“互聯(lián)網(wǎng) +”背景下智慧課堂教學模式的設計研究

潘慧

摘要：智慧課堂作為當前教育信息化研究的一個熱點，是新技術與教育深度融合的產(chǎn)物。將云計算平臺與移動互聯(lián)技術應用于基礎教育，用大數(shù)據(jù)服務貫穿課前、課中、課后。本研究在當前智慧課堂研究的基礎上，結(jié)合其基本特征，設計出符合時代發(fā)展的智慧課堂教學模式，以期望通過智慧課堂這種新的教學模式改變現(xiàn)有的教學困惑，旨在探究該教學模式能否提高學生的學習效果。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng) +;智慧課堂;教學模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來為教育界開辟了許多重大的機遇。從宏觀層面來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”極大地改變了當今的教育生態(tài)，逐步重構(gòu)了教育生態(tài)，使得教育形式更加多樣化、制度更加靈活化。由于大數(shù)據(jù)和學習分析等新一代技術的出現(xiàn)，學生的學習更加個性化和智能化。從微觀層面來講，“互聯(lián)網(wǎng)+”在學校教學中的課程、教與學方式和評價方式上都發(fā)生了重大變化。

一、概念界定

（一）智慧課堂的概念

目前為止，關于智慧課堂的概念界定還是處于模糊的狀態(tài)。唐燁偉等將智慧課堂定義為：在信息技術的支持下，通過變革教學方式方法，將技術融入課堂教學中，構(gòu)建個性化、智能化的課堂學習環(huán)境，從而有效促進智慧能力培養(yǎng)的新型課堂[1]。孫曙輝等認為，智慧課堂是依據(jù)建構(gòu)主義學習理論，運用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和大數(shù)據(jù)、云計算等新一代信息技術構(gòu)建的，支持課前、課中、課后全過程應用的智能、高效的課堂[2]。

總之，學者們對智慧課堂的概念界定目前大部分還是基于信息技術的基礎視角，本研究中將智慧課堂定義為利用新一代技術，打造富有智慧的教學環(huán)境，用大數(shù)據(jù)服務貫穿課前、課中、課后，最終實現(xiàn)學生的智慧生成。

（二）教學模式的內(nèi)涵

美國的喬伊斯認為，教學模式即學習模式，在幫助學生獲得知識技能、思維方式的同時，也在教會他們?nèi)绾胃玫膶W習，模式的應用可以實現(xiàn)學校的大多數(shù)目標，可以進行學校策劃、課程、單元甚至是一節(jié)課的設計，從安排上課、創(chuàng)設課程到設計包括多媒體程序在內(nèi)的教學資料，其根本目的在于促進學生學習技能的形成，提高學習效果。國內(nèi)專家何克抗等人認為，教學模式是指在一定的教學思想和教學理論指導下，為完成教學目標和教學內(nèi)容而形成的教學結(jié)構(gòu)理論框架和活動程序[3]。

二、研究現(xiàn)狀

在國外對于smart classroom的研究偏向于物理環(huán)境的智慧教室，而且開始研究的時間較早，Ronald最初于1988年首次提出“smart-classroom”這一概念。Sevindik和Tuncay研究了智慧教室對衛(wèi)生學院學生學術成績的影響，他們通過實驗研究法，調(diào)查了66名該學校的大學生，結(jié)果表明，智能教室的教學顯著增強了學生的學業(yè)成果。Murphy和Cathy[4]描述了傳統(tǒng)教室向智慧教室轉(zhuǎn)變過程中涉及的問題，重點包括教師職前培訓、靈活性、設計注意事項、技術支持以及基于弗吉尼亞聯(lián)邦大學經(jīng)驗的一個例子。Strauss和Howard在《新型學習空間：智慧學習者，而不是智慧教室》一文中討論了需要關注學生的學習過程和學習策略而不僅僅是教室中的技術。

在國內(nèi)比較有代表性的研究有，夏仕武[5]認為，傳統(tǒng)課堂與互聯(lián)網(wǎng)支持下的網(wǎng)絡課堂結(jié)合能夠發(fā)揮新教學模式的優(yōu)勢，化解當前課堂的一些危機，比如大學生在課堂上學習缺乏動力、沉迷于網(wǎng)絡游戲、網(wǎng)絡迷航和人才培養(yǎng)質(zhì)量堪憂等。廖淑梅[6]從資源開發(fā)，課前自學，課堂上知識內(nèi)化，評價、總結(jié)與反思學習活動等方面構(gòu)建了一種新的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，以促進學生自主和個性化的學習。穆嵐[7]和齊春林認為“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”模式是一種新的課堂模式和一種新的教學形式，它超越了三個要素即互聯(lián)網(wǎng)技術、教學方法及學科內(nèi)容的界限。

