高?！罢n程思政”建設(shè)專業(yè)融合問題研究

摘 ?要：高?！罢n程思政”建設(shè)，是貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記提出的“培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”方針的重大教學(xué)舉措之一。而做好“課程思政”的關(guān)鍵在于專業(yè)融合。做好專業(yè)融合要從建構(gòu)專業(yè)課程教育體系、教學(xué)改革、專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)三方面入手。只有這樣，專業(yè)融合工作才能有的放矢、長久推行。

關(guān)鍵詞：課程思政;專業(yè)融合;價(jià)值引領(lǐng)

作者簡介：童舜堯，寧波財(cái)經(jīng)學(xué)院馬克思主義學(xué)院，研究方向?yàn)橹袊鐣?huì)近代史。（浙江 寧波315175）

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1671-0568（2019）15-0072-03

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)上提出高校各類課程要與思想政治理論課同向而行，形成協(xié)同效應(yīng)的命題。這一命題為高校課程教學(xué)改革的發(fā)展指明了方向。由此便帶來“專業(yè)融合”的問題，即大學(xué)生專業(yè)課教學(xué)與思想政治理論教育相融合問題。“課程思政”課程是重點(diǎn)，思政是基礎(chǔ)。上出具有“思政味”的專業(yè)課是根本要求。因此說，搞好“專業(yè)融合”是高?！罢n程思政”建設(shè)的關(guān)鍵問題。如何搞好“專業(yè)融合”，可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、建構(gòu)綜合素養(yǎng)、思政理論與專業(yè)教育三位一體的專業(yè)課程教育體系

“課程思政”重點(diǎn)在課程，任何課程教育體系最終都要在課堂上以教學(xué)的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。過去在具體教學(xué)實(shí)踐中，存有這樣的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，即“價(jià)值引領(lǐng)”是專屬于思政理論課教學(xué)范疇的，專業(yè)課教學(xué)只抓能力培養(yǎng)和知識(shí)講授。這就造成思政課與專業(yè)課程之間同向同行、協(xié)同育人的合力難以形成。[1]如何解決這一認(rèn)識(shí)誤區(qū)，成為做好“課程思政”建設(shè)的首要問題。而做好專業(yè)課程教育體系建設(shè)，是解決這一問題的關(guān)鍵，是做好“專業(yè)融合”的前提。

任何課程建設(shè)都有自身規(guī)律，“課程思政”教學(xué)的改革，必須尊重這些規(guī)律，通過凸顯“價(jià)值引領(lǐng)”內(nèi)容，來提升課程的育人、育德功能。“課程思政”改革目的就是要達(dá)到知識(shí)傳授、能力提升與價(jià)值引領(lǐng)的同步提升。為此，就必須建構(gòu)起綜合素養(yǎng)、思政理論和專業(yè)教育三位一體的專業(yè)課程教育體系。專業(yè)教育也要善于運(yùn)用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)和方法，達(dá)到促進(jìn)與思想政治理論課同向育人的目的。

以財(cái)經(jīng)類專業(yè)為例，財(cái)經(jīng)類學(xué)生從接受專業(yè)課程學(xué)習(xí)起，就必須牢牢樹立社會(huì)公德意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，讓自身所學(xué)造福人民、造福社會(huì)，而不是成為違法者的幫兇與圖利工具。特別是自己做的財(cái)務(wù)報(bào)表，必須實(shí)事求是。財(cái)經(jīng)類學(xué)生還可以用專業(yè)知識(shí)服務(wù)校園，做好宣傳，教育廣大學(xué)生如何認(rèn)識(shí)校園貸以及類似的網(wǎng)絡(luò)貸的本質(zhì)與危害，避免落入它們的陷阱;教育學(xué)生如何培養(yǎng)信用意識(shí)，增強(qiáng)金融素養(yǎng)，如何養(yǎng)成理性消費(fèi)觀念等。

由此可見，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育，不能缺失“價(jià)值引領(lǐng)”的內(nèi)容，不能只局限于專業(yè)教育技能教學(xué)。建構(gòu)三位一體的專業(yè)課程教育體系，需要做到以下兩點(diǎn)。

1.制定專業(yè)課程育人的教學(xué)規(guī)范及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?！罢n程思政”重點(diǎn)在課程，沒有好的課程教學(xué)，思政教育的“價(jià)值引領(lǐng)”功能無法體現(xiàn)。要上好有“思政味”的專業(yè)課，就必須制定該課程的育人規(guī)范與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣專業(yè)課教學(xué)才能有的放矢，經(jīng)得起教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，教師基于此編制出具體可行的課程教學(xué)指南。

2. 制定綜合素養(yǎng)的價(jià)值評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。“課程思政”建設(shè)，在教學(xué)目的上要實(shí)現(xiàn)大學(xué)生專業(yè)知識(shí)水平與綜合素養(yǎng)能力的提高，必須制定綜合素養(yǎng)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。綜合素養(yǎng)要突出育人價(jià)值，要在相應(yīng)的課程安排、教學(xué)方式等方面，強(qiáng)化政治方向。有了評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，就能做好思想引領(lǐng)，真正實(shí)現(xiàn)教書與育人的統(tǒng)一。

