快培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力

科技的進(jìn)步使得互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)通萬家，給人們的學(xué)習(xí)、工作和生活帶來了巨大的便利，高科技的電子產(chǎn)品給學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思維習(xí)慣等帶來了巨大影響。高職院校主要是培養(yǎng)技術(shù)型和應(yīng)用型的人才，學(xué)生的動(dòng)手能力相對(duì)比較強(qiáng)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職院校大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性越來越強(qiáng)，在學(xué)習(xí)技能過程中，對(duì)遇到的一些問題會(huì)認(rèn)真鉆研，這時(shí)只需手機(jī)或電腦等信息化設(shè)備搜一搜就能查到與問題有關(guān)的一些知識(shí)點(diǎn)，并找到問題的解決辦法。但長期以來，國內(nèi)大部分高職院校不太重視學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平能力的培養(yǎng)，這無形中影響了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升。因此，高職院校要重視計(jì)算機(jī)課程的設(shè)置，組織“互聯(lián)網(wǎng)+”課程教育，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力，樹立信息應(yīng)用的意識(shí)，提高學(xué)習(xí)判斷思維能力，不斷提升學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)。

（二）厘清“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的多元性，努力培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教學(xué)資源越來越豐富，且獲取途徑便捷，學(xué)生和教師之間有一個(gè)平等交流的空間，在這個(gè)虛擬交流空間，學(xué)生可以自由評(píng)論。但我國傳統(tǒng)應(yīng)試教育的模式使得學(xué)生缺乏批判性思維，尤其是在課堂上習(xí)慣了以教師授課為主，教師的話全是權(quán)威、經(jīng)典，并不受質(zhì)疑的，學(xué)生往往習(xí)慣于被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)過程中只求標(biāo)準(zhǔn)答案，課堂上也總是只出現(xiàn)一種聲音，缺乏批判性思維和質(zhì)疑精神，追求一致性思維成為教學(xué)的主旋律。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教育模式突破了時(shí)間、空間的限制，實(shí)現(xiàn)了世界的互聯(lián)，為學(xué)生提供了豐富多樣的教學(xué)資源，學(xué)生獲取資源的渠道越來越多樣?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育多元，高職院校教育管理者要努力培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生勇于“挑戰(zhàn)權(quán)威”，對(duì)于有異議的地方，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)釋疑的方式來尋找正確答案，慢慢地培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)過程中快速搜索和處理信息能力的提升。因?yàn)樵谛畔⑺鸭^程中不但能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，也能提高學(xué)生閱讀、思考和選擇、篩選信息的能力，通過閱讀搜集信息，思考選擇有價(jià)值的信息，并通過利用這些信息，并與“權(quán)威”信息比較，批判性地汲取知識(shí)，在批判性的學(xué)習(xí)過程中審視自我和他人的思維，在思維碰撞中達(dá)到統(tǒng)一，這也是驗(yàn)證統(tǒng)一的過程。同時(shí)也能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，開放思想，發(fā)散思維，獨(dú)立判斷和思考，并在思考過程中完成自我調(diào)節(jié)。這是學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、獨(dú)立判斷、獨(dú)立思考和職業(yè)素養(yǎng)不斷提升的過程。

（三） 運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的便捷性，全面培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，高職院校的教育模式與以往有了很大的不同，這要求高職院校的教育管理者要根據(jù)學(xué)生的特性，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生自助學(xué)習(xí)的能力。教育管理的過程中，要在遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律和教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，采用有效的教學(xué)方法，教會(huì)學(xué)生掌握更多的知識(shí)和技術(shù)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育模式下，要讓學(xué)生多與數(shù)字化教學(xué)資源接觸，可以根據(jù)學(xué)生的時(shí)間安排，合理選擇課時(shí)，真正讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，從而不斷掌握學(xué)習(xí)的技巧和規(guī)律?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代教育有著充分的便利性，同時(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)創(chuàng)新了教育手段和學(xué)習(xí)形態(tài)，利用網(wǎng)絡(luò)可以選擇不同的學(xué)習(xí)工具，靈活地選擇不同的學(xué)習(xí)方式，按照個(gè)人喜好，合理安排學(xué)習(xí)，總結(jié)反思學(xué)習(xí)情況，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過比較不同的學(xué)習(xí)方式得到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。教師要通過幫助學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率最大化，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（四）接受“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)空間大的特性，加速培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育擴(kuò)大了教學(xué)空間，涌現(xiàn)了許多跨學(xué)科、跨專業(yè)的課程，這使得教育需要突破原有課程和專業(yè)的界限，這種“互聯(lián)網(wǎng)+”教育新模式對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)中的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等提出了更高的要求。卓越的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力是高職院校學(xué)生適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代潮流的要求，也是21世紀(jì)全球經(jīng)濟(jì)化對(duì)人才的要求，更是新時(shí)代高職院校學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)核心素養(yǎng)。高職院校的教育管理工作者要幫助學(xué)生培養(yǎng)解決問題的能力和動(dòng)手實(shí)踐的能力，在平時(shí)的課堂教學(xué)過程中應(yīng)該提倡學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生充分利用最新的教學(xué)工具、學(xué)習(xí)工具和信息化設(shè)備來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

