體育學(xué)科核心素養(yǎng)視閾下高中體育教師的課堂角色定位

白鵬　潘雅梅

摘 要：隨著新課改的深入實(shí)施，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了較高的要求。在這種背景下，各學(xué)科的教師需要重新定位自己的課堂角色，以確保自己的教學(xué)能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。本文基于體育學(xué)科核心素養(yǎng)視閾，對(duì)高中體育教育的課堂角色定位進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。

關(guān)鍵詞：體育學(xué)科核心素養(yǎng) 體育教師 課堂角色定位

在體育教學(xué)中，課堂是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主陣地，是教師發(fā)揮自己教學(xué)能力的重要場(chǎng)所。隨著新課改的實(shí)施，對(duì)體育教師的課堂教學(xué)提出了新的要求，在這種背景下，教師要改變自己的教學(xué)方式，要盡可能培養(yǎng)學(xué)生的體育核心素養(yǎng)?；诖耍瑖@高中體育教師的課堂角色定位進(jìn)行分析具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、體育學(xué)科核心素養(yǎng)的簡(jiǎn)述

隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，人們的思想觀念發(fā)生了一定的變化，并且思維方式也有了較大的改變。在這種背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式越來(lái)越難以滿足學(xué)生的發(fā)展需求，為此我國(guó)推行了素質(zhì)教育改革，對(duì)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)提出了相應(yīng)的要求。而體育核心素養(yǎng)便是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展而提出的要求，其指的是在體育素質(zhì)的基礎(chǔ)之上，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展所需要的素養(yǎng)，并聚焦學(xué)生社會(huì)需要的關(guān)鍵

素養(yǎng)。[1]其主要包括以下幾方面：（1）體育精神、（2）運(yùn)動(dòng)實(shí)踐、（3）健康促進(jìn)。而在這之中，體育精神又包括以下幾點(diǎn)：①體育情感、②體育品格。運(yùn)動(dòng)實(shí)踐則包括：①運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、②運(yùn)動(dòng)能力。健康促進(jìn)包括：①健康行為、②健康知識(shí)。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師扮演一言堂的角色，在課堂中充當(dāng)主體，而學(xué)生只能夠被動(dòng)地接受教師所講述的知識(shí)點(diǎn)。在這種教學(xué)理念的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)體育參與積極性受到了較大的打擊，而且他們的體育素質(zhì)能力也沒(méi)有得到很好的培養(yǎng)。但是，在體育學(xué)科核心素養(yǎng)視閾下，體育教師需要以此為指導(dǎo)，對(duì)自己的課堂角色進(jìn)行重新的定位，并改變自己的教學(xué)方式，以滿足學(xué)生的個(gè)體發(fā)展需求。

二、高中體育教師的角色定位分析

1.認(rèn)識(shí)到自己是課堂的引導(dǎo)者

隨著新課改的深入實(shí)施，大多數(shù)教師都認(rèn)識(shí)到自己“引導(dǎo)者”的地位，這已經(jīng)得到了眾多教師的普遍認(rèn)可。因此，在體育學(xué)科核心素養(yǎng)視閾下，體育教師也需要認(rèn)識(shí)到自己課堂“引導(dǎo)者”的角色。體育學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，主要是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而這就需要體育教師突破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，要改變以往以運(yùn)動(dòng)技能傳授為主的教學(xué)方式，要將教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生的三大素養(yǎng)的培養(yǎng)之中。在教學(xué)過(guò)程中，教師要盡可能的培養(yǎng)學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)興趣，讓他們感受到成功的快樂(lè)，感受到交流的愉悅感，進(jìn)而在自主參與到運(yùn)動(dòng)過(guò)程中理解技能運(yùn)用，進(jìn)而提升學(xué)生的體育情感，幫助學(xué)生樹(shù)立健康的行為意識(shí)。例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行籃球技能的訓(xùn)練中，教師可以先播放一些關(guān)于籃球運(yùn)動(dòng)的激情視頻，如NBA中的每日Top10，讓學(xué)生感受到籃球的魅力。[2]并播放一些籃球比賽中涉及體育精神的相關(guān)視頻，如籃球比賽中的合作精神、永不放棄的精神等等，通過(guò)這些視頻來(lái)激發(fā)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)熱情，培養(yǎng)他們的體育精神。隨后，教師再引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到籃球運(yùn)動(dòng)之中，讓他們?cè)谶\(yùn)動(dòng)之中理解技能的運(yùn)用，以提升學(xué)生的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐能力。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，而教師則是扮演引導(dǎo)者的角色。

