大學轉(zhuǎn)型背景下高校教師勝任力影響因素分析

余方 方萌

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高校教師是促進高校轉(zhuǎn)型的主體，其教學能力、專業(yè)素質(zhì)等都是影響高校轉(zhuǎn)型成功與否的重要因素，在這樣一個大背景下，分析大學轉(zhuǎn)型背景下高校教師勝任力影響因素。教師勝任力的主要影響因素為知識體系，其中包括教師的專業(yè)素質(zhì)、學習意識、實踐經(jīng)歷和教學模式等。除此之外，還包括教師的人格特征及從業(yè)態(tài)度。望通過分析，切實提高教師的勝任力，為高校的成功轉(zhuǎn)型奠定基礎。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 大學轉(zhuǎn)型背景;教師勝任力;影響因素;高校教學

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）10-0102-02

大學轉(zhuǎn)型作為我國知識時代發(fā)展的重要驅(qū)動力，是打造高校核心競爭力的關(guān)鍵，也是保障我國創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式落實的重要基石。教師作為大學轉(zhuǎn)型的主體，其勝任力是影響高校成功轉(zhuǎn)型的重要因素[1]，為此提出大學轉(zhuǎn)型背景下高校教師勝任力影響因素分析。高校教師勝任力的影響因素主要分為三種：（1）知識體系作為影響教師勝任力的關(guān)鍵因素，教師的專業(yè)素質(zhì)、學習意識、實踐經(jīng)歷和教學模式等都是影響教師知識體系的重要因素;（2）人格特征是影響教師勝任力的根本因素，由教師的主觀人格控制，不受外界因素的影響，具有主觀能動性;（3）從業(yè)態(tài)度作為影響教師勝任力的外部因素，校方的領(lǐng)導方式及教師的待遇水平都對其有重要的影響。希望通過本次研究，能夠為教師勝任力的提升帶來理論依據(jù)。

一、知識體系因素

知識體系作為影響教師勝任力的關(guān)鍵因素，其專業(yè)素質(zhì)、學習意識、實踐經(jīng)歷和教學模式等都是影響教師知識體系的重要因素[2]。大學轉(zhuǎn)型背景下，教師的知識體系與勝任力呈正相關(guān)發(fā)展，即教師的知識體系越全面，教師的勝任能力越高。知識體系的影響方式及特征如表1所示。

（一）專業(yè)素質(zhì)

教師自身的專業(yè)素質(zhì)對教師的知識體系構(gòu)成及勝任力有直接影響[3]。分析可知，教師的專業(yè)素質(zhì)越高，在高校教學階段，就能保證教學工作的順利開展，其教育勝任力也就越強;反之，教師的專業(yè)素質(zhì)水平較低，在高校教學過程中，教學工作的開展就會比較被動，其教育勝任力也就越弱。同時，個別教師沒有經(jīng)過系統(tǒng)性、理論性的師范教育，導致教師的專業(yè)素質(zhì)過低，造成教學效果不理想的現(xiàn)象。

（二）學習意識

大學轉(zhuǎn)型背景下，教師的學習意識是影響教師知識體系及勝任力的根本因素。教師的學習意識越強，其學習途徑也就越多、學習效率也就越高，教學過程中的勝任力也就越高，對高校轉(zhuǎn)型做出的貢獻也就越多;反之，若教師的學習意識薄弱，從不或者很少進行自主學習，則教學過程中的教師勝任力就會大大降低，對高校轉(zhuǎn)型做出的貢獻也就越少。因此，教師的學習意識與教師的知識體系及其勝任力呈正相關(guān)關(guān)系。

（三）實踐經(jīng)歷

想要提高教師的勝任力，加強其實踐能力是必要的，只有在社會實踐過程中，將教學理論結(jié)合實際，才能豐富教師對教學活動的主觀認知[4]，進而將理論知識轉(zhuǎn)化為具有創(chuàng)新性的成果認知，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新性和實踐能力的轉(zhuǎn)型人才。因此，教師的實踐經(jīng)歷與其勝任力存在正相關(guān)關(guān)系，即教師的實踐經(jīng)歷越豐富，其知識體系越完善，勝任力也就越高。

（四）教學模式

教學模式作為教師知識體系的重要組成部分，是保證教師勝任力的重要因素。大學轉(zhuǎn)型背景下，高校教師要積極創(chuàng)新教學模式，提高互動式教學模式的應用，切實提高學生的參與度和主動性。因此，教師的教學模式與其勝任力存在正相關(guān)關(guān)系，即教師的教學模式越具創(chuàng)新性，教師的勝任力越高。

