踐行《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的新思考

摘 ?要：當(dāng)前在具體實(shí)施保育和教育過程中，經(jīng)常會(huì)遇了一些迷茫與困惑，特別是學(xué)前教育小學(xué)化傾向日趨嚴(yán)重，“久治不愈”。因此，幼兒教師要真學(xué)習(xí)和踐行《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，因材施教，敢于向超前教育傾向說不。

關(guān)鍵詞：小學(xué)化;個(gè)別差異;因材施教

作者簡介：陳愛華，湖北省武漢市黃陂區(qū)木蘭鄉(xiāng)中心幼兒園副園長。（湖北 武漢 432200）

中圖分類號(hào)：G610 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1671-0568（2019）15-0102-02

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）以為幼兒后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒德、智、體、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，通過提出3-6歲各年齡段兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和相應(yīng)的教學(xué)建議，幫助幼兒教師和家長了解3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，建立對(duì)幼兒發(fā)展的合理期望，實(shí)施科學(xué)的保育和教育?！吨改稀穼⒂行У剞D(zhuǎn)變廣大幼兒教師的教育觀念，提高科學(xué)育兒能力，防止和克服教育誤區(qū)和偏差，全面提高學(xué)前教育質(zhì)量。因此，廣大幼兒教師和家長要自覺學(xué)習(xí)和踐行《指南》，敢于對(duì)當(dāng)前超前教育傾向說“不”。

一、對(duì)學(xué)前教育小學(xué)化說“不”

《指南》中指出，游戲是幼兒的天性，并應(yīng)伴隨著幼兒成長，幼兒在游戲和日常生活中探索、發(fā)現(xiàn)、想象和創(chuàng)造，認(rèn)識(shí)周圍世界，感受生活，度過快樂而有意義的童年。家長和幼兒教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲得經(jīng)驗(yàn)和需要，嚴(yán)禁“拔苗助長”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。而現(xiàn)實(shí)情況往往是，幼兒園像小學(xué)一樣天天以讀、背、寫、算為主，學(xué)拼音、教識(shí)字、學(xué)100以內(nèi)的加減法，背大量的古詩、做作業(yè)，幼兒升入大班后，教師甚至直接使用一年級(jí)課本進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致了現(xiàn)在的幼兒園教育小學(xué)化傾向。

學(xué)前教育的小學(xué)化傾向是有害無益的。第一，對(duì)幼兒的身體發(fā)展有害。幼兒正處于身體快速發(fā)育階段，機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱。幼兒如果長時(shí)間地集中注意，大腦容易疲勞，會(huì)造成神經(jīng)系統(tǒng)的傷害，并引起心理上的變化。進(jìn)行超出身體隨范圍的學(xué)習(xí)，還容易導(dǎo)致幼兒近視、駝背等身體不良癥狀的產(chǎn)生。第二，對(duì)幼兒的心理發(fā)展有害。過早地對(duì)幼兒實(shí)施小學(xué)教育超越了幼兒心理發(fā)展水平，幼兒期的心理發(fā)展還不完善，還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力。按照小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒學(xué)習(xí)的做法，超越了幼兒的認(rèn)知水平與認(rèn)知能力，違背了幼兒的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)習(xí)過于吃力，幼兒必然會(huì)失去興趣，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦和畏懼情緒，從而抑制幼兒的學(xué)習(xí)積極性。第三，對(duì)幼兒的全面發(fā)展不利。在幼兒園進(jìn)行的小學(xué)化教育方式，大多只重視單項(xiàng)智育或某種技能的發(fā)展，忽視了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性要求，削弱了幼兒非智力因素的發(fā)展，導(dǎo)致幼兒身心發(fā)展的片面性。第四，對(duì)幼兒的未來學(xué)習(xí)不利。兒童在幼兒園階段，過多地學(xué)習(xí)小學(xué)課本上的知識(shí)，上小學(xué)后接受重復(fù)教育，會(huì)使兒童養(yǎng)成不愛動(dòng)腦思考和死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)他們進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)以后，面對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)的狀況，易出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績逐步下降的現(xiàn)象，產(chǎn)生急躁、甚至厭學(xué)情緒。正如《指南》指出，忽視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，單純追求知識(shí)技能學(xué)習(xí)的做法是短見而有害的。因此，幼兒園和幼兒教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)和踐行《指南》，敢于對(duì)小學(xué)化教育方式說不。

二、對(duì)家長的不合理期望說“不”

