幼兒園家園溝通中的問題及其改善策略

蔡雯

摘 要：隨著國(guó)家二胎政策的全面開展，促進(jìn)了新生代幼兒數(shù)量的增長(zhǎng)。對(duì)幼兒的教育事業(yè)，是人類發(fā)展的重要根本?，F(xiàn)在幼兒的教育主要依賴于幼兒園的集體教育，在這個(gè)過程中離不開與父母的溝通，這是成功實(shí)現(xiàn)幼兒教育的前提。但在幼兒園家園溝通中還存在種種弊端，迫使一些工作無法開展，使得教育工作開展并不完善。本文主要通過對(duì)家園溝通中存在的弊端進(jìn)行簡(jiǎn)要論述，并針對(duì)這些問題提出了行之有效的解決方案，最終為幼兒教育事業(yè)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒園 家園溝通 存在問題 研究方案

一、幼兒園家園溝通中面臨的問題分析

由于在人際關(guān)系的構(gòu)建上，溝通是彼此信任和了解的前提，所以在幼兒園同等適用。但是目前關(guān)于家園還面臨著諸多問題，下面就面臨的問題展開分析。

1.教師自身定位過高

自古以來教師對(duì)教育行業(yè)的貢獻(xiàn)是不可替代的，所以教師職業(yè)具有一定的權(quán)威性。在幼兒園開展家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，向幼兒家長(zhǎng)傳遞幼兒的一些具體情況。這類情況一般是幼兒在幼兒園所調(diào)皮搗蛋的一個(gè)方面，試想大部分幼兒都會(huì)不受幼兒園的管教，畢竟幼兒對(duì)社會(huì)的認(rèn)知存在不足。教師沒有給與幼兒家長(zhǎng)自由發(fā)揮的場(chǎng)合，只顧不暇的說幼兒在某某方面的不足。很大程度上，家長(zhǎng)是拒絕給幼兒開家長(zhǎng)會(huì)，同時(shí)也會(huì)加劇對(duì)幼兒的指責(zé)。也無法有效促進(jìn)園之間的溝通。雖然家長(zhǎng)知道自己的孩子在某一方面有所擅長(zhǎng)的，也沒有機(jī)會(huì)向教師傳遞。比如，教師說幼兒在園區(qū)里面經(jīng)常調(diào)皮搗蛋，家長(zhǎng)想說幼兒在家中的表現(xiàn)是十分乖巧開朗的。這類似的溝通無法實(shí)現(xiàn)，導(dǎo)致對(duì)幼兒的教育存在影響[1]。

2.教師對(duì)幼兒的全面發(fā)展存在認(rèn)識(shí)不足

教師基于自身的定位在某種程度上對(duì)幼兒的認(rèn)識(shí)不足，沒有將幼兒這一類群體作出劃分。由于幼兒剛剛接觸世界的新鮮事物，對(duì)一些認(rèn)知存在不足，導(dǎo)致注意力不夠集中。教師在對(duì)幼兒教育中明顯的忽略掉這一點(diǎn)。在和家長(zhǎng)的溝通中，只顧針對(duì)幼兒在某方面表現(xiàn)不足，而忽視幼兒的本體屬性。比如，幼兒在學(xué)校里面對(duì)體育運(yùn)動(dòng)不感興趣，很少參加教師組織的活動(dòng)。教師會(huì)向家長(zhǎng)傳遞這樣的思想，讓家長(zhǎng)配合學(xué)校改變這些問題。因此，教師對(duì)幼兒的全面發(fā)展存在認(rèn)識(shí)不足。

3.教師與家長(zhǎng)缺乏溝通方式

目前來說，孩子上幼兒園的時(shí)期是家長(zhǎng)事業(yè)發(fā)展的高峰期，大多數(shù)家長(zhǎng)都會(huì)去選擇忙工作而忽略對(duì)孩子的教育。對(duì)幼兒的接送以及教育都落到了爺爺奶奶的手里，教師與這類大齡群體的溝通上存在差異，無法傳遞教師的全部思想。這就導(dǎo)致了溝通上存在的弊端，不利于家園溝通的發(fā)展，極大影響了對(duì)孩子的指導(dǎo)教育。

4.教師與家長(zhǎng)的層次未統(tǒng)一

目前，社會(huì)地位和個(gè)人素養(yǎng)是教育行業(yè)普遍面臨的一個(gè)問題，從而導(dǎo)致家長(zhǎng)受溝通機(jī)會(huì)缺乏均等性。很多教育工作者會(huì)看重有社會(huì)地位的幼兒家長(zhǎng)，側(cè)重于對(duì)他們孩子的照顧和溝通。除此之外，教師也會(huì)與表現(xiàn)優(yōu)異的幼兒溝通較多，表現(xiàn)優(yōu)異的幼兒較為聰明，深受老師的喜歡，進(jìn)而增強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通。另外，幼兒家長(zhǎng)與教師的個(gè)人素養(yǎng)不對(duì)等，使教師和家長(zhǎng)受到的溝通層次存在差異。比如，家長(zhǎng)為了教師能夠多注意自己的孩子，對(duì)教師送禮。有些素養(yǎng)較低的教師對(duì)送禮物的家長(zhǎng)加強(qiáng)溝通，反之對(duì)其他家長(zhǎng)就會(huì)缺乏溝通。從長(zhǎng)久的發(fā)展來看，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)勢(shì)必會(huì)造成影響[2]。

