基于移動學(xué)習(xí)平臺形成性評價在護理教學(xué)中的應(yīng)用

彭小燕 周天亮 田小英 陶莉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 為了提高護理管理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，湖南醫(yī)藥學(xué)院在“學(xué)習(xí)通”移動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺建立了分段化多樣化的課前課中課后相結(jié)合、線上與線下結(jié)合的綜合形成性評價體系，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，推動評價方式和教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 形成性評價;護理教學(xué);移動學(xué)習(xí)平臺

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）10-0066-02

2018年8月22日，教育部發(fā)布《關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實的通知》。文件要求各高校要切實加強學(xué)習(xí)過程考核，加大過程考核成績在課程總成績中的比重[1]，同時要求各高校要加快完善現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合機制，加快用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)、提高教學(xué)水平的進程[1]。本課程組為了響應(yīng)教育部文件精神，提高教學(xué)質(zhì)量，改變傳統(tǒng)的“一考定成績”的評價模式，采用超星“學(xué)習(xí)通”移動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺對護理管理學(xué)教學(xué)進行形成性評價，旨在探討一種在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下切實可行的適用于護理教學(xué)模式的有效教學(xué)方法。

一、形成性評價的內(nèi)涵

教育評價是由美國教育學(xué)家泰勒（R.W.Tyler）在20世紀30年代提出的。依據(jù)評價的功能將其分為形成性評價和終結(jié)性評價。終結(jié)性評價是在課程結(jié)束后進行的，一般采用卷面考核等方式給予學(xué)習(xí)者最終評價，目的是檢驗教學(xué)效果。形成性評價這一概念最早由美國教育學(xué)家Michael Scriven[2]博士于1967年在《評價辦法論》中首次提出。形成性評價關(guān)注學(xué)習(xí)過程，強調(diào)學(xué)習(xí)的過程性及知識掌握的過程性，通過對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控全面了解學(xué)生，有針對性地幫助學(xué)生，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。教師通過關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足之處，及時改進和修正教學(xué)過程，從而發(fā)揮引導(dǎo)和監(jiān)控作用，真正實現(xiàn)以課程評價結(jié)果推動課程教學(xué)改革。

二、基于移動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺形成性評價方案的設(shè)計與應(yīng)用

（一）形成性評價方案的設(shè)計

護理管理學(xué)是一門實踐性和應(yīng)用性較強的學(xué)科，學(xué)生不僅要掌握課程理論知識，更重要的是能夠?qū)⑺鶎W(xué)的管理學(xué)知識應(yīng)用于護理工作中。而傳統(tǒng)的期末“一考定成績”的評價方式不注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，造成學(xué)生中普遍存在“平時松、考前緊、考后忘”的不良現(xiàn)象，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，非常不利于醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和崗位能力的培養(yǎng)。

本課程組利用超星爾雅“一平三端”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，構(gòu)建護理管理學(xué)在線開放課程，充分利用網(wǎng)絡(luò)、手機、電腦等相關(guān)信息技術(shù)進行輔助教學(xué)，以傳統(tǒng)的考核方式為突破口，建立分段化多樣化的課前課中課后相結(jié)合、線上與線下結(jié)合的綜合形成性評價體系，學(xué)生總成績由過程性考核和終結(jié)性考核兩個方面構(gòu)成，其中過程性考核占總成績的50%，包括課前線上預(yù)習(xí)（15%）、課堂互動活動（15%）、課后線上作業(yè)（10%）、課后階段線上測驗（10%）四部分。終結(jié)性考核占總成績的50%，以期末卷面理論考試為主。

（二）形成性評價方案的應(yīng)用

1.課前線上預(yù)習(xí)

教師運用超星“學(xué)習(xí)通”移動網(wǎng)絡(luò)平臺，課前上傳教學(xué)資源，包括需要學(xué)習(xí)知識點有關(guān)的課件、圖片、視頻、拓展知識及需討論的管理學(xué)相關(guān)案例等，組織學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)及線上討論。學(xué)生根據(jù)自己的時間及教學(xué)進度完成自主預(yù)習(xí)。平臺即時記錄學(xué)生對在線課程學(xué)習(xí)平臺的訪問次數(shù)、訪問時間、任務(wù)完成數(shù)、觀看視頻時長、討論數(shù)等。課程組教師運用在線“學(xué)習(xí)通”學(xué)習(xí)平臺上的互動系統(tǒng)對學(xué)生進行在線輔導(dǎo)答疑及參與線上討論，利用“學(xué)習(xí)通”的網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，隨時處理學(xué)習(xí)過程中的各種狀況。

