社會工作視角下的農(nóng)村留守兒童家庭教育問題探索

張赟 李忠偉

摘 要：農(nóng)村留守兒童是在社會快速轉(zhuǎn)型階段，城市化進(jìn)程加劇過程中產(chǎn)生的一個(gè)特殊社會群體。父母長期在外出務(wù)工，委托監(jiān)護(hù)人能力不足或是隔代教育，給農(nóng)村留守兒童的生活，學(xué)習(xí)和心理健康等方面帶來了很多負(fù)面影響。農(nóng)村留守兒童家庭教育的缺失問題在我國社會轉(zhuǎn)型階段普遍存在，引起了社會成員的普遍關(guān)注。社會工作作為一種助人的專業(yè)和職業(yè)，其服務(wù)對象是社會上的弱勢群體，文章試圖從其專業(yè)的角度出發(fā)對農(nóng)村留守兒童的家庭教育問題進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：社會工作;留守兒童;家庭教育

一、農(nóng)村留守兒童家庭教育問題的現(xiàn)狀及原因

農(nóng)村留守兒童是指在農(nóng)村地區(qū)父母兩人或其中一方為了生計(jì)長時(shí)間在外打工，留守在家的孩子由父母一方或其長輩照顧接受義務(wù)教育的兒童。留守兒童問題最初出現(xiàn)在20世紀(jì)80年代，當(dāng)時(shí)我國正處于經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的階段，隨著越來越多的農(nóng)民工進(jìn)城，隨之而來的農(nóng)村留守兒童數(shù)量遞增。我們集中對這些困境未成年進(jìn)行了摸底排查，從排查資料了解到這些留守兒童主要有以下幾類：一是父母雙方外出打工;二是父母離異之后一方在家甚至外出;三是父母其中一方死亡或者是入刑之后另一方改嫁對孩子不管不問。這些孩子大多由隔代的爺爺奶奶、外祖父（祖母）或者其中一方照顧，也有父母其中一方在家或者來回跑的極少。這些孩子的家庭條件大多極為艱苦，只有少數(shù)的家庭生活條件達(dá)到中上等水平。家庭教育是孩子在接受學(xué)校和社會教育之前，孩子成長過程中最早接觸到的啟蒙教育，但父母在孩子兒童時(shí)期外出，疏忽了自己家庭教育的主體作用。對留守兒童教育產(chǎn)生影響的主要是家庭結(jié)構(gòu)不完整和監(jiān)護(hù)人自身文化水平的限制，農(nóng)村留守兒童家庭教育幾乎是沒有的，即使有也是一些單薄的家庭教育。

諸多因素相互影響和交互作用導(dǎo)致了農(nóng)村留守兒童家庭教育問題的產(chǎn)生，如若任其發(fā)展下去勢必引發(fā)突出的社會問題。所以，正確認(rèn)識到農(nóng)村留守兒童家庭教育問題的成因，對解決現(xiàn)存問題、保障留守兒童合法權(quán)益至關(guān)重要，原因分析如下：

（一）“隔代教育”代溝現(xiàn)象突出，教育子女力不從心

中國傳統(tǒng)社會中，受傳統(tǒng)思想的影響，教育孩子多重視家庭事務(wù)，中國的家庭教育不可或缺，然而父母為了生計(jì)長時(shí)間外出務(wù)工，本該由父母承擔(dān)的責(zé)任，卻因角色的缺失把教化責(zé)任推給了祖輩。由于祖輩與子孫之間的年齡差距很大，存在明顯的代溝問題，孫輩便不愿聽從祖輩的管教?！案舸逃眴栴}是存在于農(nóng)村家庭教育中尤為突出的一種教育模式，時(shí)代在發(fā)展而祖輩思想觀念落后，對留守兒童的心理發(fā)展?fàn)顩r沒有清晰的認(rèn)識，不了解當(dāng)前階段孩子需要什么，提出一些與留守兒童發(fā)展不相適應(yīng)的要求，無形中會給孩子帶來束縛，缺乏創(chuàng)新精神。除此之外，老人在兒女外出之后承擔(dān)了全部的家庭勞動(dòng)，有時(shí)還會讓放學(xué)的孫子一起勞動(dòng)，這就忽視了孩子各方面發(fā)展的訴求，僅僅是讓孩子吃飽穿暖。

