基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語聽說課有效設(shè)問策略研究

【摘要】隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推出，基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)，文章針對初中英語課堂聽說課教師設(shè)問的有效性，從主題情境，認(rèn)知層次，交際互動(dòng)三方面提出基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語聽說課教師有效設(shè)問的策略。以溫州市直學(xué)校優(yōu)質(zhì)課比賽觀摩為例，從聽前、聽中、聽后三個(gè)環(huán)節(jié)分析證明通過運(yùn)用策略進(jìn)行有效設(shè)問，可以培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測、概括、分析、評判、創(chuàng)新等思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì);初中英語;聽說課;有效設(shè)問

【作者簡介】葉雯雯，溫州大學(xué)外國語學(xué)院研究生。

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出，英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。新課標(biāo)在保留2011年版《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》語言、學(xué)習(xí)、文化目標(biāo)的基礎(chǔ)上新增思維品質(zhì)，突顯思維重要性。在2015年中國外語教育高層論壇上，吳一安教授就強(qiáng)調(diào)“語言和思維有‘血脈般的關(guān)系，語言和思維、文化不可分割，是高層次思維的介質(zhì)，在思維和文化品格上具有育人功能”。足以可見，語言和思維的聯(lián)系密不可分。

聽說課是英語課堂的重要課型之一。教師設(shè)問則是課堂教學(xué)最重要的組成部分和培養(yǎng)思維的有效手段。有效設(shè)問是指從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型教學(xué)的途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力而設(shè)置的極富思維力度的“問”。在語言輸入到輸出的過程中教師通過課堂的有效設(shè)問一步步打開學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生對語言的感知，理解，分析，運(yùn)用與遷移創(chuàng)新。因此，英語聽說課堂上教師有效設(shè)問對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)的意義。

二、基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的聽說課有效設(shè)問策略

英語聽說課中教師有效設(shè)問與學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)緊密相關(guān)。目前，有大量實(shí)踐研究表明，在真正的英語課堂教學(xué)中，教師設(shè)問的有效性存在明顯的問題。例如教師的課堂提問與主題相關(guān)性不強(qiáng);提問缺乏適切性;提問急于求成而流于形式;缺乏層次性等問題。因此，教師在聽說課堂提升設(shè)問的有效性上可以采取以下三方面的策略。

第一，基于主題語境，構(gòu)建情境化設(shè)問策略。圍繞文本主題是有效開展課堂活動(dòng)的關(guān)鍵，因此教師教學(xué)可以從標(biāo)題、內(nèi)容、圖片等來把握主題，創(chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的語境，貼近學(xué)生實(shí)際生活情景，精心設(shè)計(jì)提問內(nèi)容，進(jìn)行主題情境下有意義的設(shè)問與鋪墊，從而激活學(xué)生腦海里已有的知識結(jié)構(gòu)，建構(gòu)新知，啟發(fā)思維?；诓祭?、科林斯與杜基德等人的情景認(rèn)知理論，問題情境的設(shè)置不僅在英語課的導(dǎo)入階段要格外注意，隨著教學(xué)過程的展開它應(yīng)成為一個(gè)連續(xù)的過程，并逐步形成高潮，以不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，給學(xué)生提供廣闊的思維空間。

