基于藍墨云班課的成本會計翻轉(zhuǎn)課堂教學效果的比較與分析

田巧娣 路瑤 趙麗粉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著信息時代的到來，翻轉(zhuǎn)課堂成為教學改革的一大趨勢?；谒{墨云班課手機移動軟件的使用，對2014級、2015級開展藍墨云班課成本會計翻轉(zhuǎn)課堂的教學展開分析，通過比較分析兩級學生的教學效果，探尋翻轉(zhuǎn)課堂在教學中的應(yīng)用效果。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 藍墨云班課;翻轉(zhuǎn)課堂教學;教學效果

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）10-0064-02

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展使移動互聯(lián)成為人們生活中不可缺少的一部分，教學模式也隨之發(fā)生了改變。從PC架構(gòu)時代的課程資源、教學模式向基于移動終端的生態(tài)系統(tǒng)架構(gòu)的數(shù)字化課程資源和教學互動平臺發(fā)展;從傳統(tǒng)的以教師教學為主逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主學習為主、教師為輔的教學模式。師生之間可以通過移動互聯(lián)進行快速、便捷的溝通。

陜西某高校的成本會計課程建設(shè)小組積極探索移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，借助于藍墨云班課移動教學助手，在2014、2015兩個年級的本科學生中進行了實踐。本文將對兩屆學生基于藍墨云班課的成本會計翻轉(zhuǎn)課堂教學及其效果進行比較與分析。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學方案的比較與分析

在2015—2016第二學期，成本會計課程組主要在會計2014級、審計2014級開展了基于藍墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學。在2016—2017第二學期，課程組在借鑒2014屆教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對審計2015級、財管2015級的翻轉(zhuǎn)課堂教學方案進行了優(yōu)化。因同一年級不同專業(yè)的翻轉(zhuǎn)課堂教學方案大致相同，課程組主要以審計學專業(yè)為例，比較翻轉(zhuǎn)課堂教學方案的不同。

（一）教學活動的比較

在成本會計課程教學中，基于藍墨云班課開展的活動主要有簽到、課堂表現(xiàn)、作業(yè)/小組任務(wù)、投票問卷、頭腦風暴、討論答疑、測試等。審計2015級開展的教學活動比審計2014級增加了43.75%，變化較大的是課堂表現(xiàn)、頭腦風暴和簽到等活動。藍墨云班課APP升級后，課堂表現(xiàn)增加了舉手、搶答、選人、小組評價等方式，使得該班課在課堂教學中的使用頻率加大，課堂提問由審計2014級的10次上升到2015級的56次;課前“曬筆記”的頭腦風暴活動，由審計2014級的8次增加到審計2015級的25次。關(guān)于“測試”“討論答疑”“作業(yè)/小組任務(wù)”等情況，兩個年級基本持平。

（二）教學資源的比較

翻轉(zhuǎn)課堂教學法強調(diào)“先學后教”，因而為學生提供清晰的學習支架、推送適當?shù)膶W習資源顯得尤為重要。成本會計藍墨云班課學習資源主要包含視頻類、網(wǎng)頁鏈接類、文檔類等。

課程組向?qū)徲?015級推送的教學資源較審計2014級增長了13.77%。為了引導學生自主學習，課程組采用H5技術(shù)制作了每次課程的課前學習任務(wù)，共推送了21個，使得2015級的網(wǎng)頁鏈接類學習資源占比較2014級提高了9.86個百分點。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學實施效果的比較與分析

翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果從過程性評價和結(jié)果性評價兩個方面來分析，下面我們將具體對這兩個方面進行詳細的分析與解釋。

（一）過程性評價的比較與分析

學生閱讀藍墨云班課推送的資源、參與藍墨云班課的教學活動，即可獲得經(jīng)驗值。經(jīng)驗值的高低，一定程度上可以反映學生參與教學活動的深度、廣度和質(zhì)量，因此，經(jīng)驗值可以作為教師對學生學習過程評價的主要依據(jù)。

