建構(gòu)主義“支架式”教學(xué)模式在日語會話課堂中的運用

王思璇

摘 要 會話課是大學(xué)日語專業(yè)教學(xué)中重要的一課。尤其在國家倡導(dǎo)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的時代背景下，如何提高學(xué)生的日語實際運用能力這一課題得到高度重視，并已得到已經(jīng)取得不少研究成果。本文將基于先行研究，以武漢商學(xué)院旅游日語專業(yè)為例，分析會話教學(xué)現(xiàn)狀，并試圖將建構(gòu)主義理論下的“支架式”教學(xué)模式運用到會話課程教學(xué)設(shè)計中，解決實際問題，以尋求更有效的會話課教學(xué)方法，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞 建構(gòu)主義 “支架式”教學(xué)模式 日語會話課程教學(xué)

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.06.049

The Application of Constructivist "Scaffolding" Teaching

Model in Japanese Conversation Classroom

——A Case Study of Tourism Japanese Major in Wuhan Business University

WANG Sixuan

（School of Foreign Languages， Wuhan Business University， Wuhan， Hubei 430056）

Abstract Conversation is an important course in the teaching of Japanese major in universities. Especially in the background of our country's advocacy of training applied talents， how to improve students' practical ability of using Japanese has been attached great importance， and many research results have been achieved. Based on the advanced research and taking the tourism Japanese major of Wuhan Business University as an example， this paper will analyze the current situation of conversation teaching， and try to apply the "scaffolding" teaching mode under the constructivism theory to the design of conversation course teaching to solve practical problems， in order to seek more effective teaching methods of conversation course and train high-quality applied talents.

Keywords constructivist； "Scaffolding" Teaching Model； Japanese Conversation course teaching

0 引言

2018年，中日關(guān)系歷經(jīng)近十年“冰凍期”后迎來回暖，兩國放開在多領(lǐng)域的交流與協(xié)作，促使日語人才需求量也逐漸增加。在此背景下，有學(xué)者提出日語專業(yè)人才培養(yǎng)的重點應(yīng)在于培養(yǎng)應(yīng)用型和實用型人才，理論研究的任務(wù)交給教師，學(xué)生的任務(wù)是把語言技能轉(zhuǎn)換為實際運用能力，①“要通過日語教育使學(xué)生能夠運用日語獲得最新信息，運用日語學(xué)習(xí)最新知識，通過日語進行跨文化交際，通過日語進行商務(wù)、旅游等”。②由此可見，為了適應(yīng)新時代對學(xué)生提出的新要求，應(yīng)用型日語人才的培養(yǎng)已然成為日語學(xué)科探索的重點，以培養(yǎng)日語實際運用能力為目標(biāo)的會話課程教學(xué)改革成為了關(guān)鍵突破口。本文以應(yīng)用型本科院?！拔錆h商學(xué)院”為例，依據(jù)建構(gòu)主義下的“支架式”教學(xué)模式，探討其在日語會話課程教學(xué)中的應(yīng)用，從而探索改善會話課程的教學(xué)效果，提升學(xué)生的會話實戰(zhàn)能力，培養(yǎng)符合市場需求的應(yīng)用型日語人才的新方向。

1 日語會話教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.1 教材

目前，大多會話教材都是通過模擬會話場景編排對話，但實際運用中卻暴露出對話內(nèi)容不實用、模式化、偏重語法和詞匯等弊端，即忽視了學(xué)生的實際運用能力培養(yǎng)。以武漢商學(xué)院旅游日語專業(yè)為例，最初使用了《日語會話——基礎(chǔ)篇》（2007年出版）系列教材，該教材“以表現(xiàn)功能為中心，表現(xiàn)各種會話場景”。③從學(xué)生和老師實際反饋來看，該教材重點仍舊在基本句型表達的掌握和語法的記憶與復(fù)刻。

此外，以句型及語法為主的練習(xí)方式也是學(xué)生和老師反饋的重要問題之一?？梢哉f，教材內(nèi)容的限制一定程度上造成了學(xué)生參與度不高，教學(xué)效果不明顯的問題。

1.2 教學(xué)模式

傳統(tǒng)日語會話教學(xué)中，教師主要采用注入式或傳授式教學(xué)，即教師先解析課文重點單詞及語法，然后讓學(xué)生朗讀并背誦會話范文，再由學(xué)生組隊做會話練習(xí)。長期反復(fù)此模式，學(xué)生缺乏主動理解，只是被動記憶單詞與句型，導(dǎo)致其靈活運用能力低下。是否熟練背誦會話范文變成了教師評價學(xué)生掌握程度的標(biāo)準(zhǔn)，這與日語會話教學(xué)目標(biāo)大相徑庭。

