教育專碩的專業(yè)成長(zhǎng)路徑初探

胡曉雅

摘 要 隨著專業(yè)碩士被社會(huì)的接受程度逐漸增加，教育專碩報(bào)考人數(shù)也在增長(zhǎng)?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)中小學(xué)教師的能力也提出了更高的要求，在此背景下教育專碩如何通過(guò)研究生階段的學(xué)習(xí)達(dá)到準(zhǔn)教師門檻成為很多人關(guān)注的地方。筆者就教育專碩的專業(yè)成長(zhǎng)路徑進(jìn)行了初步探索和分析，提出從調(diào)整心態(tài)開始，通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思等途徑實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞 教育專碩 專業(yè)成長(zhǎng) 反思

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.06.003

A Preliminary Study on the Path of Professional

Growth of Educational Master

HU Xiaoya

（Anhui Normal University， College of Marxism， Wuhu， Anhui 241002）

Abstract With the gradual increase in the acceptance of professional master's degree by the society， the number of applicants for postgraduate education is also increasing. In modern society， the ability of primary and secondary school teachers is also put forward higher requirements， in this background， how to achieve the threshold of prospective teachers through postgraduate learning has become the focus of many people. The author has made a preliminary exploration and analysis on the professional growth path of the master degree in education， and put forward that starting from adjusting the mentality， professional growth can be achieved through learning， practice and reflection.

Keywords Master of education； professional growth； reflection

為了培養(yǎng)掌握現(xiàn)代先進(jìn)的教育理論，具有較強(qiáng)的教育教學(xué)實(shí)踐和研究能力的高素質(zhì)人才，1996年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)通過(guò)決議設(shè)置教育碩士專業(yè)學(xué)位。雖然經(jīng)過(guò)了20多年的發(fā)展，但我國(guó)教育專碩仍處于起步階段。從招生選拔來(lái)看，主要還是采取全國(guó)碩士研究生統(tǒng)一招生考試（以下簡(jiǎn)稱“考研”）制度，部分學(xué)生會(huì)有推薦免試的機(jī)會(huì)，而取得本科學(xué)歷是其必備條件之一，但是沒(méi)有大學(xué)所主修的專業(yè)限制，那么就存在一個(gè)問(wèn)題，很多碩士研究生可能并非“科班出身”。對(duì)于教育專碩來(lái)說(shuō)，對(duì)于未來(lái)要成為承擔(dān)起“立德樹人”重要責(zé)任的中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，本科不是同專業(yè)或相關(guān)專業(yè)的學(xué)生將面臨巨大的挑戰(zhàn)。

在招生制度無(wú)法改變的情況下（也在考研是大多數(shù)學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)、改變命運(yùn)的主要途徑的大背景下），只能通過(guò)研究生期間的自我提高來(lái)促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展。筆者總結(jié)的教育專碩的專業(yè)成長(zhǎng)路徑有以下幾點(diǎn)。

1 調(diào)整心態(tài)，轉(zhuǎn)變觀念——專業(yè)化成長(zhǎng)的啟蒙

在上述的招生考試制度中可以發(fā)現(xiàn)，報(bào)考教育專碩的學(xué)生可以來(lái)自各個(gè)專業(yè)，在筆者的所見(jiàn)所聞中，存在著很多跨專業(yè)考生，他們有的是興趣所致，有的則只是想獲取一紙文憑。對(duì)于前者而言，他們有動(dòng)力去從事這方面的研究，對(duì)于后者而言，不排除他們會(huì)敷衍了事，日復(fù)一日地浪費(fèi)時(shí)間，占用公共資源。但是也有不少人，他們向往這一領(lǐng)域，卻在學(xué)習(xí)之后發(fā)現(xiàn)這不是他們想象的情形，由此產(chǎn)生一種矛盾心理，在“我很不容易才考上研究生不能放棄”和“其實(shí)我并不喜歡這個(gè)專業(yè)”的矛盾壓力下出現(xiàn)焦慮的情緒狀態(tài)，開始對(duì)課程不感興趣，注意力下降，擔(dān)心未來(lái)的就業(yè)。面對(duì)這些情況，重中之重就是調(diào)整心態(tài)。

