中職教師職業(yè)幸福感狀況探究

王艷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 從調(diào)查問(wèn)卷獲得的中職教師職業(yè)幸福感狀況入手，分析中職教師職業(yè)幸福感弱化的原因，闡述提高中職教師職業(yè)幸福感的策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職教師;職業(yè)幸福感;策略

[中圖分類號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）10-0220-02

教師的職業(yè)幸福感來(lái)源于教書育人的過(guò)程，是教師工作動(dòng)力的源泉，且與學(xué)生的幸福感息息相關(guān)。教師的幸福感指數(shù)提高，學(xué)生的幸福感將隨之上升。筆者是一名中職學(xué)校的教師，對(duì)我校88名教學(xué)一線的教師做了詳細(xì)的問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示，35.4%的教師感到了職業(yè)幸福，主要是35歲以下的年輕教師。47.8%的教師沒(méi)有職業(yè)幸福感，主要是35～50歲的教師而且男教師居多。有16.8%的教師深感職業(yè)幸福缺失，主要是年齡較大且身體狀況欠佳的教師。這一結(jié)果與國(guó)內(nèi)外許多關(guān)于教師職業(yè)幸福感的研究結(jié)果相近，這樣的主觀感受直接影響教師的工作狀態(tài)，危害職業(yè)教育的健康發(fā)展，必須引起全社會(huì)尤其是教育工作者的關(guān)注與深思。

一、中職教師職業(yè)幸福感弱化的原因

（一）缺乏社會(huì)的認(rèn)知和尊重

在人們的傳統(tǒng)觀念中認(rèn)為，自己的孩子升入高中考上普通高等院校才是受到正規(guī)教育，盡管近些年國(guó)家對(duì)職業(yè)教育投入和宣傳力度都很大，但家長(zhǎng)仍然認(rèn)為，進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校實(shí)在是沒(méi)學(xué)可上才做出的選擇，加上高校擴(kuò)招，基礎(chǔ)教育發(fā)展，普通高中跟隨擴(kuò)招，使中職學(xué)校招生面臨困境——學(xué)校招生設(shè)置的分?jǐn)?shù)線難以招滿計(jì)劃人數(shù)。招生困境和生源質(zhì)量反映出社會(huì)對(duì)中職學(xué)校的不認(rèn)同，中職教師也希望得到像高校和普通中小學(xué)校教師一樣的尊重。

（二）來(lái)自課堂教學(xué)的挫敗感

教師工作最重要的部分在課堂，通過(guò)教育教學(xué)收獲成功和快樂(lè)，課堂教學(xué)成為教師職業(yè)幸福的主要源泉。然而，中職生組成的課堂普遍存在上課玩手機(jī)、大聲喧嘩、睡覺(jué)等問(wèn)題，容易造成教學(xué)秩序混亂、師生關(guān)系僵持的局面。教師往往將大量時(shí)間用在處理課堂紀(jì)律問(wèn)題上，充分準(zhǔn)備的課由于學(xué)生擾鬧只能簡(jiǎn)單講解，草草收?qǐng)?。課堂管理出現(xiàn)問(wèn)題，教師可能要受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的批評(píng)指責(zé)。中職教師認(rèn)為自己在課堂上的努力付出，找不到成就感和歸屬感，得不到學(xué)生的尊重，于是，厭煩、倦怠、恐懼等消極情緒產(chǎn)生。

（三）學(xué)校管理制度僵化，需要加強(qiáng)人性化關(guān)懷

近些年來(lái)，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育投入加大，中職學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施得到極大改善，從校舍到信息化設(shè)備煥然一新。而大多數(shù)教師更期盼的是寬松、和諧、人文化的工作環(huán)境，有利于他們彰顯人格魅力和學(xué)識(shí)魅力，一支活力四射的師資隊(duì)伍，在條件一般的硬件環(huán)境中照樣能夠創(chuàng)造輝煌，但如果教師被各種各樣的條條框框束縛，就會(huì)感到身心俱疲，失去戰(zhàn)斗力。