2.認(rèn)識(shí)到自己是課堂的觀察者

在體育核心素養(yǎng)視閾下，體育教師要關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展，那么教師需要把課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生自主參與到運(yùn)動(dòng)之中。為此，教師可以開(kāi)展小組合作探究活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)展能力。但是，教師需要注意一點(diǎn)，那就是將課堂交還給學(xué)生，并不意味著完全任由學(xué)生自由活動(dòng)，而是在一定規(guī)則或者規(guī)范下開(kāi)展的自由活動(dòng)。在以往的教學(xué)過(guò)程中，有些教師的管理規(guī)范性太強(qiáng)，這限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；還有些教師采用“放羊式”管理，任由學(xué)生自由發(fā)展，但是這樣會(huì)讓學(xué)生偏離自己的教學(xué)范圍，不利于學(xué)生體育素質(zhì)的提升。因此，在今后的課堂教學(xué)中，教師需要認(rèn)識(shí)到自己課堂觀察者的角色，要對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)過(guò)程中所存在的問(wèn)題進(jìn)行記錄，對(duì)學(xué)生小組合作時(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行觀察、記錄。當(dāng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)完畢之后，教師再對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，幫助他們認(rèn)識(shí)到自己?jiǎn)栴}。[3]例如，在籃球教學(xué)中，教師在教授了三步上籃的技巧之后，可以讓學(xué)生自由訓(xùn)練這一技巧，然后站在一旁觀察，對(duì)學(xué)生三步上籃過(guò)程中所存在的問(wèn)題進(jìn)行指正。這樣一來(lái)，就能夠加深學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的認(rèn)識(shí)，提高他們的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐能力。

3.認(rèn)識(shí)到自己是課堂的總結(jié)者

在教學(xué)完畢之后，教師需要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行總結(jié)，以幫助學(xué)生的后期改進(jìn)。因此，教師還要認(rèn)識(shí)到自己是課堂的總結(jié)者。在學(xué)生運(yùn)動(dòng)完畢之后，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的觀察，對(duì)各小組合作的觀察，來(lái)進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)，讓學(xué)生了解自己的優(yōu)勢(shì)與不足。在總結(jié)之時(shí)，學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)、反思、再加上與教師的對(duì)話交流，也能夠提高他們的總結(jié)能力。其實(shí)，總結(jié)便是課堂的反饋，教師也可以先讓學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)自己運(yùn)動(dòng)過(guò)程中所存在的問(wèn)題，然后再對(duì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)進(jìn)行總結(jié)，這樣也能夠取得不錯(cuò)的效果。在以往的教學(xué)過(guò)程中，教師在講述運(yùn)動(dòng)技巧之后，都會(huì)讓學(xué)生自由去練習(xí)，然后再快要下課之時(shí)將學(xué)生集合起來(lái)解散，或者干脆讓學(xué)生自行離去。這種做法影響了學(xué)生的自我認(rèn)知，學(xué)生在自由運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生困惑，這時(shí)學(xué)生是需要教師的總結(jié)與指導(dǎo)。例如，在籃球教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行五對(duì)五的正式比賽，那么當(dāng)比賽完畢之后，教師需要對(duì)各小組的表現(xiàn)情況進(jìn)行總結(jié)，對(duì)小組成員的表現(xiàn)狀態(tài)進(jìn)行分析，讓學(xué)生了解自己在團(tuán)隊(duì)合作中的問(wèn)題。那么通過(guò)教師的及時(shí)總結(jié)，就有助于學(xué)生的自我構(gòu)建，提升學(xué)生的體育素質(zhì)。

綜上，在體育核心素養(yǎng)的要求下，高中體育教師要改變自己傳統(tǒng)的教學(xué)理念，對(duì)自己的課堂角色進(jìn)行重新定位。在教學(xué)過(guò)程中，要認(rèn)識(shí)到自己引導(dǎo)者的角色，重視引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到運(yùn)動(dòng)過(guò)程中；認(rèn)識(shí)到自己是課堂的觀察者，重視對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)的觀察；還要認(rèn)識(shí)到自己是課堂的總結(jié)者，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行總結(jié)。如此一來(lái)，就能夠提高學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)水平，還能夠使學(xué)生的體育核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]韓冰.體育學(xué)科核心素養(yǎng)視閾下高中體育教師的課堂角色定位[J].當(dāng)代體育科技，2018，826：153-154.

[2]陳安順.體育該如何翻轉(zhuǎn)——翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)體育教學(xué)中的理論分析[D].江西師范大學(xué)，2017.

[3]移素林.新體育課程與智慧型體育教師[D].南京師范大學(xué)，2004.