中外合作辦學(xué)全英文課程教學(xué)質(zhì)量提升的策略

摘 ?要：隨著中國高等教育的持續(xù)深化改革，面對中外合作辦學(xué)可持續(xù)健康發(fā)展的需求，文章分析了當(dāng)前中外合作辦學(xué)外方的全英文課程所面臨的現(xiàn)狀和問題，并從優(yōu)化課程體系、建設(shè)國際化師資隊伍、完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管體系等三個方面提出了中外合作辦學(xué)全英文課程教學(xué)質(zhì)量提升的對策。

關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué);教學(xué)質(zhì)量;提升對策

作者簡介：陳瑋嘉，河海大學(xué)國際教育學(xué)院教師，碩士，研究方向為中外合作辦學(xué)教學(xué)管理。（江蘇 南京 210098）

中圖分類號：G642 ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）15-0035-03

改革開放40多年以來，中國中外合作辦學(xué)在滿足人民多樣化教育需求、引進國外優(yōu)質(zhì)教育資源、促進教育現(xiàn)代化等方面起到了重要作用。據(jù)數(shù)據(jù)顯示，截至2018年6月，中國中外合作辦學(xué)機構(gòu)和項目共有2342個。其中，本科及以上機構(gòu)和項目1090個。[1]為了進一步執(zhí)行中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于做好新時期教育對外開放工作的若干意見》，完善中外合作辦學(xué)監(jiān)管體系，教育部嚴(yán)格執(zhí)行并不斷規(guī)范完善退出機制，于2018年依法辦理完成了5個中外合作辦學(xué)機構(gòu)和229個中外合作辦學(xué)項目的退出程序，[2]有利于中外合作辦學(xué)的可持續(xù)健康發(fā)展。但是對于高校而言，如何提高中外合作辦學(xué)的教學(xué)質(zhì)量、提升辦學(xué)實力，滿足新時期中外合作辦學(xué)對高品質(zhì)教育教學(xué)的要求，是一個亟待解決的問題。

一、中外合作辦學(xué)全英文課程教學(xué)面臨的主要問題

1.學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)能力與課程設(shè)置存在一定沖突。雖然高校中外合作辦學(xué)項目納入國家招生計劃范圍內(nèi)，但由于其學(xué)費高昂、入學(xué)門檻偏低，導(dǎo)致生源質(zhì)量良莠不齊，學(xué)生對于知識的接受能力也參差不齊。學(xué)生進入本科學(xué)習(xí)后，外方合作學(xué)校的全英文課程中大量的英語專業(yè)術(shù)語對學(xué)生提出了跨越式的高要求，與學(xué)生原本具有的基礎(chǔ)英語水平存在一定沖突，導(dǎo)致部分英語能力較低的學(xué)生無法理解、消化和應(yīng)用外籍教師上課所教授的專業(yè)知識。學(xué)生對于全英文專業(yè)課程存在一定的畏難情緒，不利于中外合作辦學(xué)國際化特色人才的培養(yǎng)。此外，受教學(xué)成本、外籍教師時間安排等因素的制約，有些全英文專業(yè)課程設(shè)置得過于密集，導(dǎo)致學(xué)生沒有充分時間吸收和消化知識，只能疲于應(yīng)付課程考試;外籍教師沒有充分的時間備課，也不能及時對課堂教學(xué)反饋進行全面、準(zhǔn)確地處理。中外合作辦學(xué)項目引進的優(yōu)質(zhì)師資和教材資源不能得到最大限度地發(fā)揮，從而影響中外合作辦學(xué)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

2.師資隊伍建設(shè)難以滿足當(dāng)前國際化的要求。教育部頒布的《關(guān)于當(dāng)前中外合作辦學(xué)若干問題的意見》明確提出，外國教育機構(gòu)教師擔(dān)負的專業(yè)核心課程的門數(shù)和教學(xué)時數(shù)應(yīng)當(dāng)占中外合作辦學(xué)項目全部課程和全部教學(xué)時數(shù)的三分之一以上。通過邀請外方學(xué)校的學(xué)科專家、專業(yè)教師到中方學(xué)校進行短期講學(xué)、集中授課，可以彌補國內(nèi)行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)教育資源的不足，促進中外雙方優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源的整合，推動中方學(xué)校的學(xué)科專業(yè)建設(shè)和師資培養(yǎng)。

