有效開發(fā)高中歷史課程資源的策略

蔣曉光

[摘? ?要]在高中歷史課程教學(xué)中，教師需要多開發(fā)一些教學(xué)資源，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更加深刻地理解教師所講的知識。多樣化的教學(xué)資源，還能將學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，從而提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量。文章以“抗日戰(zhàn)爭”的內(nèi)容為例，對有效開發(fā)高中歷史課程資源的策略進行探討。

[關(guān)鍵詞]高中歷史;課程資源;有效開發(fā);抗日戰(zhàn)爭

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）16-0081-02

“抗日戰(zhàn)爭”是高中歷史教學(xué)中的重點內(nèi)容，在這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要了解“抗日戰(zhàn)爭”的背景，學(xué)習(xí)期間發(fā)生的各大戰(zhàn)役以及兩種抗戰(zhàn)路線等知識點。要使學(xué)生真正理解這些知識點，就需要教師加大對歷史課程資源的開發(fā)力度。

一、對抗日戰(zhàn)爭的背景資料進行補充

抗日戰(zhàn)爭是反對日本侵略中國發(fā)起的戰(zhàn)爭，那么日本為什么會發(fā)動侵華戰(zhàn)爭呢？如果學(xué)生不明白其中的原因，就會影響學(xué)生對“抗日戰(zhàn)爭”相關(guān)知識點的理解。所以，在講解“抗日戰(zhàn)爭”的內(nèi)容之前，教師應(yīng)先對抗日戰(zhàn)爭的背景資料進行補充，讓學(xué)生理解其中的緣由。

于是教師先給學(xué)生展示了以下材料：

1927年，日本首相田中義一在給天皇的密折中寫道：“寓明治大帝之遺策，第一期征服臺灣，第二期征服朝鮮……惟第三期滅亡滿蒙，以及征服支那領(lǐng)土，……尚未實現(xiàn)?！苯?jīng)濟危機使日本受到嚴重影響，1935年東京一般市民維持最低生活水平的開支是每人每年109.2日元……

從這些資料中可以看出，當時的日本出現(xiàn)經(jīng)濟危機，日本資本主義急需發(fā)展。并且，日本資本主義經(jīng)濟帶有明顯的封建性，使得其經(jīng)濟結(jié)構(gòu)十分畸形，對日本國內(nèi)市場的發(fā)展形成很大的阻礙。日本資本主義的國內(nèi)市場缺乏穩(wěn)定性，要促進日本國內(nèi)的經(jīng)濟循環(huán)發(fā)展，就需要向外擴張經(jīng)濟勢力，于是日本企圖通過戰(zhàn)爭途徑來實現(xiàn)經(jīng)濟勢力擴張，這就是日本發(fā)動侵華戰(zhàn)爭的根本原因。

二、通過歷史資源設(shè)置問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)生已經(jīng)了解日本發(fā)動侵華戰(zhàn)爭的原因后，再結(jié)合課本中的內(nèi)容，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)日本發(fā)動戰(zhàn)爭的準備是十分充分的，對侵占中國領(lǐng)土勢在必得。然后，教師提出問題：中國為什么要一直堅持抗日戰(zhàn)爭？抗日戰(zhàn)爭取得勝利的原因是什么？

教師提出的問題，能啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生結(jié)合教材中的內(nèi)容和從課外書籍中搜集到的內(nèi)容，對問題進行思考，總結(jié)出自己的答案。在日本侵略中國期間，中國人民受盡屈辱，中華民族逐漸走向衰敗。并且，日本軍隊在中國犯下許多罪行，燒殺擄掠，殺人如麻，使得一大批愛國將士奮起反抗。在進行十四年的抗日戰(zhàn)爭后，中國最終取得勝利。為讓學(xué)生理解抗日戰(zhàn)爭的持久性和慘烈性，教師可將各大戰(zhàn)場開始、結(jié)束、持續(xù)時間等以表格的形式總結(jié)出來，并展示反法西斯戰(zhàn)爭中，各個戰(zhàn)場的受傷和死亡人數(shù)。如中國3500萬人受傷，2000多萬人死亡;美國和英國的死亡人數(shù)分別是40.5萬人和37.5萬人。由此可以看出，中國在這場戰(zhàn)爭中的傷亡是最慘重的。中國在抗日戰(zhàn)爭中取得的勝利，是中華民族振興的轉(zhuǎn)折點，也是近代百年來第一次取得反抗外來侵略的完全勝利，使中華民族逐漸從衰敗走向振興。

三、重視對歷史資源的應(yīng)用

歷史資料是前人通過不斷地搜集、整理得來的，并通過不同的形式保存下來。在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，教師以教材為中心，教學(xué)內(nèi)容很少在教材以外進行擴展，不利于學(xué)生視野的拓展。所以，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)將與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的歷史資源利用起來，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有更加全面的理解和認識。

