放慢節(jié)奏 收獲精彩

宋林鋒

[摘? ?要]課堂不是封閉的，教師應(yīng)尊重學(xué)生的探究心理。教師在教學(xué)中要借力學(xué)生的經(jīng)驗，搭建平臺，努力讓其自主建構(gòu)知識，而不能“越俎代庖”，一味追求“滴水不漏”。教師應(yīng)認(rèn)識到每個學(xué)生都是靈動的、獨一無二的個體，要尊重學(xué)生的個性發(fā)展，努力打造多彩課堂，杜絕單一、封閉的課堂。

[關(guān)鍵詞]思想品德;放慢節(jié)奏;精彩課堂

[中圖分類號]? ? G633.2? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）16-0044-02

眾所周知，節(jié)奏是課堂的一個重要維度。為了實現(xiàn)課程目標(biāo)，我們往往習(xí)慣于“趕”課，但是，如果我們反彈琵琶，適度放慢課堂節(jié)奏，效果會如何呢？筆者在長期的課堂實踐中發(fā)現(xiàn)：適度放慢教學(xué)節(jié)奏在初中思想品德教學(xué)中具有堅實的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的實踐操作性。

一、契合探究心理，力聚靈動課堂

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，均有渴望自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者與探究者的這種根深蒂固的需求?！闭n堂不是封閉的，教師應(yīng)尊重學(xué)生的探究心理。而學(xué)生的探究是充滿未知的，這是課堂靈動的重要原因。

例如在教學(xué)《保護(hù)自己的隱私》（蘇人版八年級下冊第17課第三框）時，為探究“為什么要保護(hù)自己隱私”以及“如何保護(hù)自己隱私” ，筆者播放了網(wǎng)絡(luò)上的視頻《人販子拐騙兒童新招數(shù)》。該視頻主要講述了農(nóng)村來的李奶奶帶孫子樂樂（在推車中，不會說話）在小區(qū)廣場上散步。這時一個陌生老奶奶帶孫子?xùn)|東（年齡稍大）熱情地走過來搭訕。相同的經(jīng)歷讓李奶奶跟她聊得十分投機(jī)。然后老奶奶讓東東帶樂樂去玩。東東飛快地推著樂樂奔出李奶奶的視線范圍。而后，李奶奶有些擔(dān)心，急忙尋找樂樂。與此同時，老奶奶與旁邊一對青年男女耳語?？廴诵南业囊曨l戛然而止。筆者讓學(xué)生展開想象：故事接下來會有什么樣的結(jié)局？

通過思考，學(xué)生給出如下結(jié)局：

①那個老奶奶假裝去找孫子，李奶奶不讓她離開并與她爭論起來。周圍路人認(rèn)出那個老奶奶曾經(jīng)想拐走她鄰居的小孩。大家叫來警察，抓起了老奶奶。發(fā)現(xiàn)那老奶奶是個人販子，曾拐走了其他小孩。

②一個女人趕來，責(zé)備李奶奶想拐走她的兩個小孩。周圍的人圍了過來，因為不認(rèn)識李奶奶，而那女人又說得出小孩的情況，這使李奶奶著急起來。

③李奶奶與幾個人爭執(zhí)不下時，她的兒媳婦急忙趕來，拿出全家福為證。路人恍然大悟，抓住人販子。

④之后一個年輕婦女趕過來，自稱是那個大孩子的媽媽，解釋自己孩子不懂事，太愛小弟弟了。然后幾個人有說有笑地各自走了（放棄騙孩子）。

⑤過了一會，陌生老奶奶搶走了車中的樂樂。那一男一女走過來，指著李奶奶說：“這不是我們小區(qū)的瘋老太婆嗎？怎么又犯病了？”路人甲及時打了110，樂樂沒有受到傷害。

⑥這時，兩人的爭執(zhí)聲引起了一旁兩個老奶奶的注意。一位老奶奶熱心地問：“這是怎么了啊？”李奶奶剛想回答，不料被小男孩先搶了話：“奶奶奶奶，這是我弟弟。你看他和我長得多像呀！”兩個老奶奶看了看，笑著點了點頭道：“呵，別說，還真像，這小臉兒，肉嘟嘟的?！薄斑@是我孫子?。　崩钅棠碳绷?。“我推弟弟下來散步，不認(rèn)識這個奶奶。”小男孩一臉無辜?！鞍パ?，這小孩兒，怎么能說不認(rèn)識呢？剛才我還和你奶奶聊天來著，我認(rèn)得你，叫東東！”李奶奶慌張道。另一個老奶奶疑心道：“聽你這口音，不像是本地人，不會……不會是個騙子吧？”李奶奶手足無措。小男孩見有機(jī)可乘，連忙說：“奶奶你看，小弟弟被我推著不哭，一被這個奶奶抱起來就哭了，這個奶奶肯定是個騙子！”兩個老奶奶若有所思，周圍的些鄰居也湊了過來。

一個年輕女子邁著小碎步向小男孩走來：“東東，東東！”“媽媽，快過來，有個騙子要搶我弟弟！”年輕女子忙走過來：“讓你和樂樂在近處玩，你不聽，好了吧，遇上了騙子?！毙∧泻⒄J(rèn)錯似地低下了頭。年輕女子一把從李奶奶手中抱過樂樂，唱著歌哄了起來：“我的小寶貝，不哭不哭……”李奶奶愣了，悲劇從此開始……

