試論新技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的影響

摘要：培訓(xùn)理念的創(chuàng)新、問題解決式學(xué)習(xí)方法的掌握、教師自身教學(xué)能力的內(nèi)發(fā)式成長(zhǎng)是新一輪教學(xué)能力提升的課題和方向。本文通過北京教育學(xué)院與北京市延慶第二中學(xué)“協(xié)同創(chuàng)新學(xué)校計(jì)劃”項(xiàng)目的行動(dòng)研究，探索通過新技術(shù)FEG系統(tǒng)的掌握應(yīng)用、教學(xué)理念的更新、課堂教學(xué)的再造，以奠基——營造信息化教學(xué)環(huán)境、突破——再造新型教與學(xué)方式、變革——課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?nèi)壳姆绞?，?shí)踐技術(shù)與教學(xué)的深度融合并促成課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革。

關(guān)鍵詞：：FEG系統(tǒng);課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革;途徑和方法

中圖分類號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2019）12-0082-04

● 問題的提出

培訓(xùn)理念的創(chuàng)新、問題解決式學(xué)習(xí)方法的掌握、教師自身教學(xué)能力的內(nèi)發(fā)式成長(zhǎng)是新一輪教學(xué)能力提升的課題和方向。為更好地服務(wù)首都基礎(chǔ)教育綜合改革與發(fā)展的需要，北京教育學(xué)院與北京市部分中小學(xué)校展開“協(xié)同創(chuàng)新學(xué)校計(jì)劃”項(xiàng)目。在此以延慶第二中學(xué)開展的“協(xié)同創(chuàng)新學(xué)校計(jì)劃”項(xiàng)目為例，論述新技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的影響。

項(xiàng)目以前期調(diào)研方式啟動(dòng)，經(jīng)調(diào)研座談了解到，該校學(xué)科教師雖然在課堂上使用了信息技術(shù)支持教學(xué)，但應(yīng)用中普遍存在理論和實(shí)踐認(rèn)識(shí)不夠和應(yīng)用效果不明顯的現(xiàn)象，其結(jié)果很難有效調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，課堂教學(xué)中也很少見到學(xué)生參與的活動(dòng)設(shè)計(jì)。在交流中，筆者感到該校學(xué)科教師迫切希望學(xué)習(xí)掌握新技術(shù)，更新教學(xué)理念，探索改變現(xiàn)有課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的途徑和方法?；凇督逃畔⒒?.0行動(dòng)計(jì)劃》的“三全兩高一大”基本目標(biāo)，基于“協(xié)同創(chuàng)新學(xué)校計(jì)劃”項(xiàng)目初衷“把培訓(xùn)課堂建到學(xué)校，讓教師研修真正發(fā)生”，基于學(xué)?，F(xiàn)有的信息技術(shù)環(huán)境，基于學(xué)科教師的內(nèi)驅(qū)需求，筆者確定了“信息技術(shù)支持教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變——微課在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用”為“協(xié)同創(chuàng)新北京延慶第二中學(xué)”項(xiàng)目的核心主題。

● 背景與現(xiàn)狀

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中提出了實(shí)現(xiàn)教育信息化的路徑和方法——信息技術(shù)與教育、教學(xué)的深度融合。教育部在《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中，多次提及“革命性影響”“深度融合”。何克抗教授給出的觀點(diǎn)是：“革命性影響”體現(xiàn)在信息技術(shù)可以為我們找到一種全新的能實(shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革并顯著提升教育生產(chǎn)力的途徑和方法。并且他還提出了學(xué)校是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主渠道，教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革的關(guān)鍵及主要內(nèi)容就是學(xué)校教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革。而在學(xué)校教育中課堂教學(xué)是主陣地，因此學(xué)校教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革主要指課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革。何克抗教授在《信息技術(shù)與學(xué)科深層次整合理論》一書中指出，通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種信息化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能突出體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的新型教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性以及創(chuàng)造性激發(fā)出來，使傳統(tǒng)的課堂發(fā)生根本的變革——由“教師為中心”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熤鲗?dǎo)-學(xué)生主體”相結(jié)合的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