目前，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧課堂教學研究尚處于起步階段，理論方面的研究偏多，實際應用的相對較少。智慧課堂是一種新的課堂教學模式，它與傳統(tǒng)課堂教學模式不同的是將互聯(lián)網(wǎng)引進來，使新一代技術手段能夠和課堂教學充分結(jié)合起來，但目前對這種新型課堂模式的研究依然存在一些問題。因此，研究“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的課堂教學模式是非常有必要的。

三、“互聯(lián)網(wǎng) +”背景下智慧課堂教學模式的設計

使用互聯(lián)網(wǎng)技術對學生的教育幫助不僅僅只是在課堂上，我們可以實現(xiàn)課前、課中和課后同時進行。因此將教學模式分為課前、課中和課后三個部分，每個部分都由教師和學生共同參與。每個階段都有其具體的步驟，這些步驟不是固定的一成不變地，教師可以根據(jù)實際情況作出調(diào)整。具體內(nèi)容如下。

（一）課前教學模式設計

老師通過對學生平時的實際情況做出客觀的分析，制定出科學的教學目標。在上課之前，根據(jù)教學目標，制作預習資源，根據(jù)其中的知識點提出相應的問題，制作媒體學習資源和預習測試題，利用AR、VR、可穿戴設備等技術對預習問題進行情境模擬，讓學習者體驗最逼真生動的學習場景和氛圍。教師將提前準備的問題在云計算平臺發(fā)布，這些問題通過學習平臺發(fā)布給學生。學生能在課前自主安排預習進程，并通過學習平臺搜索相關的分支知識點，嘗試解決老師提出的問題，及時將結(jié)果反饋給教師。學習者提前利用智慧課堂這種學習模式提供的技術和先驗知識，創(chuàng)造出屬于自己的小作品，從而提高自己的創(chuàng)新能力。

（二）課中教學模式設計

在課堂上首先是新課的導入環(huán)節(jié)，可以采用情境模擬、故事法以及案例分析的方法來引入教學內(nèi)容，從而激發(fā)學生的學習興趣;其次是在課堂教學中，教師組織學生進行小組式學習探索，每個小組有具體的任務，小組成員參與進來共同解決問題，以此來增加學生的團結(jié)與合作的能力;下一個環(huán)節(jié)是在課堂中，教師為了避免忽略學生的即時反饋，要做到時刻關注每個小組的學習情況，及時監(jiān)督并給出評價。學習者在完成小組任務后，教師將隨堂測試發(fā)送到每個學生窗口，學生完成并提交后，平臺會自動批改答題情況，并將測試結(jié)果反饋給教師。老師可以通過試題的檢測結(jié)果了解到學生的掌握程度，以便課后的個性化輔導。

（三）課后教學模式設計

在課后階段，教師針對學習者課堂上的實際學習情況，通過學習平臺推送符合每個學生的復習輔導資料。學生按照自我進度完成后提交到平臺上，教師端就會收到學生的答題情況。對于課后作業(yè)，智慧學習平臺能夠自動批改并將統(tǒng)計結(jié)果反饋到教師端。不管是什么類型的題，教師都應在完成批改之后反饋于學生，反饋中不僅僅是正確答案還要包括修改建議。這種新型教學模式對于學生來說是一種主動地學習模式，因此對于學生的自主學習能力有較高的要求，教師要在平時中有意識地對其進行引導培養(yǎng)。

四、結(jié)論

隨著互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度融合，物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等新一代技術不斷應用于學校教育教學，目的就在于打造智能、高效的課堂，促進學生的智慧發(fā)展。課前、課中與課后的教學設計，都要貫徹智慧課堂的理念特征。在教學過程中，教師要注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，盡可能創(chuàng)造最高效的課堂教學效果。以先進技術手段支撐的教學系統(tǒng)和資源，為師生提供優(yōu)質(zhì)的課堂教學服務，讓教與學變得更加有趣、教學效果反饋及時、教育評價有據(jù)可依。

參考文獻：

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[6]廖淑梅.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式構(gòu)建[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2016 （7）：360-361.

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本文受南京郵電大學教改項目“STEP工程模式理念下的專業(yè)實踐教學改革研究——以數(shù)字媒體技術專業(yè)為例”資助（項目編號：JG01718JX47）。