在“抗日戰(zhàn)爭”的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)與之相關(guān)的歷史資源。如抗戰(zhàn)大事記，從1931年9月18日的“九一八事變”，局部抗戰(zhàn)就此展開，到1948年12月23日，東條英機等七名甲級戰(zhàn)犯于東京巢鴨監(jiān)獄處被處以絞刑。南京大屠殺紀念館真實地呈現(xiàn)出抗日戰(zhàn)爭期間，日軍在南京進行大屠殺時的血腥場面，告訴中國人民要牢記歷史。細菌戰(zhàn)給中國人民身心造成的傷害，令人難以忘懷。以上都是關(guān)于抗日戰(zhàn)爭的重要歷史資料，教師在課堂上可對這些資料進行應(yīng)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、組織學(xué)生對爭議性的歷史問題進行探討

在高中歷史教學(xué)中，雖然歷史是已經(jīng)發(fā)生的事實，是無法改變的，但教師也可以組織學(xué)生對一些存在爭議的問題進行探討，使學(xué)生能夠?qū)W會從不同的角度去分析、看待歷史問題?；蛘?，教師也可以總結(jié)出一些學(xué)生容易出錯的問題，讓學(xué)生對此進行探討。在學(xué)生探討總結(jié)出答案后，由教師對其進行評價，這樣能夠幫助學(xué)生更加透徹地理解有關(guān)抗日戰(zhàn)爭的內(nèi)容，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

例如，關(guān)于抗日戰(zhàn)爭的起始時間，學(xué)生都知道抗日戰(zhàn)爭是在1945年8月15日結(jié)束的，但抗日戰(zhàn)爭開始的時間應(yīng)該從什么時候算起呢？這是一個具有爭議的問題。教師可以讓學(xué)生以小組為單位，通過理清與抗日戰(zhàn)爭相關(guān)的事件脈絡(luò)，去分析抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)的時間?！熬乓话耸伦儭笔?931年日本發(fā)動的戰(zhàn)爭，當時日本試圖侵吞東北三省。當時的東北邊防總司令是張學(xué)良，其擁兵50萬卻不戰(zhàn)而退。但是，東三省人民自發(fā)地組織起來抵抗日軍，所以可以認為抗日戰(zhàn)爭是從“九一八事變”開始的。有的學(xué)生認為抗日戰(zhàn)爭應(yīng)從“盧溝橋事變”算起，當時的中國守軍第29軍37師219團對日軍予以還擊，由此拉開抗日戰(zhàn)爭的序幕。由于“盧溝橋事變”標志著日本帝國主義全面發(fā)動侵華戰(zhàn)爭，所以有些學(xué)生認為抗日戰(zhàn)爭是從“盧溝橋事變”算起的。學(xué)生可以對這個問題進行探討，自己去搜集論據(jù)，證明自己的觀點是正確的，而教師則應(yīng)在此過程中給予學(xué)生一定的指導(dǎo)。

五、利用相關(guān)的歷史影視資源擴展學(xué)生的視野

關(guān)于抗日戰(zhàn)爭題材的電影和電視劇都比較多，教師可以選擇一些與歷史事實比較接近的影視資源，在課堂上播放，以幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，并擴展學(xué)生的視野。影視資源生動、直觀，在學(xué)生觀看影片的時候，教師可對影片中的相關(guān)內(nèi)容進行講解，這樣能加深學(xué)生對歷史知識的印象，使學(xué)生理解歷史事件的緣由。

例如，《地道戰(zhàn)》是一部非常經(jīng)典的抗日戰(zhàn)爭題材電影，主要講述在抗日戰(zhàn)爭時期，冀中人民在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，利用地道戰(zhàn)這種創(chuàng)新的作戰(zhàn)方式，粉碎敵人“掃蕩”的故事。在“抗日戰(zhàn)爭”相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師基本只會提到“地道戰(zhàn)”，而不會對這種作戰(zhàn)方式進行詳細的講解，所以很多學(xué)生都不明白什么是“地道戰(zhàn)”，其具體的作戰(zhàn)方式是怎樣的。將這些影視資源引入歷史課堂教學(xué)中，能幫助學(xué)生深入地理解“地道戰(zhàn)”，并更好地掌握課本上的知識。

綜上所述，在高中歷史“抗日戰(zhàn)爭”內(nèi)容的教學(xué)中，教師可對“抗日戰(zhàn)爭”的背景資料進行補充，以強化學(xué)生對抗日戰(zhàn)爭的理解，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 李妍.初探愛國主義教育資源在高中歷史校本課程開發(fā)中的運用[J].黑河教育，2018 （7）：32-33.

[2]? 劉小松.淺議高中歷史課程資源的有效開發(fā)[J].中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)版），2016 （3）：13-14.

（責(zé)任編輯? ?袁? 妮）