FEG未來教育個(gè)性化教與學(xué)系統(tǒng)V3.0（以下簡(jiǎn)稱FEG系統(tǒng)）， 高度整合先進(jìn)教學(xué)設(shè)備和海量教學(xué)資源，在思維可視化教學(xué)理念的指導(dǎo)下，高效開展多種教與學(xué)活動(dòng)。教學(xué)方式上倡導(dǎo)個(gè)性化、自主化、以學(xué)生為主體、實(shí)現(xiàn)思維可視化教學(xué)、分組協(xié)同、基于案例、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、微課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、微格教學(xué)、遠(yuǎn)程互動(dòng)等教學(xué)模式。

延慶第二中學(xué)“協(xié)同創(chuàng)新學(xué)校計(jì)劃”項(xiàng)目的核心成員是11個(gè)學(xué)科的初、高中中青年骨干教師（學(xué)科包括語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、歷史、地理、生物、政治、音樂、信息技術(shù)）。學(xué)校之前曾派出多名學(xué)科教師專門學(xué)習(xí)FEG系統(tǒng)的操作，他們對(duì)該系統(tǒng)的高效的互動(dòng)設(shè)計(jì)和靈活的應(yīng)用效果留有深刻印象，但一直沒有應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。“協(xié)同創(chuàng)新學(xué)校計(jì)劃”項(xiàng)目的實(shí)施，激發(fā)了延慶二中各學(xué)科教師要將技術(shù)與教學(xué)融合的強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力。

● 實(shí)踐探索

1.奠基——營造信息化教學(xué)環(huán)境

營造信息化教學(xué)環(huán)境，即營造能夠支持真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多種交互（包括人機(jī)交互、師生交互、生生交互）、自主探究的教學(xué)環(huán)境。協(xié)同創(chuàng)新研修第一階段——營造信息化教學(xué)環(huán)境。

FEG系統(tǒng)的“班班通”環(huán)境具有良好的系統(tǒng)兼容性，對(duì)普遍配置的交互式多媒體教室（計(jì)算機(jī)+觸控一體機(jī)或電子白板），只需安裝并運(yùn)行FEG系統(tǒng)即可。FEG系統(tǒng)以互動(dòng)功能靈活、獲取資源便利、教學(xué)應(yīng)用直觀、技術(shù)操作簡(jiǎn)單等特征，為學(xué)科教師快速掌握技巧并靈活應(yīng)用于教學(xué)提供了支持。

協(xié)同創(chuàng)新活動(dòng)的第一階段，是通過先行探索者的成功案例，了解FEG系統(tǒng)獨(dú)特的技術(shù)與教學(xué)融合帶來的教學(xué)行為轉(zhuǎn)變，并使學(xué)科教師感受到新技術(shù)支持的課堂教學(xué)的有效和可行。通過專家講座和理論與技術(shù)的學(xué)習(xí)，了解教學(xué)改革的發(fā)展及教師角色的轉(zhuǎn)變，明確課堂是教育改革的深水區(qū)，課堂不變，教育就不變，教育不變，學(xué)生就不變。課堂改變，教師先行，在FEG系統(tǒng)的支持下課堂教學(xué)過程的知識(shí)生成和學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的參與互動(dòng)，讓學(xué)科教師感受了教學(xué)的質(zhì)的變化。

FEG系統(tǒng)良好的兼容性、直觀的界面、面向?qū)ο蟮目梢暬僮魈攸c(diǎn)，為教師掌握并應(yīng)用技術(shù)提供了極大的便利。過程性學(xué)習(xí)痕跡的隨時(shí)保存，為教師靈活組織課堂教學(xué)活動(dòng)、實(shí)施教學(xué)策略帶來便利?；?dòng)教學(xué)工具的應(yīng)用，為教師設(shè)計(jì)各種互動(dòng)和活動(dòng)提供了豐富的想象空間。富媒體資源的編輯和處理，以及微課（視頻）的一鍵制作，更能吸引學(xué)科教師眼球。一鍵返回傳統(tǒng)界面、多種教學(xué)軟件協(xié)同工作、多窗口資源共享、所見即所得的即時(shí)操作等技術(shù)優(yōu)勢(shì)，激勵(lì)著學(xué)科教師要將它們與自己的教學(xué)想法相融合并促成教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。

FEG系統(tǒng)提供的應(yīng)用操作的微課視頻資源，保存在QQ學(xué)習(xí)群文件存儲(chǔ)空間，為技術(shù)學(xué)習(xí)提供時(shí)時(shí)可學(xué)和處處能學(xué)的支持。