2.課堂互動活動

教師在手機端運用“學(xué)習(xí)通”APP組織課堂教學(xué)活動。每次開課，學(xué)生首先掃碼簽到，教師實時知曉實際上課學(xué)生人數(shù);通過學(xué)習(xí)通APP創(chuàng)建小組，以小組形式開展案例內(nèi)容交流討論后派出小組代表上臺匯報，教師和其他小組同學(xué)共同參與評價，并通過APP投票選出最佳小組;課中可根據(jù)課前學(xué)生預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)情況，教師在學(xué)習(xí)通平臺上發(fā)起課堂在線測驗，或在重要知識點上設(shè)置問題，利用“學(xué)習(xí)通”選人回答問題或引導(dǎo)學(xué)生思考并進行在線搶答。簽到、投票、討論、在線測驗、搶答等這些課堂互動活動可有效調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性與參與度。平臺即時提供學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況，教師根據(jù)平臺數(shù)據(jù)客觀分析學(xué)生對課程內(nèi)容掌握情況，并進行個性化指導(dǎo)，同時可調(diào)整教學(xué)方法及手段，有效調(diào)控教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.課后線上作業(yè)

教師根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)和課中表現(xiàn)情況，并突出教學(xué)重難點從已建好的課程作業(yè)庫中抽取相關(guān)知識點的題目來布置課后線上作業(yè)，并通過學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布作業(yè)完成時間。學(xué)生需在規(guī)定時間內(nèi)通過“學(xué)習(xí)通”平臺提交作業(yè)。題目類型有單選題、多選題、填空題、判斷題、配伍題及案例分析題等。系統(tǒng)自動批閱客觀題，主觀題需教師親自審閱，教師批閱作業(yè)過程中可了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對完成質(zhì)量不好的作業(yè)可打回讓學(xué)生重做。

4.課后階段線上測驗

本課程組將護理管理學(xué)課程內(nèi)容劃分為六大模塊（即計劃、組織、人力資源管理、領(lǐng)導(dǎo)、控制、護理質(zhì)量管理），每個模塊授課結(jié)束后進行階段性線上測驗。教師在“學(xué)習(xí)通”平臺向?qū)W生發(fā)布測驗通知，利用已建好的試題庫組卷，定點定時發(fā)布測驗試題;學(xué)生用手機或電腦在規(guī)定的時間點進行線上測驗。測驗完成后，學(xué)習(xí)平臺立即評出分數(shù)，學(xué)生可以自行查閱分數(shù)和錯題情況，便于根據(jù)自身情況進行知識鞏固學(xué)習(xí)。教師可根據(jù)系統(tǒng)對階段性測驗結(jié)果的分析，及時了解學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，發(fā)現(xiàn)問題及時改進，為后期教學(xué)提供依據(jù)，進一步提升教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

當(dāng)前，信息技術(shù)對教育的革命性影響日趨明顯。教育部[3-4]提出要將信息化技術(shù)引入教育教學(xué)活動過程中，以教育信息化推動教育現(xiàn)代化，積極促進信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合?；谝苿泳W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺在護理管理學(xué)教學(xué)中實施形成性評價是教與學(xué)的雙向評價，不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的及時反饋和綜合能力進行全面評價，同時促使教師根據(jù)平臺大數(shù)據(jù)全面、客觀分析總結(jié)課程、教材和教學(xué)方法手段以及考核體系等方面的經(jīng)驗和不足，從而有效調(diào)控教學(xué)過程，以達到提高教學(xué)質(zhì)量、打造“金課”的目的。

參考文獻：

[1]教育部.關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精落實的通知（教高函[2018]8號）[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201809/t20180903

_347079.html，2018-08-27.

[2]M.Striven. Curriculum evaluation[M]. Chicago Rand McNally，1967：121- 126.

[3]陳寶生.堅持以本為本，推進四個回歸建設(shè)中國特色、世界水平的一流本科教育[C].新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議，2018.

[4]教育部.教育信息化“十三五”規(guī)劃（教技[2016]2號）[EB/OL].http：//www.waizi.org.cn/law/11474.html，2016-06-23.

◎編輯 張 慧