二、提升中職教師職業(yè)幸福感的策略

（一）提高社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)尊重

“教師是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)。”但由于職業(yè)教育所具有的特殊性，相對(duì)于普通中小學(xué)和大學(xué)的教師，職業(yè)教育的教師職業(yè)聲望較低。國(guó)家必須通過(guò)具體的宣傳手段，大力提高中職教育的社會(huì)認(rèn)知度，營(yíng)造良好的社會(huì)輿論，并通過(guò)表彰獎(jiǎng)勵(lì)職業(yè)技術(shù)人才，讓社會(huì)給予技能型人才應(yīng)有的地位和尊重。“打鐵還需自身硬”，中職教師也要從自身出發(fā)，完善自我、挑戰(zhàn)自我，樹立高尚的職業(yè)形象，用行動(dòng)和實(shí)績(jī)向社會(huì)、學(xué)生和家長(zhǎng)證明自己的學(xué)識(shí)和人格魅力，促使社會(huì)尊重中職教師，重視中職教育，從而獲得高度的職業(yè)幸福感，有信心、有實(shí)力投身到職業(yè)教育中去。

（二）付出愛(ài)、收獲愛(ài)

筆者認(rèn)為，教師的幸福感首先來(lái)源于對(duì)學(xué)生的愛(ài)。中職生的主要特征是年齡小、身心不夠成熟、行為習(xí)慣差、內(nèi)心空虛無(wú)聊，同時(shí)，他們是一個(gè)缺愛(ài)的群體，學(xué)校制定多種剛性紀(jì)律規(guī)范約束他們，收效甚微，那么我們就應(yīng)該改革思維模式，從冰冷的管理?xiàng)l款中走出來(lái)，對(duì)學(xué)生施以愛(ài)的教育。教師的愛(ài)不同于一般的母愛(ài)、友愛(ài)、情愛(ài)，它是一種不求回報(bào)的博愛(ài)，是嚴(yán)與愛(ài)的融合，是理智的、科學(xué)的、無(wú)私的愛(ài)，充滿了使命感和責(zé)任感。當(dāng)然，愛(ài)是要我們付出具體行動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。一位中學(xué)教師朋友曾向我談過(guò)自己的一次經(jīng)歷：在一個(gè)冬季陰沉沉的一天，他班里一個(gè)成績(jī)較差的學(xué)生沒(méi)到校上課，問(wèn)班里的學(xué)生都不知道原因。下午放學(xué)后，這位老師就騎上自行車到五公里外的學(xué)生家，了解到學(xué)生不愿讀書了，但不向家長(zhǎng)說(shuō)出原因，家長(zhǎng)十分著急卻沒(méi)有辦法。老師開(kāi)始慢慢地做起學(xué)生的開(kāi)導(dǎo)工作，最后學(xué)生答應(yīng)回學(xué)校讀書，并順利完成初中學(xué)業(yè)。幾年后的一個(gè)暑假，這位老師學(xué)汽車駕駛執(zhí)照，該學(xué)生不知道從哪里聽(tīng)說(shuō)了這個(gè)消息，用一下午時(shí)間開(kāi)來(lái)一輛車，說(shuō)要用他的車，并要做老師的陪練。老師不同意，該同學(xué)說(shuō)：“老師，我非要給你做點(diǎn)什么，你就不能給我這個(gè)機(jī)會(huì)嗎？要不是你冒雪到我家勸我完成學(xué)業(yè)，我現(xiàn)在能成為公司主管嗎？”老師接受了這位學(xué)生的請(qǐng)求，內(nèi)心很感動(dòng)，此時(shí)教師真切地感受到教師的職業(yè)幸福。其實(shí)，這樣的事兒每個(gè)老師遇上了都會(huì)無(wú)條件地去做，因?yàn)檫@是老師的職責(zé)所在。當(dāng)我們用真愛(ài)、寬容、尊重、信任贏得了學(xué)生的愛(ài)戴，看到學(xué)生臉上洋溢的快樂(lè)，我們的心中就充滿幸福，這就是所謂的“送人玫瑰，手有余香”。因此，筆者認(rèn)為，教師的精神幸福比物質(zhì)幸福更讓人滿足和享受。

