新改課下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的分析與研究

張啟堂

摘要：隨著新課程改革的推進(jìn)，在教育中以學(xué)生為主體的教學(xué)方法已滲透到各個學(xué)校成為授課的主旨。因此，培養(yǎng)學(xué)生自主思考探索的能力就成為了首要的理念，教育中教師扮演的角色也就由主導(dǎo)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助教學(xué)。在教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方式正在逐步走向多元化發(fā)展。借此本文就以動感教學(xué)為例，對小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的研究做一個淺略分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);動感教學(xué);方法分析

教學(xué)是為了讓學(xué)生獲取知識，是為了讓學(xué)生學(xué)得知識的解決辦法，使學(xué)生終身受益。所以，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)能力和掌握正確學(xué)習(xí)的方法，是授課的主要目標(biāo)。是以，動感數(shù)學(xué)就是為實現(xiàn)這個目標(biāo)，努力向“數(shù)學(xué)課堂變成好玩又好學(xué)的教學(xué)模式”方向進(jìn)步，使學(xué)生在有趣的教學(xué)環(huán)境里能夠真正收獲到知識。

一、讓學(xué)生學(xué)會自主思考

學(xué)生對問題的自主思考，體現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)問題，思考問題和解決問題三個方面。

1.1發(fā)現(xiàn)問題

通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的規(guī)律。例如，人教版三年級上冊第八單元“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”[1]。在這節(jié)課程中，教師通過課本已有的案例進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生。課本中的問題是：把一塊月餅分成四份，每份是它的幾分之一。這個問題上有個小例子解說，是兩個小朋友將月餅對半分兩份，那么分?jǐn)?shù)就是二分之一。

教師將這個小例子點出來，讓學(xué)生觀察在小例子中發(fā)現(xiàn)的問題，并且說出自己在小例子中發(fā)現(xiàn)的問題是什么，要讓學(xué)生大膽的把想法說出來。比如，學(xué)生會說，在小例子中發(fā)現(xiàn)了對半分的月餅的數(shù)字二，寫在橫杠的下面，一整個月餅的一寫在橫杠的上面。那么，學(xué)生自己就已經(jīng)推導(dǎo)出了分?jǐn)?shù)的格式與分?jǐn)?shù)上數(shù)字代表的含義，因此學(xué)生就學(xué)會了認(rèn)識何為分?jǐn)?shù)。

1.2思考問題

讓學(xué)生對發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行拓展思考，順著所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律將思維放開對問題舉一反三，拓展學(xué)生的思路。例如，人教版三年級上冊第八單元“數(shù)學(xué)廣角——搭配”一課中，課程案例是將0、1、3、5這四個數(shù)字組成多數(shù)沒有重復(fù)的兩位數(shù)。學(xué)生在一年級的時候就已經(jīng)學(xué)會了100以內(nèi)的數(shù)字，是以學(xué)生就知道四個數(shù)字在十到九十九里包含多少兩位數(shù)，教師給予學(xué)生簡單的復(fù)習(xí)[2]。之后讓學(xué)生自主的讓思考，包含在十到九十九內(nèi)的這四個數(shù)字有怎樣的搭配，學(xué)生能想到幾種搭配方式。讓學(xué)生將思考到的數(shù)字與同學(xué)進(jìn)行討論，通過討論發(fā)現(xiàn)自己是否存在遺漏或不曾考慮到的地方，補(bǔ)充學(xué)生的思路。

再順延這樣的思路，教師對問題進(jìn)行擴(kuò)充，引導(dǎo)學(xué)生思考有兩位數(shù)，是不是就有三位數(shù)和四位數(shù)呢。將當(dāng)前的課程思路拓寬，把課本中的兩位數(shù)搭配變更為三位數(shù)的搭配，學(xué)生將怎樣給這三位數(shù)搭配呢，學(xué)生可以將這四個數(shù)字進(jìn)行三個為一組的隨意組合，將兩位數(shù)變成三位數(shù)，如135、531，如此之外學(xué)生還能想到怎樣的搭配方式呢。再進(jìn)行思考的延伸，除了這四個數(shù)字還有多少的數(shù)字可以隨意組合搭配為三位數(shù)呢等等。

1.3解決問題

發(fā)現(xiàn)問題后，先是分析問題，最后再是解決問題。如何解決問題，需要學(xué)生基于對問題發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，將所有的可能性羅列出來。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，把問題思路羅列開來，在問題的思路上就會越清晰。

