淺析行為矯正技術(shù)在兒童行為習(xí)慣養(yǎng)成中的運(yùn)用

屈哲莉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 斯金納的學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)了強(qiáng)化、懲罰、消退在兒童學(xué)習(xí)中的重要性。以電影《看上去很美》為基礎(chǔ)，從強(qiáng)化和強(qiáng)化物、隔離、消退3個(gè)行為矯正的原理或技術(shù)著眼，分析了行為矯正原理在兒童行為習(xí)慣養(yǎng)成中的運(yùn)用。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 行為矯正;強(qiáng)化;隔離;消退

[中圖分類號(hào)]? G448? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）10-0278-02

《看上去很美》是根據(jù)王朔的同名小說改編，由張?jiān)獙?dǎo)演，且獲得柏林、威尼斯等國內(nèi)外多個(gè)電影節(jié)大獎(jiǎng)的影片。

一、影片簡介

由于父母工作忙碌的原因，方槍槍被爸爸強(qiáng)行送進(jìn)了幼兒園。他用稚嫩的眼神觀察著幼兒園的一切，漸漸地他發(fā)現(xiàn)這里有很多規(guī)矩，如果遵守這些規(guī)矩，就會(huì)得到小紅花，小紅花越多越受到老師的喜愛和同伴的羨慕。于是每天得到5朵小紅花便成為方槍槍最大的夢想。在這個(gè)動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下，方槍槍極盡所能地遵守幼兒園的規(guī)矩，努力改掉老師眼中的壞毛病，但始終沒有得到小紅花。然而，一次偶然的機(jī)會(huì)，他得到了夢寐以求的小紅花，卻從此對(duì)小紅花失去了興趣。他開始為所欲為，和好朋友南燕策劃了捆綁李老師的行動(dòng)，變成了小朋友眼中的“英雄”，又用武力征服了幼兒園里最兇的孩子，成功當(dāng)上了“小園霸”，欺負(fù)同學(xué)、破壞游戲設(shè)施，甚至罵他最喜歡的唐老師。為此，方槍槍被老師關(guān)了禁閉，被同學(xué)孤立。最后，無論他如何吸引老師和同學(xué)的注意，都很難融入這個(gè)集體中，于是獨(dú)自一人溜出了幼兒園。夜幕降臨時(shí)，無助的方槍槍趴在石頭上進(jìn)入了夢鄉(xiāng)……

二、行為矯正原理在影片中的運(yùn)用

行為矯正主要是依據(jù)學(xué)習(xí)原理來處理行為問題，從而引起行為改變的一種客觀而系統(tǒng)的有效方法。目前被廣泛應(yīng)用于教育和臨床心理方面。行為矯正的原理和方法主要有強(qiáng)化、懲罰、消退、隔離、塑造等。

（一）強(qiáng)化和強(qiáng)化物

所謂強(qiáng)化是指有機(jī)體做出某一行為反應(yīng)的結(jié)果提高了該行為以后發(fā)生概率的過程。而能起到強(qiáng)化作用的事件或刺激稱為強(qiáng)化物。斯金納認(rèn)為任何學(xué)習(xí)（行為）的發(fā)生、變化都是強(qiáng)化的結(jié)果，因而可以通過控制強(qiáng)化物來控制行為。強(qiáng)化物可分為一般強(qiáng)化物、條件強(qiáng)化物、社會(huì)強(qiáng)化物等，一般強(qiáng)化物包括食物、生活用品、游戲活動(dòng)、玩具等，即本身就具有強(qiáng)化價(jià)值的食物或活動(dòng)，一般強(qiáng)化物容易得到滿足，強(qiáng)化作用會(huì)很快消失;條件強(qiáng)化物指本身并不具有強(qiáng)化價(jià)值，而人們賦予它一定意義后，就具有了強(qiáng)化作用，如代金券、獎(jiǎng)狀、獎(jiǎng)?wù)?、特定符?hào)等，其關(guān)鍵在于要使一般強(qiáng)化物能夠起到支持和維持條件強(qiáng)化物的作用;社會(huì)性強(qiáng)化物指在人際交往中所應(yīng)用的各種方式，如口頭表揚(yáng)、鼓掌、拍頭、目光注視、微笑等，社會(huì)強(qiáng)化物的作用較持久，個(gè)體不會(huì)很快得到滿足，是比較好的強(qiáng)化手段。