“三位一體”的專業(yè)課程教育體系建設(shè)，是做好“專業(yè)融合”的第一步。有了這一步，就能找好專業(yè)課程與思政課程實(shí)現(xiàn)融合的切入點(diǎn)。有了切入點(diǎn)，“課程思政”的專業(yè)課程教學(xué)體系就能建構(gòu)好。

二、做好以“專業(yè)融合”為核心的專業(yè)課程教學(xué)改革

專業(yè)課程教育體系建設(shè)是總綱，是“課程思政”過程中整體教學(xué)規(guī)劃內(nèi)容之一，這一規(guī)劃需要相應(yīng)的教學(xué)改革來配合。好的改革能拿出好的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，讓“課程思政”可操作化、規(guī)范化、科學(xué)化，進(jìn)而走向精細(xì)化和常態(tài)化。專業(yè)課程教學(xué)改革的中心點(diǎn)是“專業(yè)融合”。

“專業(yè)融合”的第一步是找好專業(yè)課程與思政課程融合的契合點(diǎn)，再以契合點(diǎn)為基礎(chǔ)，以點(diǎn)帶面，把教學(xué)改革全面鋪開，創(chuàng)新教學(xué)手段，拓展合作機(jī)制。找到契合點(diǎn)只能解決專業(yè)課程與思政課程能否融合的問題，而全面推進(jìn)教學(xué)改革需要解決兩者怎樣融合的問題。

做好以“專業(yè)融合”為核心的專業(yè)課程教學(xué)改革，主要有以下兩點(diǎn)：

1.創(chuàng)新教學(xué)手段?！罢n程思政”要讓思政理論課上出“學(xué)術(shù)味”，讓專業(yè)理論課上出“思政味”?！皩W(xué)術(shù)味”就是要把最新的學(xué)術(shù)研究成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為思政課的教學(xué)內(nèi)容，讓思政課走進(jìn)學(xué)術(shù)前沿，更有穿透力;解決思想政治教育中的重大問題，形成思想政治教育的創(chuàng)新成果。[2]而“思政味”就是要求學(xué)校根據(jù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的階梯式成長特征，以及學(xué)生遇到社會(huì)問題的復(fù)雜度，系統(tǒng)推進(jìn)德育梯進(jìn)教學(xué)路徑，推進(jìn)思政教育在人才培養(yǎng)中的全覆蓋。[2]通過創(chuàng)新教學(xué)手段，提升學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的專注度，引發(fā)學(xué)生的知識(shí)共鳴與價(jià)值共鳴。只有挖掘?qū)I(yè)課潛能，才能實(shí)現(xiàn)這些共鳴，把“價(jià)值引領(lǐng)”的功能走向常態(tài)化。

教學(xué)改革要做到，一方面非思政理論課教師要不斷提高自身馬克思主義理論素養(yǎng)，另一方面把“價(jià)值引領(lǐng)”的“道”模塊化，讓非思政理論課教師有可參照的模板，既便于操作也便于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓全體教師都參與到“課程思政”的教學(xué)改革中來?？傊?，做好“專業(yè)融合”需要?jiǎng)?chuàng)新，有了創(chuàng)新，“課程思政”建設(shè)才能避免浮于表面。[3]

2.拓展合作機(jī)制?！罢n程思政”涉及高校所有院系、學(xué)科，它不可能單靠某一部門來完成。沒有跨部門、跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的合作，融合無從談起?，F(xiàn)在，高校以院系為中心，學(xué)科、課題組為核心的科研模式，要向跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨部門的合作創(chuàng)新模式轉(zhuǎn)變。只有這樣，才能探索出“課程思政”一體化管理的可循路徑，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課教師與思政課教師的優(yōu)勢(shì)疊加，讓教學(xué)與科研統(tǒng)一。

拓展合作機(jī)制，是“課程思政”改革的應(yīng)有之義，是做好“專業(yè)融合”的必然步驟與組織保證。合作機(jī)制的創(chuàng)新，可以由馬克思主義學(xué)院來牽頭，整合其他院系、部門，抽調(diào)精兵強(qiáng)將成立教改科研組，圍繞“專業(yè)融合”開展科學(xué)研究，組建跨部門的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，把科研成果落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中。

三、培養(yǎng)高水平的專業(yè)教師隊(duì)伍

“課程思政”重點(diǎn)在課程。上好有“思政味”的專業(yè)課，做好“專業(yè)融合”，需要高水平的專業(yè)教師隊(duì)伍。他們不僅要在課堂上呈現(xiàn)專業(yè)課程的“價(jià)值引領(lǐng)”功能，更要在課堂中貫徹思政教育的學(xué)術(shù)體系。有“思政味”的專業(yè)課程教育，比之單純的思想政治理論課更有說服力和感染力，對(duì)提高大學(xué)生思想政治教育效果有積極意義。所以，高水平的專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)，直接決定“課程思政”建設(shè)的成敗。建設(shè)高水平的專業(yè)教師隊(duì)伍需要從以下幾方面開展。