對四個班級的經(jīng)驗值進行分析發(fā)現(xiàn)：2015屆有98.10%的學生達到優(yōu)秀，比2014屆提高了12.3個百分點。其中，2015屆中優(yōu)秀生比率最高的是財管2015級，為100%，財管2015級學生的學風正，學習熱情高，自主學習能力強，因而學生的經(jīng)驗值平均值較高。而2014屆中會計2014級的優(yōu)秀生比率最低，為81.40%。主要是因為會計2014級的學生來源比較復雜，主要由預科生、國防生、少數(shù)民族學生和普通學生構(gòu)成，且預科生學習基礎(chǔ)較弱;國防生因早晚出操，課上注意力不夠集中;少數(shù)民族學生因語言、底子比較薄的問題，多數(shù)學生作業(yè)不能獨立完成。

（二）結(jié)果性評價的比較與分析

成本會計期末考試采用閉卷形式，其卷面成績是對學生學習結(jié)果的評價。

1.相同專業(yè)不同年級學生期末成績的比較與分析

會計2013級采用傳統(tǒng)教學法，會計2014級采用翻轉(zhuǎn)課堂教學法。

對會計專業(yè)學生期末成績的描述性統(tǒng)計，得出：會計2014級期末成績最高值（95分）與會計2013級相同，最低值（30分）較會計2013級提高了76.47個百分點;平均為61.6分，較會計2013級提升了17.85個百分點。

對會計專業(yè)兩個年級學生期末平均成績的顯著性檢驗結(jié)果為Sig=0.002<0.05，說明兩個年級的成績具有顯著差異性，使用藍墨云班課開展翻轉(zhuǎn)課堂教學使會計2014級學生期末考試成績大大提升。會計2014級及格率為91.49%，較2013級提升了16.96個百分點，說明翻轉(zhuǎn)課堂的使用督促了會計2014學生的學習，提升了整體的學習水平。

2.相同年級不同專業(yè)學生期末成績的比較與分析

財管2015級、審計2015級都使用了藍墨云班課輔助教學。

對財管2015級和審計2015級學生的期末成績進行描述性統(tǒng)計，得出：財管2015級學生的期末成績比審計2015級高7.88分。他們顯著性差異檢驗的Sig值為0.012，小于0.05，說明財管專業(yè)學生使用藍墨云班課的效果更顯著，藍墨云班課在財管專業(yè)中得到了較好的運用。

（三）過程性評價與結(jié)果性評價相關(guān)性的比較與分析

從藍墨云班課后臺導出班課匯總及明細數(shù)據(jù)，可以分析學生在藍墨云班課上參與活動所獲得的經(jīng)驗值與其期末卷面成績的相關(guān)性。

對會計2014級、財管2015級學生平時成績與期末成績進行相關(guān)性分析，得出：日常測試、討論答疑、頭腦風暴、作業(yè)與小組任務(wù)等活動與期末成績在0.05的水平上，呈現(xiàn)顯著相關(guān)，說明藍墨云班課活動對學生的期末成績有顯著影響，且所得的經(jīng)驗值越多，期末成績越高，說明以藍墨云班課的經(jīng)驗值進行平時成績的評定，使學生的過程性評價更為客觀、公正，在一定程度上可以促進學生的學習。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學效果問卷調(diào)查結(jié)果的比較與分析

課程組設(shè)計了基于藍墨云班課的成本會計翻轉(zhuǎn)課堂教學效果調(diào)查問卷，并對2014級、2015級兩屆學生進行了問卷調(diào)查。

在被調(diào)查的學生中，兩屆學生都是半數(shù)以上的學生認可翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果，認為翻轉(zhuǎn)課堂提高了自己自主學習的能力，降低了期末復習的難度，改變了自己懶散的學習習慣，使自己受益匪淺。

（一）對翻轉(zhuǎn)課堂教學法綜合評價的比較

大多數(shù)學生對成本會計翻轉(zhuǎn)課堂教學印象良好，甚至有學生認為該課程是自從大一上課以來印象最深、投入最多、收獲最多、學習最認真的課程。

1.不同年級學生對翻轉(zhuǎn)教學效果評價的差異性比較

2015級學生中有43.81%對成本會計翻轉(zhuǎn)課堂教學的印象分在90分以上，比2014級提高了2.28個百分點;審計2015級的學生對翻轉(zhuǎn)課堂的總體效果感到滿意的學生占58.21%，比審計2014級上升了8.21個百分點，說明翻轉(zhuǎn)課堂的改進有了一定的效果，并且得到了更多學生的認可。