影片中強(qiáng)化理論的運(yùn)用隨處可見，如老師每天強(qiáng)調(diào)的“問問題舉手、自己穿衣服、加飯舉右手，加湯舉左手、上完廁所要洗手”等行為規(guī)定，當(dāng)孩子們做到時(shí)，老師會(huì)給予獎(jiǎng)勵(lì)，他們獲得獎(jiǎng)勵(lì)后，自然又會(huì)去重復(fù)這些行為，以期獲得更多的獎(jiǎng)勵(lì)，久而久之便養(yǎng)成了固定的行為習(xí)慣，這就是典型的強(qiáng)化過程。強(qiáng)化是塑造行為的基礎(chǔ)。兒童偶然的行為只要得到強(qiáng)化，這個(gè)行為在將來出現(xiàn)的概率就會(huì)大大提高。所以，當(dāng)成人注意到兒童的某一行為時(shí)，應(yīng)對(duì)他們的行為加以表揚(yáng)或肯定，就是對(duì)這一行為的強(qiáng)化。

那么，何種獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)孩子有如此的吸引力呢？答案是小紅花，影片自始至終不斷出現(xiàn)的小紅花正是一種條件強(qiáng)化物，它是榮譽(yù)的象征，代表著老師的喜愛和同伴的歡迎。所以每個(gè)孩子都強(qiáng)烈渴望得到小紅花。老師正是通過授予小紅花的手段來控制小朋友的行為，讓小朋友知道并踐行幼兒園的規(guī)矩。主人公方槍槍從入園時(shí)的不適應(yīng)到主動(dòng)努力融入幼兒園的過程，正是在小紅花的刺激下發(fā)生的轉(zhuǎn)變。比如老師對(duì)他說：“你要是剪掉小辮，就把小紅花給你”，正是試圖通過獎(jiǎng)勵(lì)小紅花這一積極刺激來促使他愿意配合剪去小辮的行為。再比如他看到同學(xué)因?yàn)閳?jiān)持每天大便得到了小紅花，于是他的該項(xiàng)行為增加，為了小紅花，蹲在地上拖著腮幫子使勁大便就不足為怪了。另外，影片中方槍槍充滿童趣的語言逗得老師捧腹大笑，并且說：“你真能干”，一直不自信的方槍槍驕傲地昂起頭笑了。此處老師的笑容和口頭表揚(yáng)是社會(huì)性的強(qiáng)化物，其作用可見一斑。所以，當(dāng)孩子表現(xiàn)出適當(dāng)行為時(shí)，應(yīng)予以回饋，下次遇到相同情況時(shí)，他們?cè)僮鲞@件事情的幾率就會(huì)提升，從而長期累積成良好的行為習(xí)慣。

（二）消退

消退是有機(jī)體做出以前曾被強(qiáng)化的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便降低。也就是說個(gè)體的行為一連發(fā)生多次都沒有取得滿意的后果，無法獲得想要的強(qiáng)化物，其行為強(qiáng)度逐漸衰弱，最后不再發(fā)生。消退原理適用于消除兒童的不良行為，如孩子哭鬧不進(jìn)教室時(shí)，老師不予關(guān)注，連續(xù)幾次，此種行為就會(huì)消失。而對(duì)孩子的良好行為，卻不宜使用消退原理，否則會(huì)打消其積極性，從而將已牢固的正確行為弱化，如一向不愛課堂發(fā)言的孩子，在其數(shù)次主動(dòng)舉手想要發(fā)言時(shí)，老師卻視若無睹，則孩子再次舉手發(fā)言的可能性會(huì)降低。

