基于STEAM理念的高校設(shè)計教育跨學(xué)科整合模式 探索

信息化時代要求對學(xué)生的教育從知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到創(chuàng)新創(chuàng)造，從單一學(xué)科教育轉(zhuǎn)變到多元智能教育，跨學(xué)科整合正日益成為未來學(xué)校和未來教育的發(fā)展趨勢。高校設(shè)計教育肩負著培養(yǎng)具備多元智能和未來性思維人才的責(zé)任，要求學(xué)生能將人文素質(zhì)、藝術(shù)素養(yǎng)、設(shè)計思維、審美能力與其他學(xué)科素養(yǎng)融合，成為具有跨學(xué)科思維能力和系統(tǒng)設(shè)計能力的綜合人才。

● STEAM理念及其核心特征

STEAM教育是一種新型的教育課程和教育理念，跨學(xué)科和項目制是其核心要點。STEAM理念的內(nèi)涵涉及多個方面，跨學(xué)科融合性、情境體驗性、協(xié)同合作性、設(shè)計實踐性、技術(shù)增強性是其核心特征。[1]

1.跨學(xué)科融合性

STEAM理念的跨學(xué)科融合性更關(guān)注學(xué)科融合與全科教育，強調(diào)以問題為先導(dǎo)，以科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等與問題相關(guān)聯(lián)的知識來解決實際問題，實現(xiàn)學(xué)生能力的綜合提升。

2.情境體驗性

STEAM教育秉承在做中學(xué)的教育理念，更強調(diào)學(xué)生動手動腦和參與學(xué)習(xí)體驗的過程。要求教師創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)科知識結(jié)合現(xiàn)實，還原于生活，學(xué)生在情境中獲取體驗，并在體驗情境的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

3.協(xié)同合作性

STEAM理念的協(xié)同合作性強調(diào)在群體協(xié)同中相互幫助、相互啟發(fā)，進行群體性知識建構(gòu)。

4.設(shè)計實踐性

項目制的特點決定了STEAM教育更重視系統(tǒng)設(shè)計和實踐創(chuàng)新，學(xué)生通過設(shè)計實踐訓(xùn)練項目規(guī)劃的整合思維能力，訓(xùn)練項目進展過程中的執(zhí)行力，實現(xiàn)知識的內(nèi)化融合和外化展示，從而解決系統(tǒng)性問題和開放性問題。

5.技術(shù)增強性

信息技術(shù)的應(yīng)用是STEAM理念的跨學(xué)科融合得以發(fā)展的重要技術(shù)手段，技術(shù)增強性為營造情境、協(xié)同合作搭建了信息平臺。

● 藝術(shù)設(shè)計的跨學(xué)科融合力

STEAM理念是由STEM教育增加了藝術(shù)（Arts）而來[2]，STEAM理念中的藝術(shù)（Arts）泛指人文、藝術(shù)與社會科學(xué)素養(yǎng)，包含美術(shù)、設(shè)計、音樂、肢體藝術(shù)等。

設(shè)計作為實踐性強和與社會生活結(jié)合緊密的領(lǐng)域，注重以項目為依托來解決生活中的實際問題。設(shè)計具有很好的跨學(xué)科融合力，設(shè)計的特性和設(shè)計思維使設(shè)計越來越具有工具維度的意義，它已經(jīng)成為跨學(xué)科探索和解決科學(xué)問題的新窗口和新方式，設(shè)計的跨學(xué)科融合力能為跨學(xué)科教育提供統(tǒng)整平臺。

● 高校設(shè)計教育與STEAM理念的契合性

高校設(shè)計教育在信息時代的培養(yǎng)目標是，以奠定學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和設(shè)計素養(yǎng)為基本價值觀，以創(chuàng)造力、批判性思維、整合設(shè)計能力為重點，著力提升學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新意識。高校設(shè)計教育中的設(shè)計思維與STEAM理念具有相似性，都屬于以系統(tǒng)思維來解決問題的方法。

STEAM理念中的情境體驗性、協(xié)同合作性、設(shè)計實踐性等核心特征與設(shè)計教育過程中所倡導(dǎo)的聯(lián)系實際項目、團隊合作、實踐動手具有相似性。在STEAM教育中廣泛應(yīng)用的PBL模式等教學(xué)方法和注重創(chuàng)新能力、時間管理、溝通合作的評價體系，與高校設(shè)計教育的過程考核、綜合評價體系有很大契合點。而STEAM理念的技術(shù)增強性特征，也與藝術(shù)設(shè)計教育需要緊跟社會潮流、運用新媒體技術(shù)的要求不謀而合。STEAM理念對利用設(shè)計的跨學(xué)科融合力進行高校設(shè)計教育的跨學(xué)科整合模式探索具有重要價值。