同時(shí)，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種豐富且不斷持續(xù)更新的學(xué)習(xí)環(huán)境，將跨學(xué)科、跨專業(yè)的不同知識(shí)運(yùn)用到要解決的問題之中，促進(jìn)不同知識(shí)之間的融合和遷移。高職院校教育管理工作者要將教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)項(xiàng)目化，教學(xué)中多采用活動(dòng)教學(xué)法，讓學(xué)生通過參與到基于問題的學(xué)習(xí)過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的提高，以及合作學(xué)習(xí)能力的提升，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力和學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。在應(yīng)用型和技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求下，要側(cè)重提高學(xué)生的專業(yè)動(dòng)手實(shí)踐能力，讓學(xué)生合理和科學(xué)地使用新技術(shù)，通過動(dòng)手體驗(yàn)方式的教學(xué)方式，讓學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)，以此不斷提升學(xué)生分析和推理問題的能力，以及在不同情境中的問題解決能力和動(dòng)手操作的實(shí)踐能力。[11]

（五）正視“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的新要求，全力培育學(xué)生的綜合素養(yǎng)

當(dāng)前，我國社會(huì)正處在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)應(yīng)用型和技能型人才提出了更高的要求，除專業(yè)技能外，綜合素質(zhì)也尤為重要，特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，社會(huì)對(duì)人才提出了更高的要求。作為高職院校的教育管理工作者，要勇敢正視和面對(duì)這些要求，工作中要全心全力培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，將“工匠精神”融入到教育、教學(xué)和管理的全過程，重視思想政治教育、人文科學(xué)、心理健康教育、職業(yè)指導(dǎo)和體育等基礎(chǔ)課程，將這些課程與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和職業(yè)發(fā)展相結(jié)合，通過相關(guān)活動(dòng)的開展，培養(yǎng)學(xué)生有政治覺悟、有人文涵養(yǎng)、有健康的心靈、有明晰的生涯規(guī)劃和有強(qiáng)健體魄且全面發(fā)展的綜合素質(zhì)。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，人際關(guān)系與團(tuán)隊(duì)合作的能力，以及終身學(xué)習(xí)的能力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，高職院校只有通過這樣的培養(yǎng)和教育，學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)才會(huì)養(yǎng)成，才能為我國快速發(fā)展的裝備制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)產(chǎn)業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)等提供有利的人力資源支撐。

五、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下教育資源、教學(xué)形態(tài)、師生關(guān)系，以及高校形態(tài)和社會(huì)形態(tài)都發(fā)生了變遷，作為高校教育管理者需要冷靜面對(duì)這些變化，在高職院校學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的培育過程中要堅(jiān)持“教育為體、互聯(lián)網(wǎng)為用”的初衷。[12]無論信息技術(shù)如何快速發(fā)展，在培育學(xué)生核心職業(yè)素養(yǎng)的過程中，始終牢記“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)高職院校學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的要求，工作中應(yīng)尊重和遵循學(xué)生的成長和發(fā)展規(guī)律，注重教育的寬度和長度，將教育與學(xué)生的成長發(fā)展相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和職業(yè)發(fā)展能力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代下高職院校應(yīng)該結(jié)合信息社會(huì)對(duì)人才發(fā)展的需要，明確學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的內(nèi)容和框架，在制訂人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，融入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的要求，考慮到國家、社會(huì)未來發(fā)展和學(xué)生個(gè)人的需要，高瞻遠(yuǎn)矚，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特性，借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式下學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑，把學(xué)生培養(yǎng)成熱愛學(xué)習(xí)、勇于承擔(dān)、團(tuán)結(jié)互助、愛崗敬業(yè)、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型和技能型綜合素養(yǎng)高的人才。

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