從“趣味樂(lè)園”到“探索樂(lè)園”

劉靜

摘 要：自然角是幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)不可缺少的一個(gè)區(qū)域，也是孩子對(duì)自然的一個(gè)啟蒙角。然而，當(dāng)前很多幼兒園的自然角都存在重?cái)[設(shè)、重裝飾、重形式而缺少幼兒與之互動(dòng)的條件。本文筆者將打破傳統(tǒng)自然角中的弊端，把自然角打造成孩子的“趣味樂(lè)園”“智慧樂(lè)園”“體驗(yàn)樂(lè)園”“探索樂(lè)園”，充分發(fā)揮自然角獨(dú)特的教育價(jià)值。

關(guān)鍵詞：自然角 幼兒 互動(dòng) 樂(lè)園

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中指出：“充分尊重和保護(hù)其好奇心和學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境”。自然角是幼兒園不可或缺的一個(gè)教育環(huán)境，是大自然的一個(gè)縮影，也是孩子對(duì)自然的啟蒙角。近年來(lái)，幼兒園對(duì)自然角的創(chuàng)設(shè)也越來(lái)越豐富多彩，處處都是一派花團(tuán)錦簇、生機(jī)盎然的景象，但在這亮麗風(fēng)景的叢中卻往往看不見孩子的身影。

片段一：開學(xué)了，家長(zhǎng)們?nèi)耸忠慌柚参锝唤o教師，教師則加班加點(diǎn)把它們安置在自然角中，第二天，看到一夜之間“變出了”的自然角，孩子們都很驚奇，但漸漸地他們發(fā)現(xiàn)這些植物每天都一個(gè)樣，看著依舊漂亮但沒有變化的景象，孩子們沒幾天就失去了興趣，自然角最終淪為了一種裝飾和擺設(shè)。[1]

片段二：自然角要開始評(píng)比了，教師們絞盡腦汁把自然角布置的一片綠意盎然、生機(jī)勃勃，可是評(píng)比結(jié)束沒多久，自然角的景象就一落千丈，植物死的死、枯的枯，自然角成為了班級(jí)里被遺忘的角落。

片段三：自然角里孩子們正在興奮地給小兔子喂食，籃子里的青菜散落了一地，教師看到了，忙說(shuō)：“你們看看就好，不要喂了，老師來(lái)喂！”，而過(guò)了一會(huì)兒孩子在給植物澆水時(shí)，水灑了一地，教師又趕緊從幼兒手中拿過(guò)水壺自己澆了起來(lái)……

為何如此生機(jī)勃勃的自然角卻吸引不了孩子的興趣呢？筆者不禁開始思考：我們?yōu)槭裁匆獎(jiǎng)?chuàng)設(shè)自然角？它的價(jià)值是什么？如何創(chuàng)設(shè)才能讓孩子保持持久的興趣？[2]

在以上片段中，我們不難發(fā)現(xiàn)讓孩子對(duì)自然角失去興趣的原因，那么我們要如何創(chuàng)新和運(yùn)用自然角，讓它重新煥發(fā)生機(jī)呢？筆者認(rèn)為自然角作為一個(gè)有別于其它任何一個(gè)區(qū)域的角落，我們要充分利用和挖掘它獨(dú)特的價(jià)值和功能，主動(dòng)吸引孩子，讓它成為孩子的樂(lè)園。

一、改變觀念，讓自然角成為孩子的“趣味樂(lè)園”

觀念決定態(tài)度，態(tài)度決定行動(dòng)，行動(dòng)決定結(jié)果。要想改變自然角的現(xiàn)狀，我們就要從源頭抓起，改變教師對(duì)自然角陳舊的觀念，把自然角還給孩子。

1.自然角不是觀賞角，孩子的興趣最重要

很多教師對(duì)幼兒園自然角的定位還停留在裝飾和擺設(shè)上，在創(chuàng)設(shè)時(shí)總是用觀賞的眼光看待，因此，我們要打破陳舊的觀念，明確自然角真正的價(jià)值和作用。初春的一天，小二班的老師和孩子們?cè)谧匀唤侵蟹N下了很多的豆豆，有綠豆、黃豆、黑豆、紅豆等等，孩子們每天都要來(lái)看看，沒過(guò)多久孩子們就驚喜的發(fā)現(xiàn)，綠豆率先冒出了小小的、嫩嫩的芽，可是，旁邊的黑豆卻還是一點(diǎn)動(dòng)靜都沒有，這是怎么回事呢？孩子們焦急地發(fā)出了疑問(wèn)，沒過(guò)幾天，黑豆終于不負(fù)眾望冒出了小小的芽?jī)?，孩子們歡呼雀躍的拍起了小手，同時(shí)也明白了不同種子的發(fā)芽順序是有先后的。