二、解決家園溝通問題的研究方案

1.正確認(rèn)識(shí)家長(zhǎng)，建立行之有效的溝通觀念

在上文中提及到，家長(zhǎng)與教師的地位不對(duì)等，教師對(duì)自身的定位過高。一般程度上所有的溝通都是由教師開展，教師也是為了完成學(xué)校里交代的任務(wù)，因此教師具有絕對(duì)的發(fā)言權(quán)，家長(zhǎng)只能配合教師的思路。教師沒有意識(shí)到家長(zhǎng)在幼兒教育中起到同等的作用，在彼此的溝通上需要建立完全的信任和尊重的原則。正確認(rèn)識(shí)家長(zhǎng)，明確教師和家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育層次上是完全對(duì)等的。在對(duì)幼兒的教育中，需要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，充分發(fā)揮家長(zhǎng)的教育特點(diǎn)，共同樹立實(shí)現(xiàn)家園溝通的觀念。在家長(zhǎng)的研究領(lǐng)域下來說，家長(zhǎng)要意識(shí)到家庭是一個(gè)幼兒健康成長(zhǎng)最為重要的關(guān)鍵場(chǎng)所，健康的成長(zhǎng)包括全面發(fā)展。雖然幼兒的受教育時(shí)間很大一部分是在學(xué)校里面，家長(zhǎng)也不要以為送孩子去上學(xué)就能實(shí)現(xiàn)教育的轉(zhuǎn)移。家長(zhǎng)是教師對(duì)幼兒培養(yǎng)的同一個(gè)重要的教育伙伴，所以家長(zhǎng)需要正確的樹立自己對(duì)幼兒教育的職責(zé)觀念。因此，家長(zhǎng)需要主動(dòng)的聯(lián)系教師，咨詢幼兒在學(xué)校的情況同時(shí)也及時(shí)轉(zhuǎn)述幼兒在家的情況，家長(zhǎng)和教師對(duì)幼兒的狀況有了明顯的認(rèn)識(shí)，才能開展后續(xù)的教育工作[3]。

2.家園溝通中需要培養(yǎng)的溝通技巧，相互尊重

任何的溝通都是存在一定的技巧，比如，尊重理解、學(xué)會(huì)聆聽、態(tài)度主動(dòng)、語言委婉等。教師與家長(zhǎng)是相互尊重理解的，在對(duì)幼兒的教育上需要堅(jiān)持彼此堅(jiān)持，相互信任。這就對(duì)教師的教師觀提出了相應(yīng)的考驗(yàn)，要求教師在一定層次上無條件的付出對(duì)幼兒的關(guān)系與照顧。唯有這樣家長(zhǎng)可以對(duì)教師完全信任理解。在聆聽的角度上，傳統(tǒng)的家長(zhǎng)與教師的溝通普遍都是教師在講，現(xiàn)在不妨將時(shí)間留給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒的表現(xiàn)以及教育的要求表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這個(gè)環(huán)節(jié)是家長(zhǎng)的表現(xiàn)環(huán)節(jié)，教師需要全程的配合并記錄，耐心的聽取家長(zhǎng)最真實(shí)的言辭。只有這樣才可以提高溝通的價(jià)值，了解最真實(shí)的信息。通過彼此的尊重，家長(zhǎng)可以了解到教育工作者的辛苦，增強(qiáng)彼此心靈上的關(guān)系[4]。

3.增加家園溝通的途徑，拉近關(guān)系

傳統(tǒng)的溝通存在一定的弊端，限制了溝通的方方面面。針對(duì)這一問題，需要增加家園溝通的途徑，利用現(xiàn)代科技的發(fā)展，比如微信等聊天平臺(tái)，拓寬與家長(zhǎng)的交流。這樣也可以避免一些事情需要請(qǐng)家長(zhǎng)來校園，很大程度上解決了一些小問題帶來的不便。教師也需要增加自身道德建設(shè)，努力實(shí)現(xiàn)自己身為人民教師的責(zé)任和義務(wù)，為幼兒的培養(yǎng)作出貢獻(xiàn)。

結(jié)語

綜上所述，溝通是人類解決問題最為根本的方法，同時(shí)觀念也決定著對(duì)幼兒培養(yǎng)的基礎(chǔ)。教師與家長(zhǎng)需要彼此合理的溝通，建立有效的溝通觀念。一方面，家長(zhǎng)可以實(shí)時(shí)的得到園區(qū)的反饋，明確自己的幼兒處于什么狀態(tài)；另一方面，幼兒教師也可以通過與家長(zhǎng)的溝通明確孩子在家里的生活狀態(tài)。綜合兩個(gè)方面的條件，從而促進(jìn)孩子的健康培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]孫娓娓.家園溝通中的常見認(rèn)知問題及其改善策略——以信陽市兩所幼兒園為例[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，35（03）：39-43.

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[3]夏海，梁莉，韓元香，黃莉，楊慧玲.論家園溝通中教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮[J].教育教學(xué)論壇，2016（03）：18-19.

[4]孫姝婷.幼兒園利用家庭、社區(qū)資源進(jìn)行科學(xué)教育的研究[D].華東師范大學(xué)，2008.