2.不同專業(yè)學生對翻轉(zhuǎn)教學效果評價的差異性比較

課程組對會計2014級、審計2014級學生的數(shù)據(jù)進行獨立樣本T檢驗，結(jié)果顯示Sig值為0.032，小于0.05。因會計2014級和審計2014級的生源構(gòu)成、成本會計的課程性質(zhì)不同等原因，使得會計2014級和審計2014級對翻轉(zhuǎn)課堂教學效果的總體評價上存在顯著差異。

（二）對藍墨云班課APP評價的比較

在2014、2015兩級學生中，對移動教學助手APP的輔助教學效果感到非常滿意的學生，2014級（60.17%）、2015級（55.24%）都有五成以上的學生認可移動教學助手APP輔助翻轉(zhuǎn)課堂教學的效果，但2015級相較于2014級下降了4.93個百分點，說明移動教學助手APP還有進一步改進的空間。

（三）對翻轉(zhuǎn)課堂教學法優(yōu)先解決問題的比較

2015級的學生中有55.24%的學生認為翻轉(zhuǎn)課堂教學應(yīng)該優(yōu)先提供清晰的學習指引，比2014級上升了11.17個百分點，說明清晰的學習指引為學生自主學習指明了方向，使學生能夠有目的地去學習，更好地掌握知識框架。2015級學生有47.62%的學生認為視頻要具有趣味性，比2014級上升了10.33個百分點，說明學習視頻的趣味性對激發(fā)學生學習熱情非常重要。2014級有40.68%的學生認為教學內(nèi)容偏難，課程組教師優(yōu)化了翻轉(zhuǎn)課堂教案，課前學習任務(wù)難度降低，學生自主學習壓力減輕，2015級有38.1%的學生認為教學內(nèi)容偏難，比2014級下降了2.58個百分點。

四、結(jié)論

成本會計翻轉(zhuǎn)課堂是基于藍墨云班課開展的，教師可以根據(jù)藍墨云班課反饋的信息及時調(diào)整教學計劃，完善教學方案，達到預期的教學目的，同時還有利于學生及時調(diào)整學習狀態(tài)，完善知識體系，進而提高學生的學習效率，提高學生的學習成績。使用藍墨云班課開展翻轉(zhuǎn)課堂教學可大大提升學生整體的學習水平。移動教學助手在兩級學生的教學中起到了很好的輔助效果，且翻轉(zhuǎn)課堂在2015級教學中的改進有了一定的成效，使得2015級的學生對翻轉(zhuǎn)課堂的印象分高于2014級。在經(jīng)驗值的設(shè)計上不再鼓勵學生一味追求經(jīng)驗值，引導學生正確看待經(jīng)驗值。

成本會計翻轉(zhuǎn)課堂教學還存在一定的問題，其中，三成以上的學生認為微課覆蓋的知識點不夠全面、微課內(nèi)容不夠細致，特別是2014、2015兩級都有半數(shù)以上的學生認為微課缺乏趣味性，這是特別需要關(guān)注的問題。成本會計翻轉(zhuǎn)課堂教學要想取得更好的效果，首要解決的問題是增加微課的趣味性和科學，設(shè)計難度適中的學習內(nèi)容;其次是要通過學生完成測試題的進度來打經(jīng)驗值，鼓勵學生積極完成測試題，進而能夠及時公布測試題答案及解析，便于學生查漏補缺;最后是要注意及時答疑。

參考文獻：

[1]李亞楠.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在校本德育課程中的應(yīng)用研究[J].教育與教學研究，2016，30（4）：83-89.

[2]張進良.智能化：智能社會學校教育發(fā)展與變革的必然趨勢[J].教育探索，2018（1）：13-16.

[3]謝娟，尹子文.我國高校翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀調(diào)查：基于CSSCI來源期刊論文的分析[J].教育與教學研究，2016，30（11）：95-101.

[4]魏紅翎.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承課程的翻轉(zhuǎn)課堂實踐：以“國學經(jīng)典導論”課為例[J].教育與教學研究，2018，32（4）：85-89，127.

[5]匡艷麗，林于良.“互聯(lián)網(wǎng)+”思維嵌入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)研究[J].教育探索，2018（1）：66-69.

◎編輯 張 慧