比較中析意圖 厘清中明目標(biāo)

呂綠楊

《日月潭》一文描述了日月潭優(yōu)美的景色，表達(dá)了作者由衷的贊美，是各個(gè)版本小學(xué)語(yǔ)文教材的首選文章之一。統(tǒng)編教材和人教版教材在編排課文時(shí)，都不約而同地選了《日月潭》。那么，同一篇文章選入不同版本教材之后，它的地位、作用是否一樣？編者的意圖是否相同？教學(xué)目標(biāo)是否一致？為此，本文將從八個(gè)方面比較其中的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，從而指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)踐。

一、編入冊(cè)數(shù)

統(tǒng)編教材和人教版教材都將《日月潭》放在二年級(jí)教學(xué)，說(shuō)明編者都認(rèn)為該文是適合二年級(jí)學(xué)生閱讀的，插入二年級(jí)的編排體系中是比較恰當(dāng)?shù)摹?/p>

不同的是，統(tǒng)編教材將其放在二年級(jí)上冊(cè)的第10課，而人教版教材則放在二年級(jí)下冊(cè)的第9課。也就是說(shuō)，兩者相差了整整一個(gè)學(xué)期，在學(xué)生入學(xué)后不到兩年的學(xué)習(xí)時(shí)間里，提前或者延后半年時(shí)間，是一個(gè)很大的時(shí)間差。從教材編寫的角度看，不說(shuō)其他，單說(shuō)識(shí)字就相差300～400個(gè)，這樣一來(lái)要“正確、流利地”朗讀課文，難度的高低就可想而知了。另外，教學(xué)要以生為本，從學(xué)生的角度看，相差半年時(shí)間，學(xué)生的知識(shí)水平、閱讀能力、思維品質(zhì)是不可同日而語(yǔ)的。那么是否可用同一個(gè)教案去授課呢？回答顯然是否定的。如果說(shuō)原來(lái)人教版教材是“快快走”的話，那統(tǒng)編教材就要“慢慢來(lái)”了。

二、主題要素

統(tǒng)編教材中，《日月潭》所在單元的單元主題是“認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)、贊美家鄉(xiāng)”。語(yǔ)文要素為：（1）聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)，了解詞句的意思。（2）學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)言表達(dá)，積累語(yǔ)言。在人教版教材中，其單元主題為“愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)”，語(yǔ)文要素則不明確。

對(duì)單元主題來(lái)說(shuō)，兩個(gè)版本相差無(wú)幾，都意在表現(xiàn)祖國(guó)的遼闊和美麗，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)的渴望和贊美家鄉(xiāng)的感情。關(guān)鍵是語(yǔ)文要素相差比較大。統(tǒng)編教材提到了兩個(gè)方面。其一，不僅提出“了解詞句的意思”這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，而且還指出了完成教學(xué)目標(biāo)的方法是“聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)”。其二，基于語(yǔ)文要素，學(xué)生應(yīng)積累哪些語(yǔ)言，語(yǔ)言表達(dá)的形式是怎樣的，課后題都非常清楚地加以說(shuō)明（詳見(jiàn)下文）。這樣，教師教有方向，學(xué)生學(xué)有方法。教材解決了教師“教什么、怎樣教”的煩惱。而人教版教材對(duì)語(yǔ)文要素的闡述就顯得有點(diǎn)模糊了。

三、課文組合

統(tǒng)編教材為了“涵蓋古今，跨越海峽，表現(xiàn)祖國(guó)的遼闊和美麗”，在單元選文上頗具匠心。從地域看，東有臺(tái)灣日月潭（《日月潭》），西有新疆葡萄溝（《葡萄溝》），南有江西廬山（《望廬山瀑布》），中有安徽黃山（《黃山奇石》），北有山西鸛雀樓（《登鸛雀樓》）。風(fēng)景名勝橫跨東西南北中，地域遼闊，富有代表性，而且都與山水有關(guān)。從時(shí)間看，古有作為黃河文化標(biāo)志和象征的鸛雀樓，今有隱含統(tǒng)一祖國(guó)意義的日月潭。

反觀人教版教材的課文組合，雖然《日月潭》《葡萄溝》這兩篇課文是相同的，但單元內(nèi)剩余的兩篇課文《難忘的潑水節(jié)》《北京亮起來(lái)了》不是很融合?！峨y忘的潑水節(jié)》不以寫景為主?！侗本┝疗饋?lái)了》雖寫景，但表現(xiàn)的內(nèi)容太現(xiàn)代、太熱鬧了，沒(méi)有《日月潭》《葡萄溝》的山水清凈、自然。選文的差異會(huì)直接影響教學(xué)質(zhì)量的好壞。雖然選文是編者的事，但一線教師也要充分認(rèn)識(shí)到選文的重要性，特別是擴(kuò)展閱讀的時(shí)候，更要注意文章的規(guī)范性、經(jīng)典性。

