中職汽修專業(yè)課教學(xué)模式探新

摘 ?要：隨著中職課程信息化改革的推進(jìn)，中職專業(yè)課程的教學(xué)模式改革正在推行。但目前的改革存在規(guī)模較小、形式單一、搭配固定、內(nèi)容重合、銜接錯位等不足。針對這些問題，通過調(diào)查學(xué)生和教師的意見，結(jié)合研究者自身的教學(xué)經(jīng)驗，在明確課程學(xué)習(xí)的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，參照技能考核要求，梳理、分析，在整合現(xiàn)有教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，從課時安排和順序安排的角度對課程進(jìn)行了重新搭配，形成了新的實施模式。

關(guān)鍵詞：專業(yè)課;課時;順序;搭配

作者簡介：嚴(yán)示強，杭州交通職業(yè)高級中學(xué)。（浙江 杭州 310014）

中圖分類號：G632 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1671-0568（2019）15-0058-03

近年來，中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程先后經(jīng)歷了“核心基礎(chǔ)課程改革”“信息化課程改革”兩大課程改革，專業(yè)課程的授課模式嘗試過了最初的“理、實”分離，后續(xù)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄?、實”一體化，進(jìn)而推出了現(xiàn)如今的 “理、虛、實”一體化的改革方向。在這一系列的改革探索下，中職院校的專業(yè)課程得到了不斷完善和優(yōu)化。

作為以汽車運用與維修為主要專業(yè)的中職學(xué)校，經(jīng)過了多個學(xué)期的努力探索，學(xué)校目前專業(yè)課程的“理、虛、實”一體化建設(shè)已初顯成效。筆者參與了這一教學(xué)模式的開發(fā)過程，并見證了已經(jīng)取得的成果，但也從中發(fā)現(xiàn)了 “理、虛、實”模式中三個模塊的課時分配和順序安排的問題，這一問題在多個層面阻礙了“理、虛、實”一體化優(yōu)勢的發(fā)揮，限制著該模式的進(jìn)一步推進(jìn)。

一、汽修專業(yè)課“理、虛、實”搭配存在的問題

1.課時分配欠合理。在教學(xué)過程中，教學(xué)項目的學(xué)習(xí)被分配到5個課時，固定形成“2+3”模式。其中前2課時用于理論教學(xué)，時間尤為充裕;后3課時用于“理、虛、實”一體化教學(xué)，時間擁擠，理論部分內(nèi)容重復(fù)，整體呈現(xiàn)分配上的嚴(yán)重不合理。

2.模塊順序待改進(jìn)。目前“理、虛、實”一體化教學(xué)流程為理論先行、虛擬輔助、實訓(xùn)強化，這樣的教學(xué)模塊順序符合常規(guī)的教學(xué)思維。然而，由于實際的項目課程存在難易程度、考核要求等區(qū)別，有些學(xué)習(xí)內(nèi)容虛擬操作簡單，但工作原理和實訓(xùn)要求尤為復(fù)雜;有些課程的虛擬或?qū)嵺`部分簡單易懂，理論卻復(fù)雜枯燥，單一從理論入手反而將該類課程復(fù)雜化。

3.虛擬學(xué)習(xí)不明確。在一體化課程中，理論、虛擬、實訓(xùn)三個教學(xué)模塊之間緊密聯(lián)系、相互促進(jìn)。其中虛擬教學(xué)雖是新增模塊，但也形成了獨立的模塊，有著自己特殊的內(nèi)容引入、要點講解、強化練習(xí)等課堂安排，其地位與理論模塊和實訓(xùn)模塊同列。

二、汽修專業(yè)課教學(xué)中“理、虛、實”搭配的優(yōu)化原則

1.適合課程，知識逐層遞進(jìn)。課時和順序的重新搭配是為課程所服務(wù)的，這也是開發(fā)“理、虛、實”一體化課程的最初理念，以體現(xiàn)課程中知識的主導(dǎo)地位。所以，讓知識的層次逐層加深、逐層遞進(jìn)是課時和順序搭配的重要任務(wù)。例如，開發(fā)的課程中與汽車傳動系相關(guān)的項目，應(yīng)當(dāng)按照實際部件結(jié)構(gòu)的動力傳動過程加以排序，這有助于學(xué)生對于知識的連貫理解。這樣的安排遵循了知識的遞進(jìn)關(guān)系，讓學(xué)習(xí)的過程充滿樂趣，有利于課程的長期發(fā)展。