1.3 學(xué)生現(xiàn)狀

以武漢商學(xué)院旅游日語專業(yè)的學(xué)生為調(diào)查對象，消極現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為：第一，產(chǎn)生畏難情緒，課堂參與度低，沒興趣；第二，課堂上缺乏互動，缺乏自主學(xué)習(xí)能力與態(tài)度；第三，由于教材內(nèi)容脫離現(xiàn)實，導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)知識無處運用，產(chǎn)生了“學(xué)無所用”的消極心理。

以上三方面的問題嚴(yán)重影響了日語會話課程的教學(xué)效果。下文將探討引入建構(gòu)主義理論下的“支架式”教學(xué)模式的可能性和必要性。

2 建構(gòu)主義及其理論下的“支架式”教學(xué)模式

建構(gòu)主義是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的重要分支，最早由著名心理學(xué)家皮亞杰提出，經(jīng)心理學(xué)家和教育家維果茨基等學(xué)者不斷完善，形成了較完整的理論體系。皮亞杰指出：“興趣絲毫不排斥努力，必要的訓(xùn)練在人們自愿接受時，比沒有這種內(nèi)心的同意更加有效”。④這正是建構(gòu)主義教育理論的核心理念，強調(diào)學(xué)習(xí)者的主動性，將知識構(gòu)建看作是主客觀相互作用而產(chǎn)生的。學(xué)習(xí)者基于原有的知識經(jīng)驗，在一定的社會環(huán)境和文化背景下，通過獨立研究和合作學(xué)習(xí)等方式生成意義和建構(gòu)理解，從而形成自己的知識框架體系，擺脫傳統(tǒng)的被動型復(fù)制式的學(xué)習(xí)方式。

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的教學(xué)模式中，教師是教學(xué)的組織者和意義建構(gòu)的幫助者，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生主動性；學(xué)生則是知識意義的主動建構(gòu)者，媒體是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。“支架式”教學(xué)是一種典型的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的教學(xué)模式，源于前蘇聯(lián)心理學(xué)家和教育家維果茨基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論，⑤旨在培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力。該教學(xué)法是指逐步為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)?、小步調(diào)的線索或支架，讓學(xué)生通過這些支架一步步地攀升，逐漸發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中的問題，掌握所要學(xué)習(xí)的知識，提高問題解決能力，成長為獨立的學(xué)習(xí)者。⑥

3 “支架式”教學(xué)模式在日語會話教學(xué)中的運用

基于日語會話教學(xué)中的現(xiàn)存問題與“支架式”教學(xué)理論，教師可以通過“支架式”教學(xué)方法，按照“搭建腳手架”、“進入情境”、“獨立探索”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”、“效果評價”五個教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生建立起自我發(fā)展的框架，提升自主學(xué)習(xí)效果。以武漢商學(xué)院2017級旅游日語專業(yè)為對象，在其日語會話課程中選用新教材并運用“支架式”教學(xué)方法進行嘗試，以下是新教材《日語口語課堂——提高篇》第20課入關(guān)檢查的教學(xué)探索過程。

3.1 搭建框架

入關(guān)檢查是《日語口語課堂——提高篇》第20課的主題，本課要求學(xué)生掌握出入境時的口語表達。這個話題在實際生活中嚴(yán)肅且復(fù)雜，所以首先要降低學(xué)生的畏難心理。在課堂上給出此話題后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想此情景下的相關(guān)詞匯，很容易想到“パスポート”（護照）、“身分証明書”（身份證）、“ビザ” （簽證）等詞匯。這些屬于學(xué)生原有的知識體系，但是這些詞匯遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在實際教學(xué)過程中需根據(jù)學(xué)生的聯(lián)想進行拓展，引出更多專業(yè)詞匯，比如“入國カード” （入境登記卡）、“在留カード”（在留卡）等同屬入境身份證明類詞匯，甚至“申告”（申報）、“稅関”（海關(guān)）、“免稅”（免稅）等詞匯，拓展學(xué)生對于出入境必經(jīng)手續(xù)的概念。學(xué)生在此環(huán)節(jié)通過對已掌握詞匯的回憶，激起原有的知識存儲，與此同時教師通過對學(xué)生進行必要的語言輸入，為學(xué)生搭建進入獨立探索環(huán)節(jié)的必要知識框架。

3.2 獨立探索

首先引出學(xué)生關(guān)注的話題，提高學(xué)生參與度?！叭腙P(guān)檢查”對于旅游日語專業(yè)的學(xué)生而言是不可避免的話題，但遠(yuǎn)離學(xué)生的現(xiàn)實生活，所以經(jīng)常被忽視。教學(xué)中，教師有意讓學(xué)生通過舉手發(fā)言的形式，討論出國旅行“入關(guān)檢查”時可能涉及的問題，引發(fā)學(xué)生的積極聯(lián)想。學(xué)生在討論中，聯(lián)想到“您的入境目的是什么？（入國目的は何ですか。）”、“準(zhǔn)備在日本停留幾天？（日本にはどのくらい滯在の予定ですか。）”等可能面臨的入關(guān)提問。在教師帶動下，學(xué)生獨立探索，積極參與課堂活動，由詞匯聯(lián)想出可能涉及的具體句型表達。為了鼓勵學(xué)生開口，此環(huán)節(jié)允許學(xué)生中日文結(jié)合，利用中文表達后，教師進行相應(yīng)的日語講解。