1.確立馬克思主義在高校意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的主導(dǎo)地位。隊(duì)伍有沒有戰(zhàn)斗力，關(guān)鍵看領(lǐng)導(dǎo)班子?！罢n程思政”毫無疑問是個(gè)“一把手工程”，要做好“一把手”負(fù)責(zé)制。好的“課程思政”建設(shè)需要好的頂層設(shè)計(jì)、激勵(lì)計(jì)劃。特別是經(jīng)費(fèi)的支持，離不開學(xué)校與分院各部門的協(xié)同、配合等。只有強(qiáng)而有力的領(lǐng)導(dǎo)班子才能做到這一切。領(lǐng)導(dǎo)班子的重視，是激發(fā)教師熱情，做好“課程思政”的重要?jiǎng)恿?。反之，沒有領(lǐng)導(dǎo)的重視，“課程思政”只能走向邊緣化、形式化、隨意化。

2.強(qiáng)化專業(yè)課教師“課程思政”技能培訓(xùn)。目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要依靠人的能力。而且落實(shí)“課程思政”建設(shè)，需要有明確的要求及考核標(biāo)準(zhǔn)，需要深挖各類專業(yè)課程里蘊(yùn)含著的德育價(jià)值，這比單純強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授，層次更高，因此專業(yè)課教師“課程思政”水平的高低直接決定“課程思政”建設(shè)好壞。

“課程思政”的技能培訓(xùn)可以是多樣的，比如新任教師崗前培訓(xùn)、專業(yè)教師崗位培訓(xùn)、骨干教師校外培訓(xùn)、“課程思政”教學(xué)改革專題培訓(xùn)、專任教授巡講培訓(xùn)、高校間校際合作經(jīng)驗(yàn)交流培訓(xùn)等。同時(shí)組建“課程思政”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，這樣既能讓培訓(xùn)成果學(xué)有所用，又能以團(tuán)隊(duì)合作的方式來促進(jìn)教學(xué)改革，制定出課程教學(xué)指南、體系標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建最好是跨院系的，可以將學(xué)生輔導(dǎo)員隊(duì)伍、專業(yè)課程教師、思政課程教師等資源整合起來，實(shí)現(xiàn)多方參與，多學(xué)科背景的相互溝通與專業(yè)融合，并在良性互動(dòng)的基礎(chǔ)上，開建與“課程思政”建設(shè)相關(guān)的工作室，深入研究“專業(yè)融合”的本質(zhì)性問題和可行性探索，讓“專業(yè)融合”走向深化。

工作室平臺(tái)同時(shí)可設(shè)為教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，其好處有三：一是工作室平臺(tái)能利用校園網(wǎng)絡(luò)展開工作，便于不同教學(xué)團(tuán)隊(duì)之間互相交流經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，可以打破院系、專業(yè)的壁壘，實(shí)現(xiàn)智庫資源共享，增進(jìn)彼此溝通，使“課程思政”建設(shè)真正做到全校一盤棋。二是增強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)?！罢n程思政”離不開學(xué)生參與，需要聆聽學(xué)生的聲音。有了工作室平臺(tái)，就能方便與學(xué)生交流，聽取學(xué)生意見，讓“課程思政”建設(shè)更接地氣，提升吸引力與感染力。三是“課程思政”建設(shè)需要接班人。立足工作室平臺(tái)，便能把專業(yè)課教師隊(duì)伍“傳、幫、帶”的工作做好。

“培訓(xùn)+教學(xué)團(tuán)隊(duì)+工作室”三位一體的模式，是建設(shè)高水平專業(yè)教師隊(duì)伍可行的途徑。有了這樣的途徑，就能更好地貫徹執(zhí)行既定的課程教學(xué)要求與考核標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)教學(xué)管理，達(dá)到“協(xié)同育人”的目的。

“課程思政”建設(shè)是解決高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的問題。建設(shè)一流高校不能閉門辦學(xué)，要增強(qiáng)服務(wù)國家、社會(huì)的主動(dòng)性。只有做好“課程思政”建設(shè)，才能培養(yǎng)出合格的接班人，向一流大學(xué)邁進(jìn)。而做好“課程思政”建設(shè)的關(guān)鍵，在于“專業(yè)融合”，這是“課程思政”建設(shè)的難點(diǎn)與出發(fā)點(diǎn)。難點(diǎn)在于思政理論課與專業(yè)課程要全方位融合;出發(fā)點(diǎn)在于只有做好“專業(yè)融合”，“課程思政”建設(shè)才能有現(xiàn)實(shí)可行的辦法，其建設(shè)之路才能走的長遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李國娟.課程思政建設(shè)必須牢牢把握五個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)[J].中國高等教育，2017，（Z3）：28-29.

[2] 高燕.課程思政建設(shè)的關(guān)鍵問題與解決路徑[J].中國高等教育，2017，（Z3）：11-14.

[3] 郝紅梅.高校課程思政改革的實(shí)現(xiàn)路徑分析[J].新課程研究（中旬刊），2018，（8）：10-12+16.

責(zé)任編輯 ?程 ?哲