第二，基于認(rèn)知層次，構(gòu)建層次化設(shè)問策略。Bloom認(rèn)知目標(biāo)分類體系將教育目標(biāo)按照認(rèn)知能力高低分為知識，理解，應(yīng)用，分析，綜合，評價(jià)六個(gè)方面。經(jīng)課堂觀察目前大部分英語教師的提問基本停留在知識，理解，應(yīng)用層面，而對于后三個(gè)高階思維層面鮮有涉及。這六個(gè)認(rèn)知領(lǐng)域?qū)儆谒季S的層層遞進(jìn)，教師的設(shè)問可將這六方面的提問串聯(lián)成邏輯清晰且有意義的“問題鏈”，層層設(shè)問，環(huán)環(huán)相扣，由此來開發(fā)、拓展學(xué)生思維的廣度與深度。尤其在聽說課型中，針對以口語輸出為目標(biāo)的聽力輸入活動(dòng)，教師的設(shè)問更需凸顯其層次性。通過淺層次的設(shè)問來引導(dǎo)學(xué)生基于聽力感知，獲取材料基本信息，為輸出鋪墊，從而過渡到深層次的文本挖掘進(jìn)行提問。依據(jù)發(fā)展心理學(xué)的理論，維果茨基提出現(xiàn)有水平和潛在發(fā)展水平之間存在“最近發(fā)展區(qū)”。因此，教師切忌進(jìn)行飛躍式提問，要符合中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，由淺入深，從易到難，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進(jìn)行有層次的設(shè)問，這對學(xué)生的認(rèn)知和思維發(fā)展是大有裨益的。

第三，基于交際互動(dòng)，構(gòu)建多元互動(dòng)化設(shè)問策略。通過師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，與生本互動(dòng)等多元互動(dòng)模式提高學(xué)生的思維品質(zhì)。提問的設(shè)計(jì)旨在引領(lǐng)學(xué)生的回答，而非教師的自問自答，并依據(jù)學(xué)生的思維邏輯順勢追問，適時(shí)反問，轉(zhuǎn)變“一問一答”的傳統(tǒng)思維方式，同時(shí)進(jìn)一步聯(lián)系文本與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行多向互動(dòng)。如此，學(xué)生的思維才有動(dòng)力，有方向，有創(chuàng)新。除此之外，提問還能引導(dǎo)生生間的合作與交流，在互動(dòng)中進(jìn)一步深華主題，鍛煉高階思維。

三、聽前、聽中和聽后環(huán)節(jié)中教師有效設(shè)問培養(yǎng)思維——案例分析

筆者以2018年“溫州市局直屬學(xué)校初中英語優(yōu)質(zhì)課比賽觀摩”中的一節(jié)聽說課為例，結(jié)合上述三方面的策略，基于思維品質(zhì)培養(yǎng)對課堂的聽前、聽中和聽后環(huán)節(jié)教師有效設(shè)問部分展開分析與討論。

1.聽前——情境化設(shè)問策略發(fā)展預(yù)測能力。聽前活動(dòng)作為聽力輸入之前的一個(gè)鋪墊環(huán)節(jié)，切忌生搬硬套的導(dǎo)入模式，而應(yīng)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的主題情境，運(yùn)用情境化設(shè)問策略設(shè)置淺層次問題，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，活躍思維，可通過特定情境下的預(yù)測，來激活已有知識經(jīng)驗(yàn)，有利于有效獲取聽力文本信息，發(fā)展預(yù)測思維。

[教學(xué)片段1]執(zhí)教老師在“Let It Rain”的聽說課堂上，采用了音樂與圖像相結(jié)合的方式，基于“人與自然”的主題語境，用一首輕音樂“Kiss the Rain”結(jié)合圖片輕松導(dǎo)入課堂，使學(xué)生通過聽覺與視覺感受下雨的情境，并基于情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行如下提問：

T：Do you know the name of music？

T：Do you like rain？

T：How do you feel about the rain？

T： How does Rose feel about the rain？ ?（Look at the picture and predict.）

通過音樂、圖片創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)對雨的感受，激活思維狀態(tài)。其次，執(zhí)教老師通過小女孩Rose打著傘微笑的照片讓學(xué)生基于圖片情境猜測Rose對雨天的感受，為文本Rose的心情變化埋下伏筆，能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的活躍性，從而發(fā)展預(yù)測能力。

2.聽中——層次化設(shè)問策略提高概括和分析能力。聽中活動(dòng)是聽說課中不可或缺的環(huán)節(jié)，沒有可理解性輸入就無法有效輸出。因此，需要教師運(yùn)用層次化設(shè)問策略有效設(shè)置問題幫助學(xué)生獲取聽力文本基本信息，不可僅局限于提高聽力能力和掌握文本的語言知識，而是要讓學(xué)生通過聽力理解文本的基本意思，初步感知文本主題內(nèi)涵，理解對話者的思維模式，提升概括、分析的思維品質(zhì)。