但由于中方學(xué)校對外籍教師的聘用和入職缺乏完善的審察監(jiān)管制度，外籍教師的從教資格審核存在漏洞，[3]教學(xué)水平參差不齊。加之受項目資金、高校管理和服務(wù)水平、城市配套設(shè)施等多重因素的影響，外籍教師構(gòu)成來源較為復(fù)雜且流動性大，高校引進的優(yōu)質(zhì)外籍教師資源仍然比較短缺，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。為了彌補短期內(nèi)優(yōu)質(zhì)教師資源的不足，外方合作學(xué)校有時只能采用校外聘用教師的方式來滿足中外合作辦學(xué)項目培養(yǎng)方案對全英文授課的需求。但由于部分外籍教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力無法適應(yīng)教學(xué)需求，難以實現(xiàn)與中方專業(yè)課程的有效對接，加之外籍教師對中國行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)專業(yè)發(fā)展和學(xué)生實際情況不太了解，教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實情況存在脫節(jié)，教學(xué)效果難以得到有效保證。[4]

3.缺乏有力的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管體系。中外合作辦學(xué)的全英文專業(yè)課程基本由外方學(xué)校的外籍教師全權(quán)負責(zé)。受教育理念、思想文化差異的影響，外籍教師在課程教學(xué)大綱和教學(xué)進度方面等沒有形成固定規(guī)范的模式，課堂教學(xué)組織較為靈活獨特，課程考核方法、賦分方式等往往隨性而為、自成一派。而中方教師的教學(xué)管理有較為全面的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管體系和評價體系，通過督導(dǎo)組聽課、領(lǐng)導(dǎo)干部查課等各種形式對教師的教學(xué)工作進行評價、分析和總結(jié)。但因外籍教師的特殊文化背景，中方學(xué)校既有的教學(xué)質(zhì)量評估監(jiān)督體系對于外方課程來說并不是十分適用，管理部門有限的經(jīng)驗與投入也導(dǎo)致目前缺乏一整套科學(xué)有效的方法，對外籍教師的教學(xué)工作進行有力的監(jiān)管和約束?？傮w而言，當(dāng)前中方學(xué)校對外籍教師的全英文課程教學(xué)質(zhì)量仍缺乏系統(tǒng)的監(jiān)管和保障體系。

另外，在中外合作辦學(xué)項目的實際教學(xué)管理工作中，教學(xué)質(zhì)量往往以結(jié)果為導(dǎo)向，體現(xiàn)于注重對課程教學(xué)結(jié)果的評估，而沒有考慮通過對教學(xué)計劃、教學(xué)實施過程以及教學(xué)評價等環(huán)節(jié)的全程監(jiān)控管理來提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管只停留在表面，不能很好地為外籍教師提供指導(dǎo)意見，也不能高質(zhì)量地為學(xué)生服務(wù)，短期內(nèi)仍無法實現(xiàn)以教學(xué)管理促項目發(fā)展、以質(zhì)量監(jiān)控促人才培養(yǎng)。

二、中外合作辦學(xué)全英文課程教學(xué)質(zhì)量提升的對策

1.根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)優(yōu)化課程體系。高校應(yīng)準(zhǔn)確把握未來中外合作辦學(xué)的大方向，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以提高教學(xué)質(zhì)量為著眼點，在引進國外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)實際，不斷優(yōu)化中外合作辦學(xué)項目的課程體系，做好中外雙方課程的銜接工作。針對中外合作辦學(xué)的學(xué)生難以適應(yīng)全英文專業(yè)課程的問題，中方學(xué)校應(yīng)在課程開始前對學(xué)生進行英語測試，根據(jù)學(xué)生英語水平分班，組織開展定制化英語培訓(xùn)，對不同層級和水平的學(xué)生有針對性地加強“聽”與“寫”的英語拓展訓(xùn)練，以提高學(xué)生的英語水平。同時，高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生需求開設(shè)專業(yè)英語課程，針對學(xué)生需要掌握的重點專業(yè)詞匯和短語搭配提前匯總和教授，盡量為學(xué)生掃清學(xué)習(xí)障礙，使學(xué)生盡快適應(yīng)雙語和全英文教學(xué)。