● 基于STEAM理念的高校設(shè)計教育跨學(xué)科整合模式

基于STEAM理念的高校設(shè)計教育跨學(xué)科整合模式，不再僅僅關(guān)注知識集結(jié)，而是更注重系統(tǒng)思維習(xí)慣養(yǎng)成和創(chuàng)新素養(yǎng)提升，使學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)，解決跨學(xué)科界限的系統(tǒng)問題。

1.設(shè)計統(tǒng)整下的跨學(xué)科課程資源建設(shè)

（1）課程內(nèi)容跨學(xué)科整合化

課程內(nèi)容的跨學(xué)科整合化是指在已有獨立課程的基礎(chǔ)上，依據(jù)課程目標，從解決實際問題的角度，將理論與實踐、多種學(xué)科進行系統(tǒng)整合，并融合進課程內(nèi)容與教學(xué)計劃，將不同的學(xué)科知識有效地聯(lián)結(jié)、利用、融合成一個整體的課程架構(gòu)。

具體做法是針對傳統(tǒng)班級，設(shè)計能在設(shè)計中融合科學(xué)、技術(shù)、人文等其他學(xué)科知識的跨學(xué)科性實踐項目——可以是模擬的跨學(xué)科項目，也可以是真實的跨學(xué)科項目，以課程化的完整項目代替單元課堂的單一練習(xí)，最終落腳到完成一個需要多學(xué)科知識參與的設(shè)計項目作為課程成果。

課程內(nèi)容跨學(xué)科整合化是課程先導(dǎo)的跨學(xué)科教學(xué)資源，以課程教學(xué)內(nèi)容的多元融合來實現(xiàn)設(shè)計類課程內(nèi)容的跨學(xué)科化。其主要目的在于讓設(shè)計學(xué)科的學(xué)生在掌握好專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時，培養(yǎng)跨學(xué)科思維和系統(tǒng)設(shè)計的觀念，通過課程中的模擬跨學(xué)科項目或真實跨學(xué)科項目，對協(xié)同合作、跨學(xué)科意識、系統(tǒng)思維形成初步的認知和練習(xí)。

（2）跨學(xué)科項目課程化

跨學(xué)科項目課程化是指不局限于已有課程，來源于真實社會的項目，要求將這些真實社會項目形成常態(tài)化的課程資源。跨學(xué)科項目課程化需要教師和管理人員廣泛對接社會資源，以提供能實際落地的跨學(xué)科項目課程資源。

跨學(xué)科項目課程化是項目先導(dǎo)的跨學(xué)科教學(xué)資源，具有靈活機動性，可以以工作坊和創(chuàng)客的形式開展。其并不針對傳統(tǒng)的單一專業(yè)班級進行教學(xué)，而是依據(jù)真實項目的人員需求，自由組織不同學(xué)科背景的學(xué)生和教師，通力合作，各展所長，共同完成跨學(xué)科項目?？鐚W(xué)科項目的跨專業(yè)、跨媒體的屬性要求學(xué)生通過教學(xué)內(nèi)容的跨學(xué)科項目整合化課程學(xué)習(xí)掌握專業(yè)內(nèi)基礎(chǔ)知識，具備跨學(xué)科意識和初步的系統(tǒng)思維能力后，在真實的情境中與不同學(xué)科背景的學(xué)生、教師、業(yè)界人員進行系統(tǒng)協(xié)作，完成實際項目。

2.創(chuàng)設(shè)情境以融通學(xué)科的教學(xué)方法

STEAM理念下教師的PBL教學(xué)方法和學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)模式注重學(xué)習(xí)過程中的多元化協(xié)同，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維方式和綜合解決問題的能力，能對設(shè)計的跨學(xué)科教學(xué)手段提供好的借鑒。

（1）教師的PBL教學(xué)方法

PBL教學(xué)方法是一種基于真實情境的問題式學(xué)習(xí)方法[3]，將問題、教師和團隊視作教學(xué)的三大關(guān)鍵要素，要求課程具有清晰的學(xué)習(xí)目標、教學(xué)過程以及明確而具體的成果展示。

PBL教學(xué)方法在設(shè)計教育的跨學(xué)科整合教學(xué)過程中，要始終圍繞著“確定目標—設(shè)計問題、實施教學(xué)—解決問題、成果展示—總結(jié)問題”的過程進行。教師行為的重點是要營造情境，在真實情境的基礎(chǔ)上確定目標，實施教學(xué)，進行成果展示和學(xué)習(xí)評估，并在課程的各個階段密集評估學(xué)生設(shè)計問題的新穎性、解決問題的全面性和總結(jié)問題的系統(tǒng)性，融入創(chuàng)新能力、時間管理、思考方法、溝通合作等評估維度，對學(xué)生進行客觀而全面的評價，引導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)，跨學(xué)科思維，跨學(xué)科實踐。