隔周一次的協(xié)同創(chuàng)新研修活動(dòng)，開展了基于FEG系統(tǒng)的專題講座、技術(shù)學(xué)習(xí)、案例分析，學(xué)科教師快速掌握FEG系統(tǒng)應(yīng)用。值得一提的是，該校信息技術(shù)教師對(duì)FEG系統(tǒng)各種操作技能的全面掌握，也為學(xué)科教師在技術(shù)學(xué)習(xí)和應(yīng)用過程中提供了及時(shí)有效解決問題的保障。在學(xué)習(xí)FEG系統(tǒng)之初，遇到問題及時(shí)有效地給予解決，也是學(xué)科教師在技術(shù)學(xué)習(xí)中最需要關(guān)注的問題。協(xié)同創(chuàng)新研修初期，五位學(xué)科教師（初中數(shù)學(xué)、高中歷史、高中化學(xué)、高中信息技術(shù)、初中音樂）初次嘗試，將FEG系統(tǒng)的基礎(chǔ)交互工具結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境和呈現(xiàn)啟發(fā)思考的問題，學(xué)生參與的多種交互探究，打破了傳統(tǒng)PPT教學(xué)思維，課堂進(jìn)入一個(gè)可視化的個(gè)性化的交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)活動(dòng)在FEG系統(tǒng)的支持下更具靈動(dòng)性，課堂教學(xué)變化和應(yīng)用示范效果顯著。FEG系統(tǒng)應(yīng)用成為學(xué)科教師撬動(dòng)課堂變革的支點(diǎn)。

2.突破——實(shí)現(xiàn)新型教與學(xué)方式

實(shí)現(xiàn)新型教與學(xué)方式，即既能充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能突出體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體地位的以“自主、探究、合作學(xué)習(xí)”為特征的新型教學(xué)模式，能夠把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性以及創(chuàng)造性激發(fā)出來。協(xié)同創(chuàng)新研修第二個(gè)階段——關(guān)注信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)。

在技術(shù)支持的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的過程中，信息化教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)是教師容易忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。技術(shù)支持適時(shí)適度地應(yīng)用到教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能真正實(shí)現(xiàn)技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合。課堂革命提倡的課堂觀是學(xué)習(xí)必須變成學(xué)生自己的事情，學(xué)習(xí)必須發(fā)生在學(xué)生身上，學(xué)習(xí)必須按照學(xué)生的方式進(jìn)行。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，以使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。要構(gòu)建此特征的課堂新型教學(xué)模式，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是手段，問題設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。任務(wù)目標(biāo)要關(guān)注重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，介紹帶有問題的活動(dòng)給學(xué)生，問題涉及多學(xué)科知識(shí)的相關(guān)的概念。

對(duì)于問題設(shè)計(jì)，筆者建議從教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容中提煉問題。①目標(biāo)問題（學(xué)習(xí)達(dá)成的問題）——基于事實(shí)的與確定的課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致的，從教學(xué)目標(biāo)中的應(yīng)知應(yīng)會(huì)的內(nèi)容中提煉出問題;②活動(dòng)問題（驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的問題）——該問題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，圍繞目標(biāo)問題達(dá)成而引領(lǐng)學(xué)生探究該問題，活動(dòng)問題的解決意味著目標(biāo)問題的達(dá)成;③價(jià)值問題（學(xué)習(xí)過程的領(lǐng)悟）——該問題是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)會(huì)感受問題解決的生活意義。問題設(shè)計(jì)讓教師更加關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的確定。教學(xué)目標(biāo)決定著教學(xué)的總方向，后續(xù)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)都要以教學(xué)目標(biāo)的分析結(jié)果為依據(jù)展開。具有系統(tǒng)詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)、目標(biāo)明確的任務(wù)驅(qū)動(dòng)、技術(shù)助力的教學(xué)環(huán)節(jié)，教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變才能實(shí)現(xiàn)。