2.自然角不是教師創(chuàng)意角，尊重孩子是關(guān)鍵

我國(guó)著名學(xué)前教育家陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“兒童的世界是兒童自己去探討去發(fā)現(xiàn)的，他自己所求來(lái)的知識(shí)才是真知識(shí)，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界，才是他的真世界?！币虼?，我們要改變以往教師在自然角中忙前忙后而孩子無(wú)所事事的現(xiàn)象，把自然角交還給孩子。每個(gè)學(xué)期初，教師可以和孩子共同商討自然角要準(zhǔn)備種些什么、養(yǎng)什么、栽在哪些容器上等等，在廣泛征求并聽取孩子的想法后，再和家長(zhǎng)一起參與材料的收集，讓他們從一開始就對(duì)自然角產(chǎn)生主人翁的意識(shí)。

3.自然角不是植物角，拓寬范圍才引人

在很多教師觀念中往往認(rèn)為自然角就是植物角，這種狹義的理解往往會(huì)限制教師創(chuàng)設(shè)自然角時(shí)的思維，因此，我們要盡可能的拓寬范圍，增加自然角中的種類。如養(yǎng)殖類：金魚、泥鰍、螺絲、烏龜、兔子、貝類等等，觀察類：螞蟻工坊、蚯蚓日記、蠶寶寶變形記、蝸牛爬爬等等，種植類：豆類培育、絲瓜、黃瓜等農(nóng)作物，科學(xué)類：比較同一種植物在不同的生長(zhǎng)環(huán)境下的成長(zhǎng)、各種各樣的根、種子的成長(zhǎng)、顏色實(shí)驗(yàn)等等。[3]

二、多效融合，讓自然角成為孩子的“智慧樂(lè)園”

自然角不是獨(dú)立的個(gè)體，不能把它脫離幼兒的一日生活及課程，而應(yīng)貫穿融合其中，使自然角更近距離的走進(jìn)幼兒，成為他們?cè)趫@活動(dòng)的一部分。

1.與主題融合，使自然角更具價(jià)值

幼兒園課程的輔助資料很多，視頻、PPT、圖片等等，但是無(wú)論這些電子課件制作的再精美，也不如實(shí)物能對(duì)孩子所帶來(lái)的直觀感受。最近中二班正在進(jìn)行的主題為《爬呀爬》，教師在開學(xué)初就有目的的在自然角中種植了一些相關(guān)的植物，主題進(jìn)行了一半，孩子們就發(fā)現(xiàn)了自然角中的爬藤植物，“看，我們的自然角中也會(huì)有會(huì)爬的植物”“原來(lái)絲瓜也會(huì)爬?。　薄八念^上有須須，須須還牢牢的繞在竹竿上”孩子們圍在絲瓜藤的邊上七嘴八舌的議論著，如此生動(dòng)且具有生命力的實(shí)物教學(xué)，相信肯定能讓孩子們收獲的更多。

2.與季節(jié)融合，使自然角更加自然

大自然是孩子的活教材，幼兒對(duì)季節(jié)變化的認(rèn)識(shí)需要以具體事物為依托， 教師可以根據(jù)季節(jié)的不同，創(chuàng)設(shè)一個(gè)更符合自然規(guī)律的自然角，讓孩子們感受一個(gè)看得到、摸得著的眼前四季。春天里，教師帶領(lǐng)著孩子把小小的種子種到自然角中，看著它從播種到發(fā)芽再一點(diǎn)點(diǎn)的長(zhǎng)高，讓孩子們?cè)谶@一過(guò)程中感知萬(wàn)物生長(zhǎng)的氣息和自然界中生命的奇妙；夏天里，同孩子一起抓上幾只蚱蜢、捕上幾只知了再養(yǎng)幾條蠶寶寶放在自然角中，讓孩子們近距離的觀察昆蟲的特征，感受它們的鳴叫和變化；秋天里，孩子們?cè)谧匀唤侵型诜?、摘絲瓜、剝豆莢……感受從播種到收獲的喜悅；冬天里，萬(wàn)物蕭條、草木凋零，我們給自然角中畏寒的植物搭棚，給它們一個(gè)溫暖的家。冰雪襲來(lái)時(shí)，還可以撿上幾塊晶瑩剔透的冰塊放在自然角中，讓孩子們觀察冰雪融化的過(guò)程?？傊?，在自然角中融合四季的變化，能讓孩子們更直觀地感受自然界所蘊(yùn)含的變化規(guī)律，激發(fā)幼兒對(duì)周圍事物的好奇心和求知欲。