可以說，六種結(jié)局各具特色，有喜有悲。即便是同樣的結(jié)局，過程也是千姿百態(tài)的。這樣的結(jié)果大大超乎筆者的意料，讓筆者收獲了驚喜：體現(xiàn)了學(xué)生生活經(jīng)驗豐富，知識面寬廣，如“結(jié)局⑤”中的“路人甲”就說明該生看過有關(guān)電影，“結(jié)局⑥”中的描寫足夠細(xì)致，語言也相當(dāng)生動優(yōu)美，說明了該生語文功底相當(dāng)扎實。令筆者特別高興的是，各種結(jié)局折射出當(dāng)前社會的復(fù)雜……

二、凸顯私人定制，彰顯多彩課堂

曾幾何時，“整齊劃一”“異口同聲”成為我們教育工作者追求的一個目標(biāo)。而加德納的多元智能理論讓我們明白，每個兒童具備不同的才能，都是充滿個性的獨特個體。讓學(xué)生認(rèn)同唯一的答案，將窒息學(xué)生的心靈。

教師應(yīng)認(rèn)識到每個學(xué)生都是靈動的、獨一無二的，只有尊重學(xué)生的個性發(fā)展，才能打造多彩課堂。

如在教學(xué)《做誠信的人》（人教版八年級上冊第十課第二框）時，為了說明“如何做到誠信”，我們往往會使用“曾子殺豬”這一經(jīng)典素材，但使用是否合理呢？

殺豬給曾子一家的生活（筆者查閱到曾子的先祖原為貴族，但到他這一代時，家境已十分貧寒，不得不靠打柴種地為生）帶來了什么影響？作為農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生，雖然大部分不需要做養(yǎng)豬等農(nóng)活，但他們或多或少能體會到農(nóng)家生活的不易，貿(mào)然殺豬定然影響家庭收入，繼而給家庭生活帶來不良影響。

于是筆者以此為切入點，設(shè)置兩個問題：

1.你對故事中的做法是否有異議？

2.對此，我們可以如何改進(jìn)？（請大家改編或續(xù)寫該故事）

令筆者驚喜的是，在第二個問題中，學(xué)生創(chuàng)造了多種版本，生成了許多獨到的見解，語言也多姿多彩，可謂百花齊放。

如有學(xué)生提出把承諾殺豬改成捕魚、放風(fēng)箏、殺雞等，甚至同時將題目改成《曾子殺雞》等，這未嘗不可。

也有學(xué)生文采飛揚(yáng)地寫道：兒子發(fā)現(xiàn)父親在磨刀準(zhǔn)備殺豬時，十分詫異，以為只是哄騙他。他熱淚盈眶，走到父親身邊說：“爹爹，我知道家里很窮，殺不起豬，不用殺了。您已經(jīng)教給了我做人要信守承諾的道理！”父親聽了很感動。于是，一家人其樂融融。許多年以后，物是人非，可父親那日的行為始終留在兒子的記憶深處。

亦有學(xué)生充滿深情地寫道：那個孩子見家境太貧寒了，就勸住了父親：“最近孩兒身上的肉太多了，在減肥，吃點土豆地瓜就行了?！备赣H和母親看著瘦小的兒子，眼角微微紅了。這詮釋了善意的謊言的魅力。

還有學(xué)生獨樹一幟地續(xù)寫出：曾子的兒子雖年幼卻懂事，他很想吃肉，但他知道那頭母豬懷孕了。他同情小豬仔，想等小豬仔生下來斷奶后再殺母豬，而且這樣大家既有豬肉吃（履行承諾）又有幾頭小豬養(yǎng)來致富。這樣做既體現(xiàn)了人性中的同情又充滿創(chuàng)意地實現(xiàn)了致富，可謂“一箭雙雕”。

甚至有學(xué)生獨出心裁地改成：曾子正在磨刀，妻子回來了，不讓他殺豬：“家里窮，只有這一頭豬了，怎么能因我這一句騙小孩的話就真殺呢？”曾妻奪下曾子的刀，于是他倆吵了起來，兒子在一旁默默看著。若干年后，曾子的兒子也成家立業(yè)，他老婆也騙他兒子。這樣，這個故事便成了一個反面教材。

事實上，學(xué)生展開的想象無外乎四種：一種是承諾前將許諾物改成其他代價小的物品，如殺魚、殺雞、放風(fēng)箏;一種是兒子與父母相互理解;一種是暫時不殺，等到過年時再殺;還有一種是反面的，讓我們體驗到不信守承諾的后果。這恰恰囊括了我們教材中的所有知識點，甚至進(jìn)行了一定的拓展提升。

過度趕節(jié)奏的課堂，雖一切顯得“有條不紊”，但教師按部就班，缺少激情，會讓學(xué)生許多“獨到”的見解甚至有“高價值”的靈感夭折;雖一切顯得“波瀾不驚”，但長此以往必然會單調(diào)乏味，繼而缺少吸引力，最終不利于課堂效率的提升和師生的共同成長。總之，教育是“慢”的藝術(shù)，課堂應(yīng)關(guān)注沿途的美景，靜待花開。

（責(zé)任編輯? ? 袁? ?妮）