之后，再順著問題所羅列的點點細(xì)節(jié)，給予詳細(xì)的分析，將每條數(shù)學(xué)線路都理順，在整理數(shù)學(xué)線路的時候，還能發(fā)現(xiàn)線路上的分支，于是這便是數(shù)學(xué)中的舉一反三。教師就需要將這條分支引出來，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去思考并舉一反三將問題徹底解決明白，最后學(xué)生根據(jù)整理順暢的數(shù)學(xué)線條，就能找到數(shù)學(xué)問題的解決方案了。當(dāng)學(xué)生解決了這樣疑問時，對于類似的疑問學(xué)生就會熟悉了，而不是再讓同樣的疑問變成新疑問。

二、讓學(xué)生之間學(xué)會互相交流

交流是一種最好的理解他人思路的方式，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會遇到思維短路陷入瓶頸的現(xiàn)象，在這種情況下，讓學(xué)生之間互相交流，有助于學(xué)生思維的開拓。

2.1互相討論疑問

如人教版六年級上冊第五單元“圓”，第二節(jié)“圓的周長”。在本節(jié)課中探討的是如何測量圓的周長，測量的方法有什么[3]。學(xué)生在教導(dǎo)學(xué)生圓的周長時，給學(xué)生復(fù)習(xí)曾學(xué)過的圓的知識，再依據(jù)課本中的案例引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識什么是圓的周長和直徑，學(xué)生要怎樣將圓的直徑和周長測量出來，并且還可以使用怎樣的方式測出來。

讓學(xué)生分組進(jìn)行交流討論，把學(xué)生身邊的以及教室內(nèi)有的圓的物體的周長和直徑進(jìn)行測量，最后教師再引導(dǎo)學(xué)生思考除了進(jìn)行測量還有什么辦法可以求出圓的周長和直徑，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論。

2.2互相討論解答方案

隨著互相討論疑問的更進(jìn)一步，學(xué)生將發(fā)現(xiàn)的疑問羅列出來時，再將各個小組聚到一起，對疑問的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行小組形式的探討與交流。把各個小組所得的結(jié)果一起列出來，將所得到的結(jié)論進(jìn)行分析。

在問題的分析中有不同思路的學(xué)生一一將思路解說出來，使學(xué)生之間不同的思路進(jìn)行碰撞，讓學(xué)生的思維開拓更廣。并且在對于還有不理解的學(xué)生，針對其不理解的問題點，學(xué)生一起將問題點進(jìn)行剖析，一起思考解決的辦法。通過他人不理解的點，學(xué)生回過頭來分析自己思路的遺漏，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維邏輯更完善、更明了。

三、展開知識競賽

有競爭，學(xué)生才會有好勝心，有了好勝心，學(xué)生才能比一般的情況下更加的努力。教師可以通過這種競賽的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生克服困難的能力。

競賽的方式有很多這種，針對小學(xué)生的教學(xué)實際情況開設(shè)競賽的題目，競賽的方式也不分靜態(tài)比賽與動態(tài)比賽，教師可以靈活開設(shè)。

如人教版六年級下冊第六單元“整理與復(fù)習(xí)”，第一節(jié)“數(shù)與代數(shù)”的數(shù)的運(yùn)算。在這節(jié)課程中是學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過的知識，教師可以在備課時準(zhǔn)備好一些數(shù)值的運(yùn)算，將每道運(yùn)算題目寫在黑板上，讓學(xué)生進(jìn)行搶答，看哪位學(xué)生搶答的最快。

通過這類知識競賽的方式可以使學(xué)生獲得成就感，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。教師在競賽中予以適當(dāng)?shù)狞c撥和鼓勵，在學(xué)生遇到解答的困難時，幫助學(xué)生越過這道難關(guān)，讓學(xué)生體會到探索題目的樂趣，當(dāng)學(xué)生獲得探索的果實后，就能更加激發(fā)對知識的求知欲，更加努力自主的去學(xué)習(xí)。

結(jié)束語：

現(xiàn)今教學(xué)中，以學(xué)生靈活運(yùn)用知識點為教學(xué)目標(biāo)。動感教學(xué)正是基于這樣的目標(biāo)，在教學(xué)過程中喚起學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，在教學(xué)課堂里帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)數(shù)學(xué)素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]聶雁軍.新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新研究[J].中華少年，2017 （10）：176-177.

[2]顧留珍.動感數(shù)學(xué)：指向“冰山”的隱性部分[J].小學(xué)教學(xué)參考，2018，881 （32）：48-49.

[3]吳淑端.打造有活力的動感數(shù)學(xué)課堂[J].教師，2018 （5）：85-86.