同時，為保障教學(xué)效果的最大化，學(xué)校應(yīng)積極借鑒外方學(xué)校先進的教學(xué)理念、教學(xué)模式與管理機制，探索出一套具有創(chuàng)新特色且符合自身實際發(fā)展需求的課程體系，在與外方學(xué)校就課程設(shè)置充分溝通的基礎(chǔ)上，適當(dāng)延長外籍教師在華時間，合理地安排授課時間和考試時間，既能保證外籍教師的備課時間，也使學(xué)生能夠有充足的時間提供教學(xué)反饋，取得良好的學(xué)習(xí)成效。

2.引進高水平外籍教師，嚴(yán)格審核外籍教師資質(zhì)。

（1）建設(shè)高水平國際化的師資隊伍。師資隊伍的建設(shè)與管理是中外合作辦學(xué)項目發(fā)展的關(guān)鍵。中外雙方應(yīng)建立長效合作機制和互訪交流制度，積極引進專業(yè)知識豐富、教學(xué)水平扎實的外國學(xué)者、專家、海歸人員前來授課，或舉辦培訓(xùn)班、開設(shè)學(xué)術(shù)講座，組建一支專業(yè)化、國際化、精英化的師資隊伍。同時，為了促進外籍教師與中方教師的合作，進一步保障教學(xué)效果，中方學(xué)校應(yīng)對每門外方課程配備一名中方教師作為助教跟班聽課，協(xié)助外籍教師完成課后答疑、閱批作業(yè)等環(huán)節(jié)。外籍教師也能夠和中方助教及時溝通教學(xué)中的疑問，雙方積極配合，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（2）規(guī)范外籍教師的招聘流程。中方學(xué)校應(yīng)要求外方學(xué)校派出具有專業(yè)教師資質(zhì)并持外方學(xué)校聘書的專職任課教師，同時外籍教師需提供相關(guān)學(xué)歷資質(zhì)證明及原單位的推薦信。中方學(xué)校應(yīng)提前與外方合作學(xué)校充分溝通，了解外籍教師以往的在校表現(xiàn)，對于在教學(xué)或生活方面曾有過不良記錄的教師應(yīng)不予錄用。此外，學(xué)校在招聘時，可采用視頻面試等方式對外籍教師進行儀容、教態(tài)等方面進行考察，以減少書面簡歷帶來的片面性。

（3）完善外籍教師的工作規(guī)范。通常情況下，外方合作學(xué)校會與外籍教師就食宿待遇、往返機票、工作量等方面簽署聘用合同、建立聘用關(guān)系，但是不會對外籍教師的授課方案和教學(xué)質(zhì)量做過多規(guī)定。為了使外籍教師的教學(xué)管理進一步規(guī)范化、常態(tài)化，加強中外合作辦學(xué)項目的師資建設(shè)，中方學(xué)校應(yīng)當(dāng)在與外方學(xué)校充分溝通的基礎(chǔ)上，針對外籍教師的崗位職責(zé)、教學(xué)要求等方面建立詳細的規(guī)章制度。例如，外方學(xué)校在課程開課前應(yīng)盡早向中方學(xué)校提供相關(guān)教學(xué)資料，包括課程主講教師名單、聯(lián)系方式、教學(xué)大綱和教學(xué)周歷、教材和課程課件等;外籍教師在華授課期間，需遵守學(xué)校的教學(xué)管理規(guī)范和請假制度，不得隨意調(diào)課、停課;課程的考核試卷應(yīng)當(dāng)每年更新，試題與往年試卷的不得有高重復(fù)率等。中方學(xué)校通過一系列具體舉措對教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)進行規(guī)劃，以保障全英文課程的教學(xué)工作有序進行。

