將情感教育融入日常的語文教學中

楊貞

摘 要：“工具性與人文性的統(tǒng)一”是語文課程的基本特點，“培養(yǎng)學生健康的審美情趣，高尚的道德情操，形成正確的價值觀”是語文教學的重要內容。在日常的教學中，要引導學生依據(jù)課題，了解作者的寫作背景，激發(fā)學生的情感；要利用文中插圖，帶著學生賞析詞句，感悟文本所蘊含的情感；要通過課堂一系列的活動，讓學生體驗情感；要指導學生感情朗讀，升華他們的情感。

關鍵詞：情感教育 語文教學 融合貫穿

“工具性與人文性的統(tǒng)一”是語文課程的基本特點，“培養(yǎng)學生健康的審美情趣，高尚的道德情操，形成正確的價值觀”是語文教學的重要內容。語文學科有著豐富的人文內涵，它對一個人的精神影響是深廣的、長遠的。因此，要把情感教育融入日常的語文教學中，更要貫穿于整個語文教學。

一、依據(jù)課題，了解背景，激發(fā)情感

課題是文章的眼睛，也是對文章內容的總體概括。因此，我在講授每一節(jié)課時，必定會抓住課題，引導學生從課題入手，讓學生初步感知文本的大致內容，對文章有總體的印象。并結合課題，介紹作者的寫作背景，這樣更有利于讓學生整體掌握文章的思想內涵，受到情感方面的熏陶。如教學《向往奧運》時，我讓學生先讀題，并依題質疑：“向往”是什么意思？作者向往的是什么？奧林匹克精神具體是指什么？課文表達了作者內心怎樣的情感？”接著，再簡單地介紹奧林匹克運動會的情況，以及2008年北京奧林匹克運動會的盛況，并播放相關視頻，讓學生獲得初步的感性體驗，感悟奧林匹克精神，認識舉辦奧運會的重大意義，引發(fā)學生對奧運會的向往，激發(fā)學生強烈愛國之情和民族自豪感。再如教學《平分生命》一課時，先引導學生：“平分是什么意思？生活中有哪些事物可以平分？生命該如何平分？”這些極具探究性的問題極大地激發(fā)了孩子們走入文本的欲望，接著與學生們一同了解貝貝的家庭情況，了解文中關鍵內容，最后再次扣住課題，理解“平分生命”的意義，使題目再次得以升華。[1]

二、利用插圖，欣賞詞句，感悟情感

培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，提升學生理解語言所表達的思想，提高運用語言的能力，是小學語文教學的重要任務。在日常教學中，老師只有從字、詞、句的教學入手，讓學生在品味中理解文章所表達的思想感情，才能真正起到“潤物細無聲”的教育效果。如在教學《尊嚴》時，我先引導學生仔細找出描寫哈默外貌的語句，讓他們品讀感悟重點句子—“這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人”。讓學生在反復的讀中，感受哈默當時那種艱難的生活，那種饑寒交迫的情景。接著，再來分析哈默與杰克遜之間的對話，讓學生體會到哈默不吃食物，是因為他善良，他不肯接受施舍的堅定態(tài)度。最后，緊扣課文插圖，抓住“年輕人立刻狼吞虎咽吃起來”這樣的動作，讓學生感悟哈默饑餓的程度，進一步懂得哈默“不受嗟來之食”的這種精神的可貴。通過反復的品讀、揣摩關鍵的詞句，學生整體把握了文章的內容以及所包涵的重要意義。這樣的品析，讓學生的情感受到感染和熏陶，并自然而然接受了 “自尊、自愛、自強”的情感教育。[2]

小學語文教材中配備了內容豐富、形式多樣的插圖：有指向文章主要內容的，有提醒學生養(yǎng)成良好的行為規(guī)范的，有教育學生進行熱愛祖國，熱愛家鄉(xiāng)的……教師在教學中，可以充分地利用插圖，讓學生在掌握文化知識的同時，受到心靈的凈化和思想的啟迪。如在教學《挑山工》一課時，我就利用文中的插圖，強化學生對挑山工的感性的認知。首先讓學生依據(jù)題目質疑，再讓學生帶著問題去品讀課文，找出描寫挑山工攀登的相關詞句，接著讓學生對照課文插圖，展開想象，真切感悟挑山工的執(zhí)著和艱辛。學生們在“質疑—尋找—看圖—品讀—想象”中深刻理解了文章的內容。最后，讓他們再次結合插圖通過小組討論，發(fā)表自己內心最真實的想法。學生們深深地被挑山工那種“堅定目標，踏實肯干，奮力攀登，堅忍不拔”的精神所感動。

三、通過活動，體驗情感

直觀的形象是發(fā)展學生思維的力量，它能給學生的認識帶來一種情緒的色彩。道德情感和道德認識過程是緊密聯(lián)系的。只有當人們對客觀事物有了一定的認知后，才能引起強烈的情感體驗。

在平常的教學中，老師可以多通過一些活動，如鼓勵學生參與社會實踐，暢游名勝古跡，角色扮演，走訪調查等，使學生形成直觀的情緒體驗，誘發(fā)內心真實的情感。如學習了《桂林山水》《廬山的云霧》等課文之后，我就鼓勵學生們可以利用寒暑假到這些名勝古跡去游覽，去參觀。后期，還可以結合孩子們的外出游覽情況，在班內召開“我愛祖國”或“祖國山水美如畫”等語文主題活動，將語文學習和培養(yǎng)學生的情感有機地結合起來。再如教學《阿凡提的故事》一課時，可以先帶著學生們對課文進行熟悉學習，了解阿凡提的人物性格；再播放動畫片《阿凡提》，通過直觀的形象，進一步了解阿凡提；最后，設疑“今天，阿凡提又去哪里打抱不平了？又會發(fā)生哪些有趣的故事呢？”鼓勵學生在深入了解人物個性的前提下，鼓勵他們進行創(chuàng)作表演，讓學生親身體會劇中人物的心理，更深層地感受阿凡提聰明、機智、嫉惡如仇。

四、感情朗讀，升華情感

有感情地朗讀課文是體會課文思想感情的一種有效的手段。通過朗讀，可以感受作者表達的思想情感，可以陶冶學生的道德情操，還可以與作者產(chǎn)生思想的共鳴。因此，日常教學中，指導學生感情朗讀，讓學生在讀中細細體悟作者精心錘煉的優(yōu)美語言，讓學生在讀中內化自己，積累收獲、醞釀輸出自己豐富的語言，達到“目醉其文，耳醉其聲，心同其情”的境界。如教學《十里長街送總理》一課時，引導學生通過課前搜集資料，通過文中關鍵句子，深入體悟總理對人民的無私愛，再配以低沉哀傷的音樂，讓孩子抒發(fā)自己的情感，入情朗讀，讀出人民對周總理的愛戴和緬懷之意。

總之，在日常的語文教學中，我們要重視課文中的情感教育，使學生在掌握語文知識的同時，情感、態(tài)度、價值觀等都能得到同步的發(fā)展，并全面提高學生的整體素質。

參考文獻

[1]石義堂，李守紅.“社會情感學習”的內涵、發(fā)展及其對基礎教育變革的意義[J].當代教育與文化，2013，5（06）：46-50.

[2]吳際.課程視角下的“社會情感學習”[J].中小學心理健康教育，2018（03）：4-8.