《論語(yǔ)·季氏》中提到“既來(lái)之，則安之”，通過(guò)調(diào)整心態(tài)，祛除焦慮和敷衍，提升自我認(rèn)同感，明確“我是誰(shuí)”、“我為什么要在這個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)”、“通過(guò)學(xué)習(xí)我可以獲得哪些進(jìn)步”等等，一個(gè)能正確認(rèn)識(shí)自我的并認(rèn)同自我所處地位和使命的人會(huì)接納自己的優(yōu)點(diǎn)并努力改正缺點(diǎn)。[1]通過(guò)這一舉措使研究生階段的學(xué)習(xí)源頭“活”起來(lái)，才能在后續(xù)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中找到自己的方法。

2 潛心閱讀，增進(jìn)知識(shí)——專業(yè)化成長(zhǎng)的養(yǎng)料

學(xué)習(xí)不是一件困難的事，但始終保持學(xué)習(xí)的心態(tài)、真正踐行終身學(xué)習(xí)理念卻是很多人做不到的。通過(guò)讀書，可以更加高效地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，豐富自身底蘊(yùn)。況且研究生一學(xué)年的課程也只是龐大知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的冰山一角，必須要進(jìn)行廣泛的課后閱讀，也只有先以此為支撐，才能擴(kuò)展視野，為后續(xù)的實(shí)踐做好準(zhǔn)備。教育專碩的培養(yǎng)方向是中小學(xué)教師，既為教師，那么閱讀教育學(xué)及心理學(xué)著作、專業(yè)書籍、期刊論文和所教授學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)是非常有必要的。

因?yàn)榭缈嫉膶W(xué)生不在少數(shù)，所以不論在專業(yè)素養(yǎng)還是基礎(chǔ)知識(shí)上都會(huì)有所欠缺，相比于同專業(yè)的學(xué)生，一是他們更需要掌握教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識(shí)，需要準(zhǔn)確把握學(xué)生在成長(zhǎng)的各階段中可能發(fā)生的心理變化和矛盾沖突，關(guān)注學(xué)生在面對(duì)家庭、學(xué)校和社會(huì)的不同表現(xiàn)，真正走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，感受個(gè)體差異；二是其基礎(chǔ)知識(shí)僅停留在初高中階段，而且由于應(yīng)試教育，并未對(duì)知識(shí)進(jìn)行深究，此時(shí)專業(yè)書籍的作用不言而喻。至于期刊和論文，則與時(shí)代更為密切，學(xué)會(huì)將先進(jìn)的教育理論運(yùn)用于實(shí)踐是教育專碩所必須學(xué)會(huì)的一項(xiàng)本領(lǐng)。

從2018年秋季開始，由教育部正式頒發(fā)的《普通高中課程方案和語(yǔ)文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）將應(yīng)用于高中教學(xué)，新課標(biāo)提出了新型的教學(xué)理念和教學(xué)方法，力圖與時(shí)代接軌，以學(xué)生為本。教育專碩必須仔細(xì)認(rèn)真地研讀新課標(biāo)，深入挖掘?qū)W科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，全面落實(shí)新理念，著力提高自身水平。[2]

3 親身實(shí)踐，感悟真理——專業(yè)化成長(zhǎng)的動(dòng)力

實(shí)踐既是認(rèn)識(shí)的來(lái)源，也是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)真理性的唯一標(biāo)準(zhǔn)，能在書上呈現(xiàn)的知識(shí)固然是前人所積累下來(lái)的優(yōu)秀的文化成果，但是真理性的認(rèn)識(shí)也是有條件和依據(jù)的，只有通過(guò)親身實(shí)踐，才能不斷完善真理。教育專碩可以通過(guò)微格、微課教學(xué)和專業(yè)見(jiàn)習(xí)（此處不與實(shí)習(xí)作比較）助力其自身成長(zhǎng)。

微格教學(xué)是一種基于現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備來(lái)培養(yǎng)和提高師范生和教師教學(xué)技能的一種途徑。這種形式的教學(xué)具有時(shí)間短、內(nèi)容少的特點(diǎn)，教學(xué)技能被分解成很多小的單元，學(xué)生可以反復(fù)多次地練習(xí)其中一種直至熟練，即使是非相關(guān)專業(yè)的學(xué)生也能在一定的時(shí)間內(nèi)掌握多種教學(xué)技能。[3]在對(duì)錄像進(jìn)行觀看時(shí)也能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中下意識(shí)的一些表情、動(dòng)作和口頭禪，促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)。微課教學(xué)則是一種微型的課堂教學(xué)模式，時(shí)間在10-15分鐘，有完整的課堂環(huán)節(jié)。相較于微格教學(xué)，筆者認(rèn)為它更適合毫無(wú)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，只有先了解整個(gè)教學(xué)過(guò)程，再進(jìn)行幾次練習(