2.適合學(xué)生，課堂由易到難。課程項目的不斷優(yōu)化是為了讓學(xué)生更易于接受學(xué)習(xí)的內(nèi)容。所以，在課時和順序的安排搭配中，第一要務(wù)是讓課程的設(shè)置適應(yīng)學(xué)生的需求，讓課程內(nèi)容學(xué)習(xí)由易到難，以此符合學(xué)生的認(rèn)知過程，讓學(xué)生容易掌握。在搭配的實際應(yīng)用中，應(yīng)當(dāng)充分分析每一教學(xué)項目的中“理、虛、實”三個模塊的難易程度，進(jìn)行合理地安排，如讓容易上手且有助于課程推進(jìn)的模塊優(yōu)先進(jìn)行等。

3.符合項目，“理、虛、實”相互襯托。所有項目課程的課時與順序的搭配都以“理、虛、實”一體化資源的開發(fā)為依托，“理、虛、實”一體化的資源建設(shè)與實際應(yīng)用是項目的根本。所以，做好“理、虛、實”三者之間的相互搭配、相互銜接、相互襯托是搭配的基礎(chǔ)工作。合理、充分地利用好“理、虛、實”一體化的教學(xué)資源是此次項目調(diào)整成功的關(guān)鍵。而且，“理、虛、實”一體化課程項目的開發(fā)，是結(jié)合具體項目最新且最為實用的理論、虛擬、實訓(xùn)資料，合理的利用也是對課堂提升的保證。

4.遵循邏輯，各模塊合理銜接?！兜妆P構(gòu)造與維修》課程中的現(xiàn)有理論、虛擬、實訓(xùn)資源，是對目前技術(shù)進(jìn)行的梳理和整合，其資源之間相互獨立，是完整的教學(xué)材料。但其三者之間也是緊密聯(lián)系的，理論知識是虛擬操作的基礎(chǔ)，是實訓(xùn)活動的標(biāo)準(zhǔn);虛擬操作是理論講解的延伸，是實訓(xùn)活動的準(zhǔn)備;實訓(xùn)活動是理論學(xué)習(xí)的運用，是虛擬操作的反饋?！袄?、虛、實”三者從不同角度對課程內(nèi)容進(jìn)行了說明，共同完成著項目課程的任務(wù)。因此，適當(dāng)?shù)慕诲e學(xué)習(xí)有利于理論與實際的相互呼應(yīng)，有利于促進(jìn)學(xué)生的理解和掌握。

三、“理、虛、實”搭配的優(yōu)化策略

以上問題在教學(xué)過程中已經(jīng)嚴(yán)重影響著教學(xué)效率和教學(xué)進(jìn)度，讓不少教師在“理、實”一體化和“理、虛、實”一體化教學(xué)模式之間進(jìn)退兩難。針對以上問題，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從現(xiàn)有學(xué)習(xí)項目入手，在結(jié)合其理論內(nèi)容、虛擬設(shè)施、實訓(xùn)條件、考核要求、技術(shù)難度等方面的基礎(chǔ)上，根據(jù)教與學(xué)的實際需要進(jìn)行授課課時以及授課順序的合理化搭配，才能讓“理、虛、實”一體化教學(xué)模式在實際教學(xué)中提高課堂效率，讓專業(yè)課堂教學(xué)事半功倍。

1.細(xì)分課時總量。從課時安排和順序安排的角度對一體化課程開展整合搭配，對課程具體項目內(nèi)容逐一梳理，是對“理、虛、實”一體化課程成效的進(jìn)一步提高。在搭配過程中以每個課程項目的5個課時為基礎(chǔ)，將這5個課時進(jìn)行分配，在每個課時單位中根據(jù)課程的實際情況進(jìn)行“理、虛、實”三部分內(nèi)容的填充，形成前后相互銜接且內(nèi)容完整的一個項目整體。

