淺議高職財會類專業(yè)線上線下混合教學模式的應用

孟麗紅

摘 要：目前隨著高職院校教學模式改革步伐加快，信息化教學手段應用越來越廣泛，線上線下混合教學模式在財會類專業(yè)中的應用也越來越普遍。本文在闡述了線上線下混合教學模式內(nèi)涵的基礎上，分析了線上線下混合教學模式在教學各階段的應用實施，并找出實施過程中出現(xiàn)的問題并進行解決，希望對提高高職院校財會類專業(yè)學生的學習效果有所幫助。

關鍵詞：高職院校；財會類專業(yè)；線上線下；混合教學模式

一、線上線下混合教學模式內(nèi)涵

線上線下混合教學模式指的是利用計算機信息網(wǎng)絡技術，借助網(wǎng)絡媒介，依托在線網(wǎng)絡學習、交流平臺和線下面對面課堂講授高度結合的一種新型的教學模式，線上線下混合教學模式的實施受學校網(wǎng)絡環(huán)境、軟硬件設備、教師信息化水平等條件的影響較大。在混合式教學模式中，教師既是引導者、啟發(fā)者又是學生學習的合作者；學生作為學習的主體，要充分發(fā)揮自身的積極主動性，在教師的引導和監(jiān)控下，完成理論知識的學習和財會實踐技能的提高。

高職院校財會類專業(yè)線上線下混合教學模式具有以下優(yōu)點：（1）在教學內(nèi)容上，打破教材內(nèi)容的局限性，運用線上視頻、音頻、動畫、圖片等資源，充分激發(fā)學生的學習主動性和學習興趣，發(fā)揮學生自主學習的能力；教師在線下教學中針對不同學生提出的問題進行講解，因材施教，提高學生的學習效率。（2）在教學手段上，混合教學模式采用傳統(tǒng)面授與線上網(wǎng)絡教學相結合的方式，靈活運用現(xiàn)代信息技術手段，既能很好地保留傳統(tǒng)課堂師生面對面講授、交流的優(yōu)點，也提高了教學吸引力。（3）在教學評價上，線上線下混合教學模式采用線上過程性評價與線下考試相結合的評價方法，真正實現(xiàn)評價方式多元化。

二、線上線下混合教學模式在高職院校財會類專業(yè)的應用實施

（1）課前預習、自學階段

在此階段，教師根據(jù)財會類專業(yè)課程學習計劃和安排在線上布置學習任務，精心設計“預習問題”并發(fā)布，并同時將課程學習資源（文本、PPT、視頻、音頻、動畫等資源）上傳發(fā)布。課程學習資源發(fā)布時，可以將課程的知識資源設置成任務點的模式，督促學生自主學習，然后將自己預習情況和遇到的問題反饋給老師，以便老師及時審查并針對遇到的問題在課堂教學中進行答疑。在線上線下混合式教學中，課前預習、自學階段非常重要，也是翻轉(zhuǎn)課堂的一種形式，需要充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，也是目前教學模式改革的重中之重。

（2）課堂講授、學習階段

在課堂講授、學習環(huán)節(jié)，一般情況下教師會首先使用簽到功能來進行考勤，然后對于學生在課前預習和自主學習階段提出的問題進行詳細的講解和答疑，在答疑過程中貫穿本次課程的知識點。由于學生層次不同，提出的問題也不盡相同，教師可將題目運用線上課堂討論的方式，讓學生討論解決，對于重難點知識，教師進行深入的分析講解或者是操作演示。在課堂教學中，教師應充分運用線上線下混合式教學，教學做一體化，重點培養(yǎng)學生掌握實踐能力和知識遷移、應用能力。教師在學生討論與課堂實施時進行有效的巡回指導，有針對性的解決問題，同時能夠借助線上課堂實施評價體系，師生共同參與完成相關的過程性評價活動。

（3）課后復習、完成作業(yè)階段

課堂教學結束后，學生需要完成線上平臺設置的課后作業(yè)或者是課后思考的難題。課后作業(yè)在設置中要充分結合所學習知識，讓學生能夠?qū)W以致用、充分復習，通過測試題目的形式讓學生完成并掌握，也可以是學生將自己的作品電子稿或完成圖片上傳，系統(tǒng)自動評判分數(shù)或者是教師進行線上作業(yè)的批閱打分，使學生對財會類專業(yè)知識形成更科學、更清晰的認識。課后思考題目在設置時，要求教師精心設計，通過網(wǎng)絡平臺發(fā)布給學生，具有一定的挑戰(zhàn)性并能激發(fā)學生創(chuàng)新思維。

三、線上線下混合教學模式在應用過程中遇到的問題及解決

（1）線上教學資源的整理、整合和上傳耗費時間和精力

目前高職院校財會類專業(yè)課程的線上教學資源一般是運用網(wǎng)絡教學平臺建設院級精品資源共享課的方式進行整理和整合的，網(wǎng)絡平臺使用存在多樣化的特性。網(wǎng)絡平臺線上資源需要任課教師自己建設，這樣會耗費教師非常大的精力和時間，而教師授課任務繁重，非上課類繁瑣事務繁多，課前建設線上資源尤為吃力。這就需要教師整合自己在校內(nèi)和校外教師資源組建教學團隊，建設課程資源。目前國家級會計教學資源庫的建設在驗收階段，在教學過程中可以根據(jù)自己需要引入相關資源整合使用。

（2）高職院校學生的學習主動性、積極性較差

這個問題比較普遍，以往的專業(yè)教學以教師教、學生學為主，對于學生積極性、主動性的培養(yǎng)和調(diào)動較小，教學效果較差。在線上線下混合教學模式的使用中，通過線上簽到、討論、測試、作業(yè)、搶答等方式能在一定程度上調(diào)動學生的積極性，但是在現(xiàn)實教學中，仍會有少部分學生在上課過程中看手機、玩游戲、睡覺等。這就要求任課教師充分把控課堂紀律，多走到學生中間去，多提醒，充分運用過程性考核的方式，分階段公示學生的平時扣分項和加分項，給學生一定的壓力和動力，效果顯著。

四、結語

線上線下的混合教學模式能夠充分有效地整合線上線下各類教學資源，將線上線下的優(yōu)勢進行互補，教師的教和學生的學都能積極主動，課堂氣氛和教學效果顯著改善，在高職院校財經(jīng)類專業(yè)教學中起到了較好的效果。

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