3.與作品融合，使自然角更富童趣

陳鶴琴先生指出：“通過(guò)兒童思想和雙手布置的環(huán)境，可使他對(duì)環(huán)境中的事物更加認(rèn)識(shí)，也更加愛護(hù)”。因此，在自然角中加入孩子親手制作的手工不僅能美化環(huán)境，還能增加孩子們對(duì)自然角的親近感。開學(xué)初，教師讓孩子們?cè)谌萜髦刑祚R行空地畫上各種圖案，再把植物種植上去，看到自己的作品被利用，能讓孩子們獲得更大的自我價(jià)值及滿足感。

戶外活動(dòng)時(shí)，孩子們經(jīng)常會(huì)撿一些“寶貝”，小樹枝、小石頭、落葉等等，每次要回班時(shí)都舍不得扔掉，教師可以順應(yīng)孩子的這一興趣并把它延伸和利用。秋天里金黃的落葉鋪滿地面，中一班的教師讓孩子們?cè)趽旎貋?lái)的樹葉上畫畫，并用繩子把它們穿成了一幅門簾掛在自然角中，美麗的樹葉門簾讓自然角更增添了一番秋天的味道；而中二班的孩子，在撿來(lái)的石頭上畫上一幅幅五彩斑斕的圖畫，并把它們擺成各種形狀放在自然角中，使自然角更加豐富和多彩；而小小的樹枝，通過(guò)粘貼、也拼湊也能成為一個(gè)個(gè)獨(dú)特的作品……如此，處處留有孩子痕跡的自然角，當(dāng)然更能貼近孩子、吸引孩子，使自然角更具有活力。

三、創(chuàng)造條件，讓自然角成為孩子的“體驗(yàn)樂(lè)園”

一個(gè)區(qū)角如果沒有了孩子的參與那就如同一潭死水。教師要為幼兒創(chuàng)造各種條件，讓他們主動(dòng)與自然角發(fā)生持久的互動(dòng)，成為孩子們可以參與體驗(yàn)的小天地。

1.給予充分的體驗(yàn)時(shí)間

幼兒對(duì)親手創(chuàng)設(shè)的自然角往往更加關(guān)注和愛護(hù)，他們每天都觀察，期待著動(dòng)植物的生長(zhǎng)變化，但觀察一樣事物需要具備充足的時(shí)間，才能靜心地投入。因此，我們把一天中的三個(gè)時(shí)段作為進(jìn)入自然角的快樂(lè)時(shí)光：1.晨間來(lái)園時(shí) 早上孩子到園后，可以先到自然角中進(jìn)行觀察、記錄、澆水等等事物；2.午餐后 每個(gè)孩子進(jìn)餐的速度不一樣，吃完的幼兒可以到自然角中自由觀察、記錄、喂食小動(dòng)物等等；3.離園前 父母來(lái)接后，孩子可以帶領(lǐng)著爸爸媽媽一同到自然角中觀察植物，和他們分享自己的發(fā)現(xiàn)，同時(shí)對(duì)于一些疑惑也可由父母進(jìn)行講解。在這三個(gè)時(shí)間段里，孩子都是比較零散的，避免了一窩蜂似的擠在自然角中，而影響孩子們體驗(yàn)的效果。

2.提供豐富的體驗(yàn)工具

《指南》中指出：“多為幼兒選擇一些能操作、多變化、多功能的玩具材料或廢舊材料?！币虼?，我們要在自然角中投放各種豐富的工具，幫助孩子探索自然的奧秘。如觀察工具：放大鏡、手電筒、鑷子、記號(hào)筆、記錄紙等；種植工具：小噴壺、小鏟子、小剪刀、小鋤頭、繩子、棒子、各種容器等等；測(cè)量工具：直尺、卷尺、軟尺、溫度計(jì)等等。如此豐富多樣的工具，往往會(huì)吸引孩子流連忘返。

3.采用多樣的管理方式

對(duì)幼兒而言，參與的過(guò)程是新鮮的、快樂(lè)的、有意義的。教師要適當(dāng)?shù)姆攀?、給孩子們創(chuàng)造條件，讓他們從旁觀者到管理者，成為自然角真正的主人。1.認(rèn)物管理 孩子們往往對(duì)自己帶來(lái)或是種植的動(dòng)植物有特殊的情感，教師可讓孩子自己照顧自己的動(dòng)植物，放假了也請(qǐng)孩子把自己的“寶貝”帶回家照料，開學(xué)了又帶回來(lái)?？粗勺约河H手照料的植物漸漸地長(zhǎng)高、開花、結(jié)果，能讓孩子們更深切地體會(huì)到生命的偉大。2.值日管理 培養(yǎng)孩子的責(zé)任心，最好的方式就是勞動(dòng)。把自然角分配給值日生管理，教師則站在幕后，把更多的機(jī)會(huì)留給孩子，讓他們感覺到自然角是自己的園地，樹立主人翁的意識(shí)。3.管理 為了讓孩子對(duì)自然角中某一類的動(dòng)植物產(chǎn)生更持久和細(xì)致的觀察，教師可以有意識(shí)的把自然角中的動(dòng)植物進(jìn)行分類，讓孩子輪流進(jìn)行管理。分類管理能讓孩子更專注于同一事物，從而更深入地發(fā)現(xiàn)它們的變化。

