審美教育在高校語文教學(xué)中的滲透研究

馬小雷

摘 要：審美教育是培養(yǎng)人的價(jià)值取向，提高人精神層次的教育，在高校語文教學(xué)中有效的滲透審美教育，能夠提高當(dāng)代大學(xué)生的審美水平，幫助其樹立正確的人生觀與價(jià)值觀，豐富當(dāng)代大學(xué)生的精神世界。文章以筆者自身高校語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，結(jié)合對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思，提出了當(dāng)前高校語文教學(xué)中審美教育滲透的不足，并嘗試性提出相應(yīng)對(duì)策，以期促進(jìn)審美教育在高校語文教學(xué)中的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：審美教育;高校語文教學(xué);教學(xué)滲透

人類之所以能創(chuàng)造出一切文學(xué)、藝術(shù)等事物，是因?yàn)槿说奶煨园瑢?duì)美的追求?？梢哉f，健康向上的審美能力是每個(gè)人都應(yīng)具有的品質(zhì)。但長期受到應(yīng)試教育的影響，審美教育在我國的教學(xué)體系中嚴(yán)重缺位，導(dǎo)致很多學(xué)生有充足的知識(shí)儲(chǔ)備，但卻沒有高尚的品德與崇高的信念。高校語文教學(xué)在這樣的情況下，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起對(duì)大學(xué)生進(jìn)行美育的責(zé)任，將審美教育滲透到教學(xué)中，使教學(xué)更加立體、豐富，能夠讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不僅獲得語文知識(shí)，更能得到情感的陶冶、價(jià)值觀的培養(yǎng)、道德的升華。

一、當(dāng)前審美教育在高校語文教學(xué)中的滲透現(xiàn)狀

（一）高校語文教學(xué)出發(fā)點(diǎn)不夠純粹

當(dāng)前高校語文教學(xué)的開展，帶有較明顯的功利性，致使語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)的人文精神大打折扣，審美教育自然不能很好開展。當(dāng)前我國高?？紤]到就業(yè)、政治、傳統(tǒng)觀念等因素，往往選擇與專業(yè)對(duì)口的語文教材，以保證學(xué)生將來的就業(yè)。這樣就對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容的人文價(jià)值與審美價(jià)值考慮較少，從而忽略了語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生人文精神與審美能力的本質(zhì)功能。短期來看，這樣的教學(xué)對(duì)學(xué)生有顯性的益處，但從長期來看，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和審美能力，失去了高校語文教學(xué)的意義。

（二）重知識(shí)傳授，輕審美教育

語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)是感受作品中所蘊(yùn)含的精神文化，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、感受美的能力，因此，高校語文教師應(yīng)當(dāng)注重知識(shí)傳授與審美教育的并重，根據(jù)作品的特點(diǎn)制定科學(xué)的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)生感受到美的所在，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。但受到傳統(tǒng)教育思想以及應(yīng)試教育現(xiàn)狀的影響，高校語文的教學(xué)也不可避免地走上一條顯性知識(shí)傳授的道路。教學(xué)的重點(diǎn)成為教材知識(shí)的講解，教學(xué)的目標(biāo)單純是為了應(yīng)對(duì)考試，教學(xué)的方法與中小學(xué)如出一轍，還是反復(fù)的背誦、練習(xí)。學(xué)生對(duì)作品的理解只停留在表面文字，不能很好理解作品中體現(xiàn)的作者的情感、精神、價(jià)值取向，導(dǎo)致高校語文教學(xué)沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

（三）教學(xué)方式傳統(tǒng)僵化

教學(xué)過程本身就是一種美的體現(xiàn)，學(xué)生與老師如果在教學(xué)中達(dá)到充分的交流與互動(dòng)，不僅能夠讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)語文知識(shí)，還能更容易感受到教學(xué)內(nèi)容中的情感與價(jià)值觀念，更好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立審美能力。但在當(dāng)前的教學(xué)中，教師過于注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，過分看重學(xué)生在考試中的表現(xiàn)，仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，即老師滿堂灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受，這樣極大消磨了學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣，且阻礙了他們對(duì)作品更深層次內(nèi)容的探究。依靠這種僵化死板的教學(xué)方式，不僅審美教育難以在高校語文教學(xué)中滲透，而且也造成了文學(xué)價(jià)值的浪費(fèi)。