（二）父母外出，注重物質(zhì)給予而忽略心理健康

父母是孩子成長過程中的第一任老師，不僅承擔(dān)著對子女小時(shí)候哺育的責(zé)任，而且還承擔(dān)著子女長大之后知識傳授者的重任。父母進(jìn)城務(wù)工，由于各種因素制約不能攜帶子女進(jìn)城，因此，留守兒童在成長過程中出現(xiàn)了很多思想觀念和行為偏差問題，由于長期與父母分離，孩子對父母的感情開始淡化，父母的教導(dǎo)自然不起作用。即使一些父母經(jīng)常給孩子打電話也只問一些在家有沒有聽話、吃飽穿暖沒、需不需要錢等，而不會關(guān)心孩子開不開心之類的。父母不在孩子身邊內(nèi)心覺得對孩子的虧欠就會給予更多的物質(zhì)金錢去補(bǔ)償，導(dǎo)致兒童心理需求得不到滿足，長期下去致使其性格發(fā)生變化，更加封閉而不愿與人交流溝通。

（三）監(jiān)護(hù)人自身文化素質(zhì)較低

留守兒童監(jiān)護(hù)人大部分都是長期生活在農(nóng)村從事農(nóng)活，在家就是處理家務(wù)，這就造成監(jiān)護(hù)人很少與孩子進(jìn)行交流和情感溝通。由于監(jiān)護(hù)人自身文化水平有限，孩子在家的學(xué)習(xí)只停留在督促寫作業(yè)上，而沒有課業(yè)輔導(dǎo)或者陪伴完成課程的預(yù)習(xí)，在校的學(xué)習(xí)情況也很少與老師溝通。監(jiān)護(hù)人素質(zhì)低經(jīng)常會爆粗口，邋遢不講衛(wèi)生，社會工作中的“人在情境中”，人與環(huán)境的關(guān)系是相互作用，密不可分的，而處在兒童期的孩子心智不成熟更容易受外界影響，產(chǎn)生不良的生活習(xí)慣。

二、社會工作介入的必要性與可行性

（一）社會工作介入留守兒童家庭教育問題的必要性

兒童的健康成長需要溫馨的家庭環(huán)境，如果家庭支離破碎，缺少家庭的關(guān)愛會造成心理上的創(chuàng)傷，對兒童成長帶來的弊端是再多的金錢物質(zhì)生活也彌補(bǔ)不了的，再加之隔代教育老人思想觀念落后和教育方式不當(dāng)，極大影響了兒童的社會化。

隨著社會問題的多元化社會工作的領(lǐng)域也在不斷擴(kuò)大，因此留守兒童的家庭教育問題理應(yīng)成為社會工作的重要服務(wù)領(lǐng)域。在專業(yè)價(jià)值理念的指導(dǎo)下，社會工作者運(yùn)用多種專業(yè)技巧和方法實(shí)施助人活動(dòng)，引導(dǎo)受助者積極參與其中，互幫互助，以達(dá)到“助人自助”的目的[1]。社會工作介入留守兒童家庭教育問題的具體目標(biāo)是使農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)人對其家庭教育有一個(gè)正確的認(rèn)識，同時(shí)為監(jiān)護(hù)人提供家庭教育所必須掌握的基本知識;為留守兒童提供有益于他們健康成長的各種娛樂活動(dòng)，促使他們走出家門，豐富其日常生活;最后還要呼吁政府等相關(guān)部門對農(nóng)村留守兒童家庭教育問題的高度重視。這個(gè)過程中社會工作者扮演著不同的角色，是直接服務(wù)的提供者，包括提供物質(zhì)和精神上的服務(wù);也是對當(dāng)事人采取某種行動(dòng)進(jìn)行倡導(dǎo)的倡導(dǎo)者;又是當(dāng)事人的支持者，鼓勵(lì)當(dāng)事人在可能的情況下自強(qiáng)自立，克服困難;還是整個(gè)助人過程中的政策影響人和社會資源的獲取者。留守兒童的家庭教育是兒童社會工作、家庭社會工作和學(xué)校社會工作的重要內(nèi)容，因此從社會工作專業(yè)視角出發(fā)能有效地解決農(nóng)村留守兒童的家庭教育問題。