3.3 進入情境

為進一步打開學(xué)生的思路，導(dǎo)入近日日本放寬對華旅游簽這一熱點話題，并鼓勵大家進行討論。經(jīng)過上一個環(huán)節(jié)，學(xué)生的積極性提高，不斷有學(xué)生使用日語發(fā)言，教師在此時要繼續(xù)深入引導(dǎo)，進一步表達出“提出書類”（所需提交材料）、“滯在予定表”（滯留計劃表）、“査証手?jǐn)?shù)料”（簽證手續(xù)費）等入境材料相關(guān)詞匯。接著讓學(xué)生描述比較關(guān)心的出入境相關(guān)場景，例如“入國審査カウンター”（入境柜臺）、“稅関検査場”（海關(guān)申報處）、“検疫所”（檢驗檢疫處）等，并讓大家進行獨立的思考，選擇一個場景，讓大家分組編寫會話。

3.4 協(xié)作學(xué)習(xí)

此環(huán)節(jié)旨在給予學(xué)生充分的時間以小組為單位進行協(xié)作學(xué)習(xí)及會話訓(xùn)練。教師在此期間則扮演輔助者的角色，各組學(xué)生都能運用之前環(huán)節(jié)中積累的詞匯及句型表達看法，同時我國最新免簽和落地簽國家名單、日本最新勞務(wù)簽證政策等社會熱點都進入了學(xué)生的討論范圍。通過這種方式，增強了學(xué)生間合作能力，并讓學(xué)生在課堂上就完成了知識的有效輸出。

3.5 效果評價

最后讓各組以情景劇的形式演繹自己編寫的情景會話，由教師需針對各組的展示情況進行點評，指出語言運用不當(dāng)之處，讓學(xué)生了解需要改進的部分，這樣每個學(xué)生從“情景選擇”到“語言運用”都會形成自評和互評。

4“支架式”教學(xué)應(yīng)用的效果

首先，“支架式”教學(xué)模式應(yīng)用于日語會話教學(xué)中，明顯增強了學(xué)生信心，更是通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生間的互幫互助，減少了學(xué)生對日語會話的畏難情緒，避免了其內(nèi)心排斥。

其次，有助于鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生通過自主創(chuàng)建情境，主動收集素材，以小組合作的方式積極地參與課堂活動，成為了課堂真正的主體。

最后，有助于提高口語訓(xùn)練與現(xiàn)實運用之間的轉(zhuǎn)換率?！爸Ъ苁健苯虒W(xué)模式的“進入情景”環(huán)節(jié)，往往由教師導(dǎo)入貼近生活的熱點話題以及形象生動的會話場景，鼓勵學(xué)生在此情境下進行分析和發(fā)散式聯(lián)想，解決了學(xué)生對于所學(xué)知識與現(xiàn)實情景聯(lián)系不緊密的問題，從而消除學(xué)生“學(xué)無所用”的消極心態(tài)，促進學(xué)以致用。

5 結(jié)語

以“支架式”教學(xué)模式指導(dǎo)日語會話課教學(xué)，教師和學(xué)生間的互動交流變得積極而高效，學(xué)生間的協(xié)作與實操直接將知識輸入至學(xué)生大腦并快速消化。運用此模式創(chuàng)設(shè)實用的工作生活情境，提高了學(xué)生課堂參與度，增強了對會話課的興趣，學(xué)生從怕學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閻蹖W(xué)習(xí)，變被動為主動，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容在課堂學(xué)習(xí)和實際運用能力的有效轉(zhuǎn)換。不僅助于有效解決傳統(tǒng)日語會話教學(xué)模式的問題，更是助于全面提高日語專業(yè)學(xué)生素質(zhì)，為社會發(fā)展輸出高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

此論文為武漢商學(xué)院校級教研項目（項目名稱：基于建構(gòu)主義理論的日語會話教學(xué)改革研究 項目編號：2018N020）的階段性成果

注釋

① 趙春光.應(yīng)用型本科院校日語專業(yè)教學(xué)改革的實踐[J].職業(yè)技術(shù)教育，2017.10.

② 修剛.新時代中國專業(yè)日語教育的轉(zhuǎn)型與發(fā)展[J].日語學(xué)習(xí)與研究，2018.1（1）.

③ 目黑真實著.日語會話——基礎(chǔ)篇.本教材的使用方法部分[M].外語教學(xué)與研究出版社，2009.

④ 皮亞杰著.皮亞杰教育論著選[M].盧濬選譯.人民教育出版社，2015.8：159.

⑤ 最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展.

⑥ 來源于“科普中國”科學(xué)百科詞條編寫與應(yīng)用工作項目.