四、課文內(nèi)容

通觀整篇課文，經(jīng)過(guò)對(duì)比，兩個(gè)版本的課文只有下面畫橫線的一句有所改動(dòng)。

日月潭是我國(guó)臺(tái)灣省最大的一個(gè)湖。它在臺(tái)灣省中部的山區(qū)。（統(tǒng)編教材）

日月潭是我國(guó)臺(tái)灣省最大的一個(gè)湖。它在臺(tái)中附近的高山上。（人教版教材）

以筆者之見(jiàn)，兩句的表達(dá)都不夠理想。統(tǒng)編教材比人教版教材表達(dá)得要明確一些。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們可能不知道“臺(tái)中”到底是“臺(tái)灣省中部”的縮寫，還是指“臺(tái)中市”，文章說(shuō)“臺(tái)灣省中部”就非常明確了。但是，前句已有一個(gè)“臺(tái)灣省”，后句再來(lái)一個(gè)“臺(tái)灣省”，顯得重復(fù)，讀起來(lái)有點(diǎn)拗口。筆者認(rèn)為還是改為“它在臺(tái)中市附近的山區(qū)”。這樣，行政區(qū)層級(jí)清楚了，日月潭的方位也明確了。

五、課文形式

由于教材編排的原因，統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)的課文全文都注音，而人教版二年級(jí)下冊(cè)則全文不注音（即便是生字，在文中也不注音，放在文章后面時(shí)才注音）。編者是根據(jù)整個(gè)學(xué)段進(jìn)行考慮的。但一線教師須充分認(rèn)識(shí)全文注音與全文不注音的不同特點(diǎn)，充分認(rèn)識(shí)朗讀、默讀時(shí)學(xué)生遇到的不同困難，充分認(rèn)識(shí)理解內(nèi)容、領(lǐng)悟情感時(shí)所遇到的閱讀障礙，要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平，進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，采用不同的教學(xué)方法。

六、識(shí)字寫字

對(duì)比兩個(gè)版本，統(tǒng)編教材的《日月潭》要求認(rèn)識(shí)生字15個(gè)，會(huì)寫生字9個(gè)。人教版教材的《日月潭》要求認(rèn)識(shí)生字9個(gè)，會(huì)寫生字12個(gè)（其中6個(gè)生字以詞語(yǔ)的形式呈現(xiàn)）。

單從數(shù)量上講，統(tǒng)編教材的識(shí)字量多，兩者相差6個(gè)字;人教版教材寫字量大，相差3個(gè)字。這是由多種原因造成的。其一，生字是遵循“多認(rèn)少寫”的原則編排的。在統(tǒng)編教材中，第一學(xué)段的學(xué)生要認(rèn)識(shí)漢字1600個(gè)，會(huì)寫800個(gè)。冊(cè)數(shù)越低，認(rèn)與寫的數(shù)量相差越大，隨著冊(cè)數(shù)的升高，兩者慢慢地趨于接近。到了第二學(xué)段的三年級(jí)上冊(cè)，認(rèn)字?jǐn)?shù)量與寫字?jǐn)?shù)量基本對(duì)等。隨著冊(cè)數(shù)的升高，寫字的數(shù)量超過(guò)認(rèn)字的數(shù)量。統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)相比于人教版二年級(jí)下冊(cè)，提前了一個(gè)學(xué)期，生字自然就認(rèn)得多、寫得少了。其二，人教版教材要求一年級(jí)認(rèn)識(shí)950個(gè)字，而統(tǒng)編教材考慮到一年級(jí)學(xué)生接受能力差，只要求認(rèn)識(shí)700個(gè)字。相比之下，統(tǒng)編教材整整少認(rèn)了250個(gè)字。一年級(jí)識(shí)字量少了，到了二年級(jí)自然要補(bǔ)上去，于是就出現(xiàn)了上述情況。那么，聯(lián)系課堂教學(xué)，該如何應(yīng)對(duì)這種變化呢？面對(duì)統(tǒng)編教材的《日月潭》一文時(shí)，教師要更加重視識(shí)字的教學(xué)，無(wú)論在時(shí)間分配上，還是在方法引導(dǎo)上，抑或在能力培養(yǎng)上，都要予以優(yōu)先考慮。

七、課后習(xí)題

（一）比較第一題

統(tǒng)編教材課后第一題為：朗讀課文，背誦第2～4自然段。人教版教材課后第一題為：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