（三）在成長(zhǎng)中體驗(yàn)幸福

時(shí)代在前進(jìn)，知識(shí)在更新，新一代中職生的思維隨著社會(huì)環(huán)境的變化在不斷變化，教師要跟上時(shí)代步伐，做到自我成長(zhǎng)與共同成長(zhǎng)相結(jié)合，在成長(zhǎng)中感受幸福。就教師個(gè)人而言，專業(yè)成長(zhǎng)能給自己帶來(lái)職業(yè)幸福感、業(yè)務(wù)水平的提高，實(shí)現(xiàn)自我、超越自我、擁有自我成就感，就會(huì)感到幸福。拿我們教英語(yǔ)的來(lái)說(shuō)，中職英語(yǔ)教材更新是常事，隨之而來(lái)的是教學(xué)模式和板塊內(nèi)容設(shè)計(jì)的變化，踐行教改，探索新的教學(xué)思路成為英語(yǔ)教師工作的重要內(nèi)容。在對(duì)一本本新教材的摸索中，不知不覺(jué)地自己的知識(shí)面和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有了大幅度提升。

隨著信息化教學(xué)的普及，作為非計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師，從學(xué)打字開(kāi)始，到學(xué)會(huì)制作PPT課件、電子教案、電子表格以及網(wǎng)絡(luò)上文件傳送、QQ平臺(tái)師生交流等，其中都蘊(yùn)含著我們的成長(zhǎng)軌跡，期間過(guò)程有艱辛，但每獲得一步成功得到的都是無(wú)比的欣慰和喜悅。實(shí)際上教師提高的過(guò)程是與學(xué)生一起成長(zhǎng)的。當(dāng)我們看到學(xué)生能靜下心來(lái)，認(rèn)真準(zhǔn)確地完成作業(yè)，能分組合作，按照主題編寫出一段一段對(duì)話，在講臺(tái)上抑揚(yáng)頓挫地表演，能不感到幸福和自豪嗎？教師不僅為學(xué)生的進(jìn)步而高興，也為自己的教學(xué)進(jìn)步而欣喜，為師生的教學(xué)相長(zhǎng)而幸福。

在我們的工作環(huán)境中，與我們相伴最多的除了學(xué)生就是同事了。參加工作至今，每位教師的喜怒哀樂(lè)、成功失敗，同事之間都彼此見(jiàn)證，我們是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，更是一個(gè)家庭。成員們共同經(jīng)歷、共同成長(zhǎng)，一起研究教育教學(xué)新方法，解決教育教學(xué)問(wèn)題，集體備課、聽(tīng)課、評(píng)課，共同提高教學(xué)水平，一起分享成功的喜悅，承受挫敗的焦慮。所以，同事之間共同成長(zhǎng)、共同進(jìn)步是中職教師獲得幸福感的一大源泉。

（四）學(xué)校管理制度合理化、人性化

首先，作為教師，以教書育人為天職，以學(xué)生成才為幸福，所以，職業(yè)學(xué)校的管理者，應(yīng)明確辦學(xué)理念，設(shè)置適合社會(huì)需求的課程，制定適用的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，以利于學(xué)生就業(yè)，也利于體現(xiàn)教師的價(jià)值。

其次，學(xué)校應(yīng)建立一套公平民主的激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，以人文化的觀點(diǎn)看待教師的日常工作，給教師減壓，對(duì)教師的考核要把教學(xué)過(guò)程和成績(jī)綜合起來(lái)，做到人盡其才，調(diào)動(dòng)教師的職業(yè)興趣。

最后，中職學(xué)校的教師，傾注于學(xué)生的心力要大于普通學(xué)校的老師，然而成就感遠(yuǎn)不如普通學(xué)校的教師，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該關(guān)注教師的感受，體現(xiàn)人文關(guān)懷，維護(hù)教師的權(quán)益，關(guān)心教師的心理健康，使教師內(nèi)心形成歸屬感，從而樹立校榮我榮、校恥我恥的榮辱觀，為學(xué)校的發(fā)展和進(jìn)步盡心竭力。

教師幸福了，學(xué)生的幸福感也提升了，優(yōu)化中職學(xué)校課堂環(huán)境、提高教師的職業(yè)價(jià)值的效果就達(dá)到了。讓我們循著以上途徑培養(yǎng)健康幸福的心態(tài)，一種對(duì)工作、對(duì)學(xué)生愛(ài)的心態(tài)，樹立把教育當(dāng)作幸福的崇高境界，為我國(guó)的中職教育事業(yè)盡自己的一份微薄之力。

參考文獻(xiàn)：

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◎編輯 王 敏