英語專業(yè)本科生語音課程形成性評價研究

隋巖 張浩

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 英語;本科生;評價

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）10-0124-02

一、研究背景

英語語音作為英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的必修課程，對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)影響較大。發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生口語、聽力以及學(xué)習(xí)動機(jī)等方面的提高情況均優(yōu)于發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生。因此，如何對大學(xué)一年級的英語專業(yè)本科生進(jìn)行有效的語音訓(xùn)練并科學(xué)地進(jìn)行評價就顯得至關(guān)重要。本人從事英語專業(yè)本科生英語語音教學(xué)13年，認(rèn)為英語語音課程教學(xué)模式構(gòu)建是學(xué)習(xí)過程監(jiān)控和學(xué)習(xí)效果的有力保證。因此，本研究力圖針對英語專業(yè)本科生，構(gòu)建以形成性評價為特點的評價模式，對英語專業(yè)學(xué)生語音水平提高程度采取更客觀、更全面的動態(tài)評價方式，貫徹教學(xué)始終，及時反映學(xué)生的進(jìn)步與問題，便于教師和學(xué)生及時總結(jié)教學(xué)成果和不足。本研究吸收中國石油大學(xué)英語專業(yè)兩個教學(xué)班在教學(xué)效果評價方式上的對比研究，得出相對于終結(jié)性評價的形成性評價，即在提高學(xué)生語音成績、激發(fā)語音學(xué)習(xí)愿望以及形成積極學(xué)習(xí)態(tài)度等方面存在明顯優(yōu)勢。

二、研究內(nèi)容

教育評價是教學(xué)活動中必不可少的環(huán)節(jié)之一，有效的評價體系不僅能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，而且能夠改進(jìn)教師教學(xué)，提高整體的教學(xué)質(zhì)量。國外對形成性評價的應(yīng)用性研究比較普遍，F(xiàn)rederich Taylor（1911）首次提出了教學(xué)評估的概念，但是直到20世紀(jì)80年代，學(xué)者才開始關(guān)注形成性評價，如Bachman（1981）、Long（1984）、Brown（1989）。20世紀(jì)90年代，國外學(xué)者開始重視形成性評價對教學(xué)的影響，如Bachman&Palmer（1996），Harlen&James（1977）等。該評價模式的提出是相對于傳統(tǒng)的終結(jié)性評價而言的。形成性評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、取得的成績以及所表現(xiàn)出的情感、態(tài)度、策略等方面的變化和發(fā)展做出的客觀公正的動態(tài)評價，旨在對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄而做出的發(fā)展性或行進(jìn)性評價。其目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有效監(jiān)控，客觀準(zhǔn)確地評價學(xué)生在一定時期內(nèi)的成績及進(jìn)步程度。在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行動態(tài)的評價，根據(jù)評價結(jié)果適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，教學(xué)密切服務(wù)于學(xué)習(xí)和學(xué)生，保證學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程的科學(xué)合理。我國學(xué)者從90年代末開始認(rèn)識形成性評價并做了相應(yīng)的研究，但多集中于大學(xué)英語教學(xué)，涵蓋聽、說、讀、寫多個方面，屬于綜合性評價。也有教師針對寫作、閱讀、口語、聽力教學(xué)展開形成性評價研究并取得了一定的實驗效果，但全面有效開展存在一定障礙。以大學(xué)英語為例，課程為通識課程，在管理模式上受學(xué)校教務(wù)管理部門及開課院系的管理制約，形成性評價的時間和機(jī)會減少。

語音學(xué)習(xí)和發(fā)音訓(xùn)練是英語專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課，也是最為重要的課程之一。因此該課程的重要性和教學(xué)特點決定其適用形成性評價模式，原因如下：