（二）社會工作介入留守兒童家庭教育問題的可行性

社會工作具有復(fù)原的功能、提供和配置資源的功能、預(yù)防的功能和穩(wěn)定社會的功能[2]。社會工作者要為留守兒童家庭教育問題的解決爭取更多的資源，充分扮演其資源鏈接者的角色，同時(shí)要充分發(fā)揮其復(fù)原功能，對農(nóng)村留守兒童的心理、學(xué)習(xí)和道德行為加以修正，幫助恢復(fù)正常的社會功能，增強(qiáng)其社會化的能力;社會工作的預(yù)防功能可以有效防止留守兒童的家庭教育問題隨時(shí)間的延續(xù)而進(jìn)一步惡化。從社會工作專業(yè)視角出發(fā)，可以從兩個(gè)方面對農(nóng)村留守兒童家庭教育問題進(jìn)行介入：一方面是對農(nóng)村留守兒童自身教育進(jìn)行直接干預(yù);另一方面是對影響留守兒童的社會支持系統(tǒng)進(jìn)行干預(yù)。首先對父母陳舊的思想觀念以及不恰當(dāng)?shù)募彝ソ逃椒ㄟM(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，讓他們認(rèn)識到良好的家庭教育對孩子健康成長的重要性。在整個(gè)服務(wù)中，運(yùn)用直接介入與間接介入兩者相結(jié)合的方式開展服務(wù)活動(dòng)。在間接介入的過程中，一是可以整合利用現(xiàn)有的社會資源;二是對農(nóng)村留守兒童教育信息的反饋和現(xiàn)有的社會支持系統(tǒng)進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，不斷完善支持體系，提高服務(wù)質(zhì)量，把工作落到實(shí)處。

三、結(jié)語

農(nóng)村留守兒童家庭教育問題是一個(gè)長期的、復(fù)雜的、與時(shí)俱進(jìn)的綜合性社會問題。農(nóng)村留守兒童的問題是關(guān)系到每個(gè)家庭，整個(gè)社會及其民族未來發(fā)展的問題。解決農(nóng)村留守兒童家庭教育問題是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要家庭、學(xué)校、社區(qū)、政府等有關(guān)部門和社會各界協(xié)同努力，形成立體式留守兒童家庭教育管理網(wǎng)絡(luò)，建立長期有效的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。政府要制定合理的社會政策來解決農(nóng)村留守兒童家庭教育問題，;社區(qū)工作者應(yīng)協(xié)助社區(qū)帶頭人建立社區(qū)內(nèi)的留守兒童教育管理庇護(hù)所，體現(xiàn)社區(qū)內(nèi)部對留守兒童的愛與關(guān)懷;學(xué)校應(yīng)利用自己教育教學(xué)上的優(yōu)勢，采取一系列行之有效的措施加強(qiáng)對本校留守學(xué)生應(yīng)對挫折和困難以及心理承受能力等方面的特色教育。家庭、學(xué)校和社區(qū)三者之間要做到相輔相成，遇到問題各負(fù)其責(zé)及時(shí)溝通采取有效措施。

參考文獻(xiàn)

[1] 王思斌.社會工作概論[M].北京：高等教育出版社，2004：55.

[2] 李迎生.社會工作概論[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2004：55.

[3] 王章華，戴利朝.農(nóng)村留守兒童教育問題與社會工作介入[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2009（07）.

作者簡介：張赟（1995.07- ），女，湖北襄陽人，成都信息工程大學(xué)碩士在讀，研究方向：青少年社會工作;李忠偉（1974.08- ），四川安岳人，博士，教授，研究方向：青少年問題研究、思想政治教育與社會治理。