《指南》的目標(biāo)部分，將3-6歲幼兒分為三個(gè)年齡階段，分別對(duì)三個(gè)年段階段幼兒應(yīng)該知道什么，能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出來了合理期望，指明了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體方向。然而，當(dāng)今社會(huì)在應(yīng)試教育的大背景下，許多家長望子成龍心切，抱著不讓孩子輸在起跑線上的想法，拼命讓孩子超前學(xué)習(xí)。當(dāng)孩子進(jìn)入幼兒園后，他們把超前學(xué)習(xí)的責(zé)任推給幼兒園，把過高的期望寄托在幼兒教師身上。家長們以孩子們能識(shí)寫多少字、背誦多少古詩、算多少以內(nèi)加減法來評(píng)價(jià)幼兒園及幼兒教師工作，并且相互攀比孩子學(xué)習(xí)成績的好壞，以能寫會(huì)算多背為榮，滿足一時(shí)的虛榮心。面對(duì)社會(huì)風(fēng)氣和家長壓力，幼兒園教育就走了樣，出現(xiàn)了超前教育。

在教學(xué)內(nèi)容上，教小學(xué)課程;在教學(xué)方法上，重視死記硬背，強(qiáng)化訓(xùn)練。當(dāng)然，出現(xiàn)超前教育的原因除了迫于家長的壓力外，也有辦園理念和幼兒教師的教育觀念問題，還有幼兒教師自身的素質(zhì)問題。比如，直接灌輸某方面的知識(shí)和技能比精心創(chuàng)設(shè)豐富的適合幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育情境要簡單容易得多。有較多幼兒園為了爭奪生源和迎合部分家長的期望要求，進(jìn)行超前教育和小學(xué)化教育，部分家長還認(rèn)為自己的孩子學(xué)了不少東西，但進(jìn)入小學(xué)后，這部分學(xué)生在學(xué)業(yè)成績、道德品質(zhì)及個(gè)性上出現(xiàn)了較多問題。事實(shí)上正如不少學(xué)者、教育家指出，“急功近利”“拔苗助長”的教育只能加重孩子的心理負(fù)擔(dān)，而完全無益于孩子的身心發(fā)展。

針對(duì)上述問題，我們要以幼兒身心健康發(fā)展為己任，在《指南》的引領(lǐng)下，及時(shí)糾偏。首先，作為幼兒教師要更新教育觀念，提高自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)，積極地踐行《指南》，自覺地杜絕超前教育行為，敢于向家長不合理期望說不。更為重要的是，利用家長學(xué)校、發(fā)放宣傳冊(cè)、辦專欄等多種形式，向社會(huì)和廣大家長宣傳宣傳《指南》，幫助家長了解幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，知曉并掌握幼教知識(shí)，建立對(duì)幼兒發(fā)展的合理期望，轉(zhuǎn)變教育觀念，提高家園教育認(rèn)同感，使之能配合幼兒園一起實(shí)施科學(xué)的保育和教育，糾正小學(xué)化、超前教育等問題，不要讓孩子“傷”在起跑線上。

三、對(duì)整齊劃一的教育方式說“不”

無論是心理學(xué)研究結(jié)果還是現(xiàn)實(shí)情況都證明，幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過程，同時(shí)也表現(xiàn)出一定的階段性特征。每個(gè)幼兒在沿著進(jìn)程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時(shí)間不完全相同。這就要求家長和幼兒教師要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照符合自身的速度和方式，達(dá)到《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”。幼兒教師要正確理解和對(duì)待《指南》中提出的目標(biāo)，在保教實(shí)踐不能生搬硬套，要靈活善變，只能把它當(dāng)作參考依據(jù)，而不是作為衡量所有幼兒的標(biāo)尺處處拿來做比較，不能因此傷害某些發(fā)展滯后的幼兒，也不能把它變成束縛幼兒和自己的枷鎖。同時(shí)，也要讓家長明白個(gè)別差異的客觀存在，每個(gè)幼兒的特性和發(fā)展道路是獨(dú)一無二的。只有尊重這個(gè)事實(shí)，才能保持平常心態(tài)，才能讓幼兒健康、自信發(fā)展，讓幼兒度過快樂而有意義的童年。

因此，我們?cè)谟捉虒?shí)踐中要充分理解和尊重幼兒發(fā)展過程中的差異，尊重幼兒的不同興趣和獨(dú)特感受。要善于觀察幼兒，研究幼兒，反思自已，采取個(gè)性化教學(xué)，因材施教，對(duì)整齊劃一的教育方式說不。

參考文獻(xiàn)：

[1] .劉焱.幼兒園游戲與指導(dǎo)[M].北京：高等教育出版社，2012.

責(zé)任編輯 ?胡江華