對(duì)于信息化教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)，協(xié)同創(chuàng)新研修進(jìn)行了多次學(xué)習(xí)研討交流：圍繞教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注問題設(shè)計(jì)，結(jié)合FEG系統(tǒng)提供的與課前、課中、課后等環(huán)節(jié)深度融合工具的應(yīng)用。在原教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，修改完善信息化環(huán)境下帶有問題的教學(xué)設(shè)計(jì)。利用FEG系統(tǒng)在教學(xué)資源的準(zhǔn)備、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排、教學(xué)互動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)等方面的有效支撐，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，從根本上實(shí)現(xiàn)課堂教與學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。教學(xué)設(shè)計(jì)成為學(xué)科教師優(yōu)化課堂教學(xué)的杠桿。

3.變革——課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，是指將教師“主宰”課堂的以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變?yōu)榧饶艹浞职l(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能突出體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體地位的“主導(dǎo)-主體相結(jié)合”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革，要通過學(xué)科教師在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)并實(shí)施有效的教學(xué)模式來實(shí)現(xiàn)。協(xié)同創(chuàng)新第三階段——微課在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用。

微課在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用是切實(shí)有效的一種教學(xué)模式。FEG系統(tǒng)的一鍵錄制微視頻，讓教師有更多的時(shí)間設(shè)計(jì)和考慮課前微課學(xué)習(xí)的內(nèi)容、課上學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織。微課設(shè)計(jì)首先要考慮應(yīng)用的目的。單播式微課應(yīng)用于學(xué)生課下鞏固已學(xué)未懂的內(nèi)容;互動(dòng)式微課應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂，需要有學(xué)習(xí)任務(wù)單，任務(wù)單上要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)以及預(yù)告課上互動(dòng)交流的內(nèi)容和學(xué)習(xí)成果的交流方式等。任務(wù)單能夠保證學(xué)生課下學(xué)習(xí)的有效和課上鞏固提升的有序。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)單時(shí)，要精心設(shè)計(jì)，要準(zhǔn)備發(fā)展學(xué)生高級(jí)思維能力的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)好主體是學(xué)生的課上交流學(xué)習(xí)形式，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生做好指導(dǎo)的預(yù)案。

對(duì)于微課在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用，協(xié)同創(chuàng)新研修強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，為教師提供相應(yīng)的設(shè)計(jì)模板，分享分析成功的教學(xué)案例。各學(xué)科教師利用FEG系統(tǒng)制作基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課，設(shè)計(jì)微課學(xué)習(xí)任務(wù)單和翻轉(zhuǎn)課堂上的教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)等。各學(xué)科的教師紛紛嘗試實(shí)踐微課在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用，并在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行觀摩交流研討，更多的教師在交流學(xué)習(xí)實(shí)踐中找到翻轉(zhuǎn)的切入點(diǎn)，在FEG系統(tǒng)的支持下，各學(xué)科教師的課堂教學(xué)正在發(fā)生改變：掌握并注重設(shè)計(jì)微課，為學(xué)生提供在課前自主學(xué)習(xí)的可能，注重互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供課上參與互動(dòng)交流展示的環(huán)境。課堂充滿了靈動(dòng)，更多學(xué)生參與到互動(dòng)交流展示過程中，有效促進(jìn)了學(xué)科教師課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)生變革。

● 結(jié)束語

課堂是人才培養(yǎng)的主渠道，從某種程度上說，課堂模式基本決定人才培養(yǎng)模式。傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)根深蒂固，信息技術(shù)是撬動(dòng)它的支點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)是杠桿，教師自身教學(xué)能力的內(nèi)發(fā)式成長(zhǎng)助力教師按下杠桿;支點(diǎn)的位置很重要，準(zhǔn)確找到支點(diǎn)的位置，才能助力教師撬動(dòng)傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)使之轉(zhuǎn)變。

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作者信息：李秋紅（1964—），女，山東泰安人，北京教育學(xué)院信息科學(xué)與技術(shù)教育學(xué)院副教授，主要從事教育技術(shù)及信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)應(yīng)用教師培訓(xùn)。

項(xiàng)目基金：國家社科基金“十三五”規(guī)劃2016年度教育學(xué)重點(diǎn)課題“人才培養(yǎng)模式的國際經(jīng)驗(yàn)及改革研究”（ADA160004）;北京教育學(xué)院重點(diǎn)關(guān)注課題“未來教育個(gè)性化教與學(xué)系統(tǒng)支持的中小學(xué)教與學(xué)方式的變革研究”（ZDGZ2017-17）。