二、審美教育在高校語文教學(xué)中的滲透措施

（一）利用合適手段進(jìn)行情境導(dǎo)入

高校語文教學(xué)主要內(nèi)容是經(jīng)典的文學(xué)作品，讓學(xué)生準(zhǔn)確感受文學(xué)作品中的形象，體會(huì)到其中蘊(yùn)含的人文美、精神美、行為美，就可以給學(xué)生以美的熏陶，做到對(duì)學(xué)生的審美教育。為此，我們可以充分利用多媒體技術(shù)。在進(jìn)行教學(xué)前，教師可以搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻、音樂、圖片，將學(xué)生帶入一個(gè)能夠體會(huì)作者當(dāng)時(shí)心境的多媒體環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，打開學(xué)生的思路，幫助學(xué)生感受到作品中的美。例如，在《前赤壁賦》的教學(xué)中，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集介紹蘇軾的紀(jì)錄片，讓學(xué)生在充分了解蘇軾一生的坎坷與其作品的偉大之處后，能夠帶著感受蘇軾作品的心情去學(xué)習(xí)《前赤壁賦》，同時(shí)將作品中描寫的景物利用多媒體播放出來，讓學(xué)生在明月清風(fēng)、泛舟江上的美妙情境中體會(huì)到作者的心境，感受到作品中蘊(yùn)含的人生價(jià)值觀念和優(yōu)美的景色，以此來培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)作品中的美

利用朗讀、分析作品等手段，將學(xué)生帶入到作者當(dāng)時(shí)的心境中，使學(xué)生能夠充分體驗(yàn)到作品中蘊(yùn)含的美，幫助學(xué)生對(duì)作品有更深的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的共情能力與審美能力。古代詩詞抑揚(yáng)頓挫，對(duì)仗或工整，或錯(cuò)落有致，令人朗讀起來能夠自然地獲得一種美的享受。在高校語文教學(xué)中，教師可以將作品賞析完成后，教給學(xué)生朗誦作品的技巧，讓學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀，讓學(xué)生自身能夠切實(shí)感受到作品的韻律美、情境美，提升學(xué)生的審美能力，也可以進(jìn)行朗讀小比賽，隨機(jī)選擇幾個(gè)同學(xué)進(jìn)行朗讀，比比看誰能將作品中的情感、韻律充分表現(xiàn)出來。

（三）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力

做好審美教育在高校語文教學(xué)中的滲透，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造、仿寫文學(xué)作品，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力是最后的環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)明確文學(xué)作品與生活的聯(lián)系，使學(xué)生準(zhǔn)確把握文學(xué)作品的核心，鼓勵(lì)他們對(duì)作品進(jìn)行仿寫、重新編排等，或以作品的形式表達(dá)另一種不同的情感，讓學(xué)生自主創(chuàng)造美，鍛煉他們的審美能力。每一個(gè)人對(duì)作品的理解都有所不同，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在重新創(chuàng)造作品時(shí)，突出自己的創(chuàng)新之處和獨(dú)特的想法，并對(duì)其差異性予以肯定，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力、和個(gè)性化的鑒賞能力。

三、結(jié)語

語文教學(xué)與審美教育都源于生活實(shí)踐，可以說兩者同根同源，同時(shí)語文教學(xué)與審美教育也是密不可分、互為補(bǔ)充的關(guān)系，教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地滲透審美教育，充分發(fā)揮我國經(jīng)典文學(xué)作品中的審美價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的鑒賞能力、發(fā)現(xiàn)能力與創(chuàng)造能力。

參考文獻(xiàn)

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