先看前半句。前者是“朗讀課文”，后者是“有感情地朗讀課文”。兩者在朗讀要求上是不同的，后者明顯高于前者。統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)中就“讀”而言，出現(xiàn)了“分角色朗讀、默讀、朗讀”三種形式，自始至終沒(méi)有出現(xiàn)“有感情地朗讀課文”。這可能是編者考慮到二年級(jí)上學(xué)期學(xué)生的朗讀水平，只能達(dá)到“正確、流利”的程度，“有感情”的要求太高了，故沒(méi)有安排。那么，教師在制訂教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，可在“正確、流利”的水平上考慮，不要好高騖遠(yuǎn)地寫上“有感情”等字樣。在課堂教學(xué)過(guò)程中，也要在“讀準(zhǔn)字音、讀順句子”上下功夫，做到下要保底。當(dāng)然，上不封頂，學(xué)有余力的班級(jí)可以嘗試“有感情地朗讀”。

再看后半句。兩個(gè)版本的要求，應(yīng)該說(shuō)各有利弊。統(tǒng)編教材的規(guī)定非常明確，利于師生把握要求，但不利于師生自主選擇，人教版教材則相反。筆者認(rèn)為，教師可根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況決定。如果學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)、學(xué)習(xí)能力有余，教師完全可以放開(kāi)手，讓學(xué)生自主決定，做到上不封頂，下要保底。如果學(xué)生學(xué)習(xí)不夠自覺(jué)、學(xué)習(xí)能力不是很好，那么按規(guī)定背誦段落是完全必要的。

（二）比較第二題

統(tǒng)編教材的課后第二題為：你覺(jué)得日月潭美在哪兒？找出有關(guān)的句子讀一讀。人教版教材中則沒(méi)有對(duì)應(yīng)的題目。

增加引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容、感悟思想感情的題目是非常好的，能幫助師生明確文章的重點(diǎn)及突破重點(diǎn)的方法。如本題的前一個(gè)問(wèn)句點(diǎn)明了文章描寫的重點(diǎn)——日月潭的優(yōu)美風(fēng)光，后一句指出了感受日月潭之美的方法——找出有關(guān)的句子讀一讀：從第一段有關(guān)詞句中讀出日月潭郁郁蔥蔥、充滿生機(jī)的美;從第二段有關(guān)詞句中讀出日潭與月潭的形狀之美;從第三段有關(guān)詞句中讀出清晨時(shí)分風(fēng)光之美;從第四段有關(guān)詞句中讀出晴天和雨天的不同之美。人教版教材就沒(méi)有這樣的導(dǎo)讀功能。

（三）比較第三題

統(tǒng)編教材課后第三題為：讀一讀，記一記。

群山環(huán)繞 ? ?名勝古跡 ? ?點(diǎn)點(diǎn)燈光

樹(shù)木茂盛 ? ?山清水秀 ? ?蒙蒙細(xì)雨

人教版教材課后第三題同樣要求讀讀記記，并出示以下詞語(yǔ)。

太陽(yáng)高照 ? ?群山環(huán)繞 ? ?風(fēng)光秀麗

樹(shù)木茂盛 ? ?湖水碧綠 ? ?名勝古跡

隱隱約約 ? ?點(diǎn)點(diǎn)燈光 ? ?蒙蒙細(xì)雨

兩個(gè)版本的這一題都要求積累詞語(yǔ)。除數(shù)量不同及詞語(yǔ)有差異外，統(tǒng)編教材在注意積累的同時(shí)，還結(jié)合了方法的引導(dǎo)，使學(xué)生易理解、易記憶。如第一組為主謂短語(yǔ)，即誰(shuí)怎么樣。第二組采用了并列式的構(gòu)詞方式。第三組為偏正結(jié)構(gòu)，以疊詞來(lái)形容一種事物。教師在教學(xué)時(shí)還可以結(jié)合第一組的構(gòu)詞方式，擴(kuò)展“風(fēng)光秀麗、湖水碧綠”等詞語(yǔ)。相對(duì)而言，人教版教材就缺了這種引導(dǎo)功能。

八、課后小泡泡

統(tǒng)編教材中，《日月潭》課后沒(méi)有泡泡提示語(yǔ)。人教版教材中則有這樣兩句話：“我知道臺(tái)灣還有美麗的阿里山?！薄拔抑琅_(tái)灣還有……”

人教版教材的泡泡提示語(yǔ)引導(dǎo)師生去了解日月潭以外的臺(tái)灣名勝古跡，對(duì)內(nèi)容的擴(kuò)展及思想感情的提升起到一定的作用，但與理解課文內(nèi)容及提高習(xí)作能力沒(méi)有必然的聯(lián)系。教師可選擇性地利用。

綜上所述，本文進(jìn)行兩個(gè)版本八個(gè)方面的異同分析，以期在教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)策略的應(yīng)用、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等方面對(duì)一線教師有所幫助。

（浙江省東陽(yáng)市教育局教研室 ? 322100）