在確定目標階段，教師設(shè)置驅(qū)動問題確定目標，并在此過程中，通過互動討論及概念辨證等方式，培養(yǎng)學(xué)生查閱資料、觀察研判、歸納整合的邏輯思維能力。在實施教學(xué)階段，教師是學(xué)生解決問題的支架，對項目系統(tǒng)設(shè)計具有引導(dǎo)性。教師實施教學(xué)要注重的是對學(xué)生在整合邏輯合理化、創(chuàng)意構(gòu)思視覺化、系統(tǒng)設(shè)計精細化的過程中進行有效監(jiān)控，并針對不斷出現(xiàn)的新問題通過翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)、示范教學(xué)的手段給予幫助，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究思考、整合創(chuàng)新、提升技巧等系統(tǒng)思維和系統(tǒng)設(shè)計能力。在成果展示階段，教師行為的重點是在學(xué)生總結(jié)問題的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)評估，培養(yǎng)學(xué)生溝通表達、整理寫作等實際應(yīng)用能力。

（2）學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)方法

學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)方法是與教師的PBL教學(xué)方法相輔相成的。在“確定目標—設(shè)計問題、實施教學(xué)—解決問題、成果展示—總結(jié)問題”的過程中，學(xué)生行為的重點是要通過設(shè)計問題、解決問題和總結(jié)問題的探究式學(xué)習(xí)融通學(xué)科，綜合應(yīng)用不同學(xué)科的知識，通過小組分工、研討問題、制訂解決方案、實施完善的系列過程，從現(xiàn)實情境中設(shè)計問題，動手實踐并解決問題，最終創(chuàng)造出具有創(chuàng)意的作品。

在設(shè)計問題階段，學(xué)生要思考探究教師設(shè)置的驅(qū)動問題和提供的基礎(chǔ)資料，找出問題并設(shè)計有意義的綜合性項目。在解決問題階段，學(xué)生對項目系統(tǒng)設(shè)計具有主導(dǎo)性，以教師實施的教學(xué)過程為依托，不斷探究以解決問題，不斷達成跨學(xué)科整合邏輯的合理化目標、創(chuàng)意構(gòu)思的視覺化目標和系統(tǒng)設(shè)計的精細化目標。在總結(jié)問題階段，學(xué)生要以教師的過程性考核和終結(jié)考核為節(jié)點，在匯報交流和學(xué)習(xí)評估的基礎(chǔ)上總結(jié)問題，實現(xiàn)鞏固提高的目的。

3.信息技術(shù)介入以優(yōu)化跨學(xué)科整合過程

設(shè)計統(tǒng)整下的跨學(xué)科教學(xué)資源建設(shè)，創(chuàng)設(shè)情境以融通學(xué)科的教學(xué)方法，都離不開信息技術(shù)的介入。信息技術(shù)帶來的空間無限性和資源便利性，使學(xué)生更樂于去思考事物之間的聯(lián)系，思考設(shè)計學(xué)科與其他學(xué)科的關(guān)系，為跨學(xué)科整合教學(xué)提供技術(shù)保障，優(yōu)化跨學(xué)科整合過程。

（1）信息技術(shù)介入優(yōu)化教學(xué)過程

在教學(xué)資源建設(shè)方面，信息技術(shù)推動了慕課、微課等在線教育資源的建設(shè)，充實了在線視頻、網(wǎng)絡(luò)教材、習(xí)題庫等課程材料資源，并為學(xué)生、教師建立學(xué)習(xí)社區(qū)，將數(shù)以萬計的學(xué)習(xí)者在共同學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)動下組織起來。在教學(xué)行為方面，用切合教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)對象的信息技術(shù)，將信息技術(shù)融入到跨學(xué)科整合教學(xué)中，能支持教師采用多元的表達方式，使教學(xué)更具針對性和效率性，以提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。利用微課、慕課等學(xué)習(xí)資源的翻轉(zhuǎn)課堂方法，要求學(xué)生在課外時間完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的自主學(xué)習(xí)，教師在課堂則有更多的時間針對學(xué)生的實際情況解疑答惑，開展協(xié)作探究和互動交流等活動，提高了學(xué)習(xí)的效率，也促進了溝通與協(xié)作。

（2）信息技術(shù)介入優(yōu)化學(xué)習(xí)行為

信息技術(shù)的支持，使學(xué)習(xí)不再局限于某一個限定的場所，使學(xué)生的泛在學(xué)習(xí)更加便利。學(xué)生通過信息技術(shù)獲取資料，保證了在任何環(huán)境中都能夠方便地獲取到自己想要的學(xué)習(xí)資源，能夠便利地根據(jù)學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)活動的安排，與同伴一起協(xié)作交流，與教師一起進行有效的學(xué)習(xí)評價，有步驟有效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而不斷提升自身的跨學(xué)科素養(yǎng)和系統(tǒng)設(shè)計能力。