3.建立健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管體系。當(dāng)前中外合作辦學(xué)應(yīng)以把握辦學(xué)方向和人才培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才和提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，[5]緊扣適應(yīng)新需求、創(chuàng)改新模式的教育改革主線，精心構(gòu)建符合新時期特點的中外合作辦學(xué)全英文課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管體系。各部門應(yīng)扛起大旗、擔(dān)起重任、各司其職，在校內(nèi)形成“領(lǐng)導(dǎo)重視教學(xué)、政策保障教學(xué)、條件激勵教學(xué)、管理服務(wù)教學(xué)”的良好氛圍。

（1）建立教學(xué)管理體制。建立以“院長→分管領(lǐng)導(dǎo)→項目責(zé)任人→管理干事”自上而下的教學(xué)管理機制，嚴(yán)格按照培養(yǎng)方案落實教學(xué)計劃的執(zhí)行，確保全英文課程的教學(xué)周歷、教學(xué)大綱等教學(xué)文件完整規(guī)范，教學(xué)秩序及教風(fēng)學(xué)風(fēng)良好。通過制定外籍教師的教學(xué)規(guī)范進一步完善教學(xué)實施過程的管理制度，不斷加強教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。

（2）完善教學(xué)監(jiān)督體制。中外合作辦學(xué)全英文課程的教學(xué)監(jiān)督體制應(yīng)做到學(xué)校監(jiān)督與院（系）自查相結(jié)合。院（系）負責(zé)人采取聽課、實地巡查的方式隨機進行教學(xué)檢查，同時成立由學(xué)校中層干部、學(xué)校教務(wù)部門、教學(xué)督導(dǎo)、項目管理干事組成的督導(dǎo)制度，把對外籍教師教學(xué)情況的常規(guī)檢查始終貫穿整個學(xué)期，及時發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)過程中存在的問題，并分析、總結(jié)出現(xiàn)問題的原因，上報給學(xué)校的中外合作辦學(xué)項目委員會。

（3）健全教學(xué)評價機制。中外合作辦學(xué)項目的教學(xué)負責(zé)人應(yīng)牽頭成立教學(xué)評價工作組，負責(zé)收集院系負責(zé)人的聽課記錄與評價，以及學(xué)校督導(dǎo)小組的聽課意見。要求外籍教師撰寫簡略的教學(xué)日志，包括授課內(nèi)容、學(xué)生課堂反應(yīng)、自我評價等。建立組織學(xué)生談話與問卷調(diào)查相結(jié)合的學(xué)生評教制度，請學(xué)生就課程設(shè)置、教師授課方式、作業(yè)安排等進行打分評價。采取對外方課程期中、期末考試試卷評估等手段，對當(dāng)前中外合作辦學(xué)的教學(xué)管理進行分析總結(jié)，將各類建議和意見及時反饋給相應(yīng)教師，使其適時做出相應(yīng)調(diào)整。

三、結(jié)語

目前中外合作辦學(xué)的發(fā)展方向已經(jīng)進行到“提質(zhì)增效”的階段。當(dāng)前教育改革不斷推進的形勢下，中外合作辦學(xué)項目如何實現(xiàn)可持續(xù)的健康發(fā)展，相關(guān)高校必須在把握宏觀方向的前提下，借鑒先進的理論知識，引進優(yōu)質(zhì)的教育資源，在結(jié)合自身特點和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，不斷探索和豐富本校中外合作辦學(xué)全英文課程教學(xué)質(zhì)量提升的有效策略與途徑，促進中外合作辦學(xué)項目的優(yōu)化和升級。

參考文獻：

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[2] 教育部辦公廳關(guān)于批準(zhǔn)部分中外合作辦學(xué)機構(gòu)和項目終止的通知[Z].2018-07-05.

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[5] 王芳.中外合作辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建[J].讀書文摘，2016，（13）：16.

責(zé)任編輯 ?郝 ?嬋