二、人格特征因素

人格特征是個體在不同環(huán)境下表現(xiàn)出來的具有相對穩(wěn)定性的行為特征，具有主觀能動性。大學轉(zhuǎn)型背景下，教師的人格特征與勝任力呈正相關(guān)發(fā)展，即教師的人格特征越有魅力，教師的勝任能力越高。人格特征的影響方式及特征如表2所示。

教師人格特征的形成過程不是一朝一夕的，而是在各個教學過程中潛移默化形成的。因此，教師的人格特征與其勝任力呈正相關(guān)發(fā)展，即教師的人格特征越穩(wěn)定，教師的勝任力就越高。此外，教師的人格魅力也是影響其勝任力的重要因素，教學過程中，教師要通過自身的示范力影響學生，促進學生的全面發(fā)展[5]。

三、從業(yè)態(tài)度因素

教師的從業(yè)動機與態(tài)度對其勝任力有著重要的影響。一般而言，教師的從業(yè)動機單純、態(tài)度端正，因為熱愛教育事業(yè)而從事教育事業(yè)，則這部分教師的勝任力就高。在工作過程中，教師的從業(yè)態(tài)度還受校方的領(lǐng)導方式及教師待遇水平的影響。從業(yè)態(tài)度的影響方式及特征如表3所示。

（一）校方領(lǐng)導方式

大學轉(zhuǎn)型背景下，校方的領(lǐng)導方式對教師從業(yè)態(tài)度及勝任力有重要的影響，只有堅持正確的領(lǐng)導方式，才能切實提高教師的勝任力。因此，校方的領(lǐng)導方式與其勝任力呈正相關(guān)發(fā)展，即校方的領(lǐng)導方式越科學，教師的勝任力就越高;反之，若校方的領(lǐng)導方式不合理，教師的從業(yè)積極性就會大大降低，其勝任力也就越低。此外，校方的領(lǐng)導方式對教師的穩(wěn)定發(fā)展也有極大的影響，只有辯證地看待校方的指導[6]，堅持正確的組織領(lǐng)導方式，才能切實提高教師的教學績效。

（二）教師待遇水平

學校環(huán)境與教師的待遇水平是影響教師從業(yè)積極性的主觀因素。學校的教學氛圍越好，教師的待遇水平越優(yōu)厚，則教師的教學積極性也就越高，教學過程中其勝任力也就越高;反之，若學校的教學氛圍與環(huán)境設施一般，教師的待遇水平又得不到保障，則教師的教學積極性就會大幅降低，教學過程中其勝任力也就越低。因此，教師的待遇水平與從業(yè)態(tài)度與勝任力呈正相關(guān)發(fā)展，所以學校要積極營造學術(shù)研究氛圍，并且切實保障教師的薪資與升職空間，為教師提供更為優(yōu)越的交流、學習與教學平臺，不斷提升教師的從業(yè)積極性，進而提升其勝任力。

四、結(jié)語

本文對大學轉(zhuǎn)型背景下高校教師勝任力影響因素進行分析，知識體系因素是影響教師勝任力的關(guān)鍵因素;人格特征因素是影響教師勝任力的根本因素;從業(yè)態(tài)度因素是影響教師勝任力的外部因素。希望本文的研究能夠為我國高校教師勝任力的提高與發(fā)展提供理論依據(jù)和參考。

參考文獻：

[1]楊明.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)下的高校教師勝任力關(guān)鍵影響因素分析[J].中國成人教育，2017，15（4）：138-140.

[2]胡維芳，沈海洲.應用型本科院校教師勝任力現(xiàn)狀及其影響因素研究[J].校園心理，2017，15（5）：353-356.

[3]但鴻江.高校體育教師勝任力的提升對策研究[J].山西青年，2016，42（7）：101-103.

[4]任巖，任林茂.高校青年教師教學勝任力的影響因素及提升機制[J].教育教學論壇，2017，52（45）：20-22.

[5]曾濤，宋國際，王丹.師范生教師勝任力的發(fā)展及其影響因素分析[J].知識文庫，2018，41（10）：59-62.

[6]胡麗園.教師勝任力評價的影響因素與指標體系構(gòu)建[J].中國成人教育，2017，42（9）：36-39.

◎編輯 陳鮮艷