四、注重科探，讓自然角成為孩子的“探索樂(lè)園”

《指南》指出：“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究欲望，培養(yǎng)探究能力。”自然角中動(dòng)植物生長(zhǎng)、結(jié)果、繁殖甚至是死亡，每天都有新的變化，而這些變化就是一本活生生的教科書。

1.抓住興趣，展開探索

興趣是孩子最好的老師，能驅(qū)動(dòng)幼兒的探究欲望，而教師要善于發(fā)現(xiàn)孩子的興趣熱點(diǎn)，抓住他們轉(zhuǎn)瞬即逝的好奇心，鼓勵(lì)和支持孩子的探究欲望。自然角中郁郁蔥蔥的青菜這幾天卻有點(diǎn)病懨懨的，“這是怎么了？”“它的葉子上這些一點(diǎn)一點(diǎn)的是什么呢？”，“是蚜蟲，它把葉子吃掉了”，丁丁指著青菜肯定的說(shuō)，“那該怎么辦？”孩子們面面相覷都不知道辦法，正在這時(shí)，教師“適時(shí)”的出現(xiàn)并把這個(gè)問(wèn)題帶到了班級(jí)，大家你一言我一語(yǔ)地各抒己見，眾說(shuō)紛紜。于是，教師又給大家一個(gè)任務(wù)，請(qǐng)孩子們回去和父母查資料一起找出辦法，而第二天又把這些方法進(jìn)行匯總，最后再進(jìn)行實(shí)際操作……就這樣小小蚜蟲事件引發(fā)的后續(xù)活動(dòng)持續(xù)了一個(gè)多星期。

2.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，驗(yàn)證結(jié)果

自然角就是一個(gè)活的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，孩子們?cè)谶@里可以發(fā)現(xiàn)很多的問(wèn)題，教師要鼓勵(lì)幼兒親手操作一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的假設(shè)。如向日葵因花盤總是隨太陽(yáng)轉(zhuǎn)而得名，幼兒覺得特別的神奇，同時(shí)他們也提出了新的疑問(wèn)：那其它的植物是不是也有向光性？為了解答這一疑惑，教師帶領(lǐng)孩子們?cè)诳看芭_(tái)的位置也放置了幾盆植物，一段時(shí)間后孩子發(fā)現(xiàn)這幾盆植物都聰明地把“小臉”伸向了窗外。

3.深入挖掘，延長(zhǎng)熱情

自然角的探究是一個(gè)長(zhǎng)期的、持續(xù)的過(guò)程，而孩子的熱情往往很短暫，教師要充分挖掘自然角中可探索的教育價(jià)值，盡量的延長(zhǎng)孩子的探究熱情。大二班孩子種的絲瓜苗越長(zhǎng)越高，每天都吸引了很多的孩子前來(lái)觀看?？墒锹暮⒆觽冮_始失去了興趣，教師見狀就在絲瓜苗的旁邊創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題墻，絲瓜藤到底能爬多高？每天又能爬多遠(yuǎn)呢？帶著這些問(wèn)題孩子們又熱情高漲的開始每天投入到測(cè)量當(dāng)中……

自然角作為一種“隱性課程”，是孩子對(duì)自然界中各種事物的啟蒙教育。教師在創(chuàng)設(shè)時(shí)要站在幼兒的角度思考：孩子在自然角中想觀察什么、能思考什么、會(huì)探究和發(fā)現(xiàn)什么……我們要借助這個(gè)平臺(tái)，讓它成為孩子們探索、發(fā)現(xiàn)、嬉戲的小天地。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳燕虹.讓自然角“活”起來(lái)——大班幼兒與自然角雙向互動(dòng)的策略研究[J].新課程（小學(xué)），2017（2）.

[2]胡碧宇.幼兒園自然角創(chuàng)設(shè)的途徑與策略[J].小學(xué)科學(xué)：教師，2018.

[3]王鑫美.“植”樂(lè)也融融——淺談培養(yǎng)小班幼兒自主養(yǎng)護(hù)自然角的三個(gè)小策略[J].家教世界，2016（33）：39-40.