[教學(xué)片段2]執(zhí)教老師將此聽力材料分為兩段，聽力文本基于Rose因?yàn)橄掠晏鞜o法外出感到到無聊，父親為了開導(dǎo)Rose而進(jìn)行對話。基于布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類層次，筆者將執(zhí)教老師的提問設(shè)計(jì)做了如下表的分類。

執(zhí)教老師嚴(yán)格按照學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行教學(xué)，設(shè)計(jì)層次鮮明的問題。通過問題Q1- Q4，幫助學(xué)生提煉和概括聽力文本主要信息，梳理對話邏輯脈絡(luò)，屬于知識、理解記憶層面。同時(shí)，基于已有輸入提出運(yùn)用分析型問題Q5引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維去猜測，步步為營，活化信息，發(fā)展學(xué)生分析能力。而后，執(zhí)教老師繼續(xù)設(shè)問Q6，引導(dǎo)學(xué)生感知對話者的思維模式，學(xué)生才能最終順利概括和分析Rose內(nèi)心情感變化及原因，增加思維含量。其層層遞進(jìn)式設(shè)問有效培養(yǎng)學(xué)生概括及分析能力，提高思維層次。

3.聽后——多元互動(dòng)化設(shè)問策略培養(yǎng)評判和創(chuàng)新能力。聽后活動(dòng)是對學(xué)生所學(xué)知識的鞏固和延伸，是聽力理解的升華。教師設(shè)問應(yīng)在情境化、層次化設(shè)問的基礎(chǔ)上加強(qiáng)多元互動(dòng)化設(shè)問，通過師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，與文本互動(dòng)來設(shè)置綜合、評價(jià)類問題，將問題焦點(diǎn)深入文本內(nèi)涵，在互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生評判性和創(chuàng)新性思維。

[教學(xué)片段3]執(zhí)教老師在其聽后環(huán)節(jié)設(shè)問如下：

T：When can rain make people happy？

（S：Maybe it can make people happy when people need it.）

T：When do people need it？（追問）

（S：When everything is dried up and they have no food or drink， at this time， people need the rain.）

T：So when we think about its importance and its good side.We need to think positively.

執(zhí)教老師通過第一個(gè)問題的引入旨在引導(dǎo)學(xué)生深入文本，與文本互動(dòng)，以挖掘內(nèi)隱于文本之后的信息。同時(shí)通過追問的方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，延伸與拓展思維，給予學(xué)生思維方向性引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)下雨的好處，正面積極思考，驅(qū)動(dòng)學(xué)生心智思維，培養(yǎng)其一定程度的評判能力。

而后，執(zhí)教老師再次通過圖片設(shè)問“If there were no____，what would the world be？”，通過小組討論輸出，促使思維活動(dòng)更具豐富性，從雨遷移至太陽、雪、風(fēng)乃至萬千世界中更多的事物，感受他們帶來的美好，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新思維的設(shè)計(jì)在生生互動(dòng)的氛圍下便更有感染力。

四、結(jié)語

教師有效設(shè)問不僅是英語聽說課堂上重要的組成部分和有效的教學(xué)手段，更是促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力提升和思維品質(zhì)培養(yǎng)和發(fā)展的重要方法。隨著新一輪課程改革的推進(jìn)以及英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)設(shè)置，為了發(fā)展素質(zhì)教育獨(dú)特的育人價(jià)值，教師的設(shè)問應(yīng)更具情境化，層次化與多元互動(dòng)化，促進(jìn)學(xué)生有意義的思考，通過英語聽說教學(xué)，使學(xué)生的思維更具深刻性、敏捷性、廣闊性、批判性和創(chuàng)造性，著重培養(yǎng)其預(yù)測、概括、分析、評判、創(chuàng)新等思維品質(zhì)。

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