4.加強師資隊伍培訓(xùn)以提升教師跨學(xué)科素養(yǎng)

（1）加強培訓(xùn)教師本人的跨學(xué)科素養(yǎng)

信息時代的跨學(xué)科教育趨勢，需要教師成為終身學(xué)習(xí)者，要求教師在擁有專業(yè)技能的同時也要發(fā)展管理技能、問題解決技能和組織技能，擁有跨學(xué)科的觀念和系統(tǒng)思維能力。同時，教師還需要具備適應(yīng)時代的信息素養(yǎng)，能使用現(xiàn)代信息工具進行溝通和學(xué)習(xí)的能力。創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、文化意識也是信息時代的教師需要具備的綜合素質(zhì)。

（2）培訓(xùn)教師掌握教會學(xué)生跨學(xué)科能力的教學(xué)方法

在跨學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生作為積極主動的參與者，在協(xié)作中共同完成綜合項目以學(xué)習(xí)多元知識技能，教師在教學(xué)過程中需要承擔(dān)如教學(xué)設(shè)計、活動組織、知識講授、學(xué)習(xí)引導(dǎo)等職責(zé)，因此需要熟練運用PBL、個性化學(xué)習(xí)計劃、團隊協(xié)作取向等教學(xué)方法，重構(gòu)教學(xué)組織方式，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生開展項目學(xué)習(xí)的數(shù)字化環(huán)境、資源和條件，以項目方式整合課堂教學(xué)，達到學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的目的。

5.社會資源與高校設(shè)計教育資源的整合

（1）整合企業(yè)實踐資源

校企合作是目前設(shè)計教育整合企業(yè)實踐資源的主要途徑，能夠促進學(xué)生面向社會，指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)提升。但基于跨學(xué)科融合的企業(yè)實踐資源不能僅僅停留在建立校內(nèi)或校外實踐基地上，還需要政府的扶持和調(diào)節(jié)，使企業(yè)與學(xué)校保持良好的互動關(guān)系，從共同開發(fā)跨學(xué)科教育課程資源、搭建跨學(xué)科場地設(shè)施資源和信息資源等方面進行整合，以推進設(shè)計教育的跨學(xué)科整合。[4]

（2）整合區(qū)域文化資源

不同地區(qū)高校設(shè)計的跨學(xué)科整合教育也需要因地制宜，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟、歷史、文化，強化不同學(xué)科的知識補給對學(xué)生的眼界的開闊和綜合素質(zhì)的強化。整合區(qū)域文化資源，需要搭建信息平臺，充分聯(lián)系學(xué)會、協(xié)會、藝術(shù)場館、科技場館等區(qū)域文化機構(gòu)，設(shè)計優(yōu)化并涵蓋不同學(xué)科的課程內(nèi)容，形成高度融合的優(yōu)質(zhì)資源。

● 結(jié)語

信息時代背景下的高校設(shè)計教育，對于“跨界”能力的培養(yǎng)尤為重視，培養(yǎng)具有跨學(xué)科思維能力和創(chuàng)新實踐能力的人才是高校藝術(shù)設(shè)計教育的重要任務(wù)。STEAM理念的核心特征和設(shè)計教育的特征有很多契合點，設(shè)計的跨學(xué)科融合力使設(shè)計統(tǒng)整下的跨學(xué)科教育具有可行性。通過跨學(xué)科教學(xué)資源的建設(shè)、創(chuàng)設(shè)情境以融通學(xué)科的教學(xué)方法、信息技術(shù)的應(yīng)用、跨學(xué)科教育師資的培養(yǎng)以及社會資源與高校設(shè)計教育資源的整合，設(shè)計教育的跨學(xué)科整合必然會得到好的發(fā)展。

參考文獻：

[1]余勝泉，胡翔.STEM教育理念與跨學(xué)科整合模式[J].開放教育研究，2015，21（04）：13-22.

[2]樸美善.試論STEAM教育中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].美術(shù)教育研究，2014（11）：134-135.

[3]戰(zhàn)雙鵑.PBL模式在高校通識課程中的應(yīng)用[J].高教探索，2018（05）：50-55.

[4]邵朝友，徐立蒙.回應(yīng)跨學(xué)科素養(yǎng)的教師教育：歐盟經(jīng)驗與啟示[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2018（04）：42-46.

作者簡介：張慧娟（1982—），女，湖北武漢人，武漢設(shè)計工程學(xué)院副教授。