1.該課程注重學(xué)生的訓(xùn)練提高過程和取得進(jìn)步的程度，與形成性評價的理念和操作模式相匹配。

2.該課程任課教師具有一定程度的課程設(shè)計空間，使得形成性評價更易于實施。

因此，本研究針對大學(xué)一年級的英語專業(yè)本科生進(jìn)行有效的語音訓(xùn)練的同時，采取形成性評價模式，對學(xué)生動態(tài)的評價和實時的糾正，確保最佳的教學(xué)訓(xùn)練效果。該評價方式更客觀、更全面、更動態(tài)，貫徹教學(xué)始終，及時反映學(xué)生的進(jìn)步與問題，便于教師和學(xué)生及時總結(jié)教學(xué)成果和不足。

目前國內(nèi)高校英語專業(yè)語音課程仍以終結(jié)性評價為主，本研究的目的為：（1）探討語音課程中實施形成性評價是否能夠提高學(xué)生的成績，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，促進(jìn)學(xué)生形成更加積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和強烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。（2）從診斷性評價、行為表現(xiàn)評價、個人檔案評價以及學(xué)生自我評價幾方面入手構(gòu)建以形成性評價為特征的英語專業(yè)語音訓(xùn)練的評價模式。

三、實驗設(shè)計

（一）被試選擇

課題組選取中國石油大學(xué)大學(xué)英語專業(yè)本科一年級的兩個班級共60名學(xué)生為研究對象，進(jìn)行為期一個學(xué)期的實驗。學(xué)生入學(xué)后自然分班，符合隨機(jī)抽樣的基本條件，確認(rèn)為兩個隨機(jī)抽樣的自然班。

（二）干預(yù)前階段

在正式實施教學(xué)干預(yù)前，教師在被試中進(jìn)行了問卷調(diào)查和診斷性錄音兩項準(zhǔn)備工作。問卷調(diào)查主要考查學(xué)生如下方面：

1.學(xué)生的英語學(xué)習(xí)背景。

2.學(xué)生的語音學(xué)習(xí)背景。

3.學(xué)生的母語方言區(qū)。

4.學(xué)生的語音水平和問題所在。

（三）實驗開展

根據(jù)前測成績，研究者將兩個班級隨機(jī)定為實驗組與控制組，對控制組學(xué)生采取傳統(tǒng)的終結(jié)性評價的方式，而實驗組的學(xué)生則運用形成性評價，包括課堂觀察、教師評價、建立學(xué)習(xí)檔案（錄音）等評價手段，具體模式構(gòu)建如下。

（四）實驗結(jié)果及數(shù)據(jù)分析

本研究通過問卷調(diào)查以及學(xué)習(xí)檔案等，探究相對于終結(jié)性評價，形成性評價在提高學(xué)生語音訓(xùn)練效果等方面是否存在明顯優(yōu)勢，結(jié)果呈現(xiàn)如下。

1.前測結(jié)果

2.后測成績

該數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，在形成性評價為特征的教學(xué)模式開展前，兩個班級學(xué)生的語音平均水平無顯著差異，而形成性評價為特征的教學(xué)模式開展后，實驗班學(xué)生的語音水平和對照班相比有了顯著差異，說明該模式的有效性和適用性。

四、結(jié)論與不足

本研究討論如何構(gòu)建科學(xué)有效的形成性評價模式，建立形成性評價模型并在之后的語音教學(xué)中應(yīng)用。研究表明，形成性評價模式以過程控制為手段，以語音訓(xùn)練效果為目標(biāo)，采用診斷性評價、學(xué)生階段性錄音、學(xué)生自我評價等方式，使得師生雙方對學(xué)習(xí)過程有認(rèn)知、有監(jiān)控、有調(diào)整、有目標(biāo)，符合該課程的教學(xué)目標(biāo)和要求，學(xué)生學(xué)習(xí)效果良好，達(dá)到了預(yù)期效果，為今后語音課程的教學(xué)評價提供了改革的依據(jù)，意在提升英語語音的課堂教學(xué)質(zhì)量。

本研究未涉及對學(xué)生元認(rèn)知水平的變化研究，學(xué)生元認(rèn)知能力的提高在本研究中未涉及，以后研究中將注重學(xué)生的主體性變化，有助于提高學(xué)習(xí)效果。

◎編輯 武生智