通過課時的細(xì)分，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的合理化、規(guī)范化，使其更貼近學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程。這既符合學(xué)習(xí)由易到難的遞進(jìn)關(guān)系，也會對“理、虛、實”一體化課程起到很好的推進(jìn)作用。

2.分析課程難度。在課程項目的設(shè)置中，其理論、虛擬、實踐三部分難易程度各不相同。所以，將項目以難易程度進(jìn)行分類是項目課時、順序調(diào)整的重要工作。在研究過程中，著重考慮理論知識難易程度、技能操作難易程度、零部件實物熟悉程度三個方面，以此三個方面對項目進(jìn)行類型的劃分，制定不同的課時、順序搭配方案。

3.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容性質(zhì)設(shè)計相應(yīng)的搭配方案。結(jié)合不同的項目內(nèi)容特征以及其難易程度，以不同的“理、虛、實”課時和不同的“理、虛、實”順序進(jìn)行搭配，才能將“理、虛、實”一體化的項目研究成效最大化發(fā)揮。因此，在細(xì)分課時總量和分析課程難度的基礎(chǔ)上，對不同難易類型的項目應(yīng)采取不同的應(yīng)對方針，具體的應(yīng)對方案如表1所示。

需要注意的是，其實“理、虛、實”一體化的教學(xué)存在很多細(xì)膩之處，其三部分的細(xì)微融合在課堂中無處不在。但在實際教學(xué)中，三大模塊對于課程都起著獨立的推進(jìn)作用，都是課程的主要部分。三部分雖是互為準(zhǔn)備、輔助和強化關(guān)系，都也確實是不可被取代或刪減的。所以，經(jīng)過分析和研究形成了表1中對“理、虛、實”一體化課程中的“理、虛、實”的三大模塊的分配，并不代表各模塊之間互不干涉。

四、實踐成效

本次研究通過認(rèn)真考量、仔細(xì)分析、細(xì)致布置、規(guī)范操作，完成了課程課時及內(nèi)容順序的重新搭配，實現(xiàn)了預(yù)期的研究目標(biāo)。通過將成果應(yīng)用于教學(xué)實踐，取得了良好的成效。在學(xué)生、教師、課堂持續(xù)性等方面都起到了正面的作用。

1.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)過兩輪選修課程的開展，教師雖然僅僅進(jìn)行了部分課程項目的教學(xué)，但也明顯感受到“理、虛、實”一體化課程對學(xué)生的吸引力。同時，新的方案更為符合學(xué)生的認(rèn)知過程，學(xué)生學(xué)習(xí)也更為靈活機動，學(xué)生自己也擁有了自我檢驗和自我學(xué)習(xí)的能力。

2.提升教師的教學(xué)成就感。新搭配模式的“理、虛、實”一體化課程，使授課過程更具有邏輯性，資源內(nèi)容之間的銜接和襯托關(guān)系更為明顯，這樣的邏輯性給予了教學(xué)者和學(xué)習(xí)者逐層深入感。學(xué)生對知識技能的學(xué)習(xí)更為投入，有了強烈的探究意識，這也增加教學(xué)工作者的工作激情和工作信心，提高教師教學(xué)成就感。

3.保證課堂教學(xué)的持續(xù)性?！袄?、虛、實”一體化的課程教學(xué)是一種可持續(xù)性的教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識技能的同時，也掌握了具有邏輯性、推理性的學(xué)習(xí)方法。新的搭配方式讓這一可持續(xù)性工作成為可能，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中，可以通過知識技能難易程度的判定、學(xué)習(xí)方法的置頂和學(xué)習(xí)資料的查找來完成自我學(xué)習(xí)和自身提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 葉向群，王嬌君，單巖，陳豐秋.“理虛實”一體化教學(xué)思路實踐[J].實驗技術(shù)與管理，2017，（5）：1-4+26.

[2] 王志剛，劉杰，閆雪艷，胡曉芳.“汽車構(gòu)造與拆裝”“理、虛、實”一體的課程改革探索[J].交通職業(yè)教育，2016，（4）：44-46.

[3] 李江濱，游月娣，陳玉嬋，侯敢.課時安排影響大學(xué)生學(xué)習(xí)效率的調(diào)查研究[J].教育觀察（上半月），2016，（12）：34-36.

責(zé)任編輯 ?程 ?哲