影片中有兩處情節(jié)恰恰誤用了消退原理。（1）方槍槍使出了吃奶的勁兒來遵守幼兒園的一切規(guī)矩，觀眾看到他自己穿衣服、使勁兒拉屎、飯前便后自己洗手等，但老師沒有看到他的努力和進(jìn)步，始終連一朵小紅花也沒有獎(jiǎng)勵(lì)給他。在一次被同伴和老師取笑時(shí)，他終于忍不住撅著小嘴兒義正詞嚴(yán)地提出了質(zhì)疑：“為什么我沒有小紅花？”然而同學(xué)父親在參觀幼兒園時(shí)隨意的一句話，卻讓他得到了人生中的第一朵小紅花，本該高興的方槍槍卻高興不起來，因?yàn)樗麕捉?jīng)努力得不到的東西，卻這樣輕而易舉地到手了，這完全顛覆了他之前的“人生信念”，此時(shí)日思夜想的小紅花對(duì)他不再具有吸引力了，他努力追求的行為消失了。（2）影片最后，無論方槍槍用盡各種小招數(shù)想要再次融入班集體，但是一直被園長、老師、同學(xué)，甚至他最好的兩個(gè)朋友無視，以致他徹底失望，選擇了逃離。

（三）隔離

隔離是指當(dāng)兒童表現(xiàn)出某種不良行為時(shí)，及時(shí)撤除其正在享用的正強(qiáng)化物以阻止或削弱其此種不良行為的再現(xiàn)，或把個(gè)體轉(zhuǎn)移到正強(qiáng)化物較少的環(huán)境中去，以降低不良行為的出現(xiàn)率。也就是說將孩子從不良行為增強(qiáng)的情境中隔開來的意思。正確的隔離能夠立即阻止有問題的行為，從而達(dá)到自我控制。而錯(cuò)誤的隔離會(huì)引起消極結(jié)果。對(duì)老師來講，面對(duì)調(diào)皮搗蛋的孩子使用隔離措施，不失為一種好的方法，但是一定要注意隔離地點(diǎn)的選擇、隔離的時(shí)間和隔離結(jié)束后的及時(shí)強(qiáng)化。

影片后半部分中，不再追求小紅花的方槍槍做出了破壞游戲設(shè)施、欺負(fù)同伴、辱罵老師等錯(cuò)誤行為，于是被老師關(guān)進(jìn)了小黑屋。出來后由于不承認(rèn)錯(cuò)誤，園長又命令小朋友不準(zhǔn)跟他說話，要將他完全孤立起來。于是畫面中總是他一個(gè)人自娛自樂，或者作出各種小動(dòng)作意圖吸引老師和同伴的注意，卻未能如愿。研究者至今對(duì)方槍槍在小黑屋里撕心裂肺的哭喊和晶瑩剔透的淚珠記憶猶新，是因?yàn)閷?duì)4歲的孩子來講，選擇黑屋子進(jìn)行隔離無疑過于恐怖，容易造成心理傷害。如果老師將其隔離到充滿威嚴(yán)感的教師辦公室，可能會(huì)更有效果。另外，影片雖沒有告訴觀眾方槍槍到底被隔離了多長時(shí)間，但觀眾卻感覺到很久很久，一般來講，隔離的時(shí)間以孩子年齡為準(zhǔn)，原則上一歲算一分鐘，隔離時(shí)間最好不超過孩子的年齡。最后，當(dāng)隔離結(jié)束后，老師也沒有心平氣和地向他解釋隔離的目的，讓其明白自己的錯(cuò)誤?？傊?，這樣不但沒有達(dá)到隔離的目的，反而讓方槍槍內(nèi)心深處真正感到孤獨(dú)，讓觀眾為之心疼。

可見，行為矯正技術(shù)對(duì)兒童的行為塑造非常有效，

教育工作者或者家長應(yīng)深入了解行為矯正的相關(guān)原理和技術(shù)，掌握其精髓，并且將強(qiáng)化、消退等行為矯正技術(shù)加以正確應(yīng)用，從而塑造孩子的良好行為，培養(yǎng)出真正完美的“花朵兒”。

參考文獻(xiàn)：

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◎編輯 馬燕萍