現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式下的實踐教學探索

任國鋒

摘 要：現(xiàn)代學徒制的探索和實踐已成為當前職業(yè)教育的熱點，是我國職業(yè)教育的發(fā)展趨勢。本文以仙桃職業(yè)學院康復治療技術(shù)專業(yè)為例，分析現(xiàn)代學徒制中實踐教學模式的實施效果，探索實踐教學的相關(guān)保障措施，深化實踐教學體系改革，提升康復人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學徒制 康復治療技術(shù) 實踐教學

現(xiàn)代學徒制作為一種人才培養(yǎng)模式在在職業(yè)教育中具有較為明顯的優(yōu)勢 [1]?！督逃筷P(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》中指出：現(xiàn)代學徒制是深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進工學結(jié)合、知行合一的有效途徑；是全面實施素質(zhì)教育，把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)學生社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力的重要舉措[2]。本文就我?？祻椭委熂夹g(shù)專業(yè)現(xiàn)代學徒制實踐教學模式進行探討。

一、康復治療技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學徒制試點基本情況

我院是湖北省首批現(xiàn)代學徒制試點單位，康復治療技術(shù)專業(yè)為湖北省首批現(xiàn)代學徒制試點專業(yè)，并已被批準為教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》現(xiàn)代學徒制試點項目，校企雙方達成現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)協(xié)議，在人才培養(yǎng)模式、課程體系建設(shè)、素質(zhì)教育體系建設(shè)等方面進行了初步探索，并正在進一步摸索現(xiàn)代學徒制校企合作雙贏的具體做法。

二、校企雙方制訂人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)實踐教學項目

現(xiàn)代學徒制最大的特點就是邀請經(jīng)驗豐富的臨床一線治療師與學校教師聯(lián)合教學[3]。校企雙方在人才培養(yǎng)目標、專業(yè)教學標準、課程標準上達成共識，按照康復治療師工作流程，修訂人才培養(yǎng)方案，制訂實施方案，明確了三大工作崗位的知識、技能、素質(zhì)要求，按照學生能力提升路徑、認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，形成了基礎(chǔ)技能和核心技能教學項目。

三、建設(shè)校企銜接的課程教學資源

校企共同開發(fā)實踐教學資源，形成了PT、OT、ST和康復技術(shù)技能綜合實訓四個實踐教學項目，將《康復評定技術(shù)》、《運動治療技術(shù)》、《物理治療技術(shù)》、《作業(yè)治療技術(shù)》和《言語治療技術(shù)》等課程內(nèi)容設(shè)計為子項目，并依據(jù)三大工作崗位要求機整合成技能綜合實訓項目。院校雙方以項目任務為引領(lǐng)開展臨床教學，在征得病人同意下后，校內(nèi)導師開展案例教學，并要求學徒制定評估方案，學徒依據(jù)評估方案在師傅指導下開展臨床操作，師傅對其操作點評后，再進行集體討論，完成二次評估方案修訂，征得帶教師傅許可后對病人進行二次治療，從課堂評估-臨床治療-課堂再評估-臨床再治療的實踐中，其吸收了傳統(tǒng)學徒制“邊看、邊干、邊學”的現(xiàn)場學習優(yōu)勢和學校教育制度“系統(tǒng)、高效”的人才培養(yǎng)優(yōu)勢[4]，積累了大量的教學案例，豐富了課堂教學資源，提升了學徒學習興趣，提高了學徒教學質(zhì)量。

四、采取“工學交替、分段運行”的教學組織模式

康復治療技術(shù)專業(yè)采取“1+0.5+0.5+1”四階段分步運行：

第一階段（即第一二學期），基礎(chǔ)知識學習期。在學校學習理論知識，期間每兩周前往醫(yī)院見習一次，并邀請臨床一線專家來校講授部分課程，宣講專業(yè)文化知識。

第二階段（即第三學期），專業(yè)知識學習期。師傅在醫(yī)院理實一體室完成部分核心課程的理論授課任務，實踐課程在醫(yī)院完成，學徒白天在臨床一線觀摩病例并由帶教師傅完成實踐教學項目，對于理論性較強的內(nèi)容由專任教師在校內(nèi)完成。期末考核分為理論考核和操作考核，理論考核由校內(nèi)導師通過卷面考試完成，實踐考核主要考察崗位基本技能，由師傅采取項目化考核方式完成。通過學習，學徒能基本完成對PT、OT、ST三大工作崗位認知。

第三階段（即第四學期），見習期。在醫(yī)院完成《常見疾病康復》的課程學習，并開展康復技術(shù)技能綜合實訓，訓練學徒的技能綜合運用能力。期末考核由師傅依據(jù)技術(shù)標準，通過治療臨床患者進行實戰(zhàn)考核。

第四階段（即第五六學期），實習期。學徒以準員工身份進入醫(yī)院實習，每名師傅負責2-3名學徒的臨床指導，為即將成為一名康復治療師做好準備。

五、積極構(gòu)建實踐教學質(zhì)量保障體系

崗位實踐教學質(zhì)量保證體系包括在校企合作機制下的師資隊伍、平臺建設(shè)、過程管理、教學評價4個方面，學校教務處依托校內(nèi)CRP平臺完成對教師的教學監(jiān)督管理，督導辦和診改辦依托泛亞學習通平臺完成對學徒的過程管理和教學評價反饋，由此強化校企合作頂層設(shè)計、及時調(diào)整教學模式、完善教學評價和管理制度，保證實踐教學的質(zhì)量。

六、建立現(xiàn)代學徒制長效發(fā)展的安全保障機制

學徒的人身安全是現(xiàn)代學徒制開展的基石，沒有安全保障機制就沒有現(xiàn)代學徒制開展的持續(xù)性。為確保學徒的人身安全，我院制定了一系列安全保障機制，并責任到人。首先，三方協(xié)議中明確規(guī)定醫(yī)院不得要求學徒從事危險性（輻射性）工作；其次，雙保險制度，企業(yè)為學徒購買人生意外傷害保險，并負責專車接送學徒往返醫(yī)院學校之間，保證校內(nèi)到院內(nèi)、院內(nèi)到校內(nèi)無縫對接；第三，雙簽到制度，明確企業(yè)師傅負責醫(yī)院內(nèi)簽到點名，校內(nèi)輔導員負責校內(nèi)簽到登記，期間學徒組長負責向校內(nèi)專業(yè)導師匯報當日考勤情況，并形成周記，造冊存檔；第四，雙請假制度，規(guī)定學徒請假須向輔導員和師傅同時請假，并告知組長登記備檔。通過日常的考勤管理經(jīng)驗積累，逐步修訂完善了《現(xiàn)代學徒行為規(guī)范》、《現(xiàn)代學徒請假管理辦法》等制度文件，將學徒的意外事故發(fā)生率降到最低。

結(jié)語

現(xiàn)代學徒制既是一種機會 ，更是一種挑戰(zhàn)[5] 。在現(xiàn)代學徒制開展過程中，我們將進一步優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，完善校企合作機制，深化實踐教學體系改革，不斷提升康復技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻

[1]姜寧寧.現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].天當職業(yè)院校聯(lián)合學報，2017.19（10）：19-2

[2]教育部.教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見[EB/OL]2014年8月25日

[3]黃飛.高職康復治療技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式實施探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2018.（9）：8-9.

[4]顏益紅，余尚昆.現(xiàn)代學徒制在康復治療人才培養(yǎng)中的實踐與探索[J].按摩與康復醫(yī)學，2017.8（1）：75-78

[5]季榮華.基于現(xiàn)代學徒制的校企實踐教學研究[J].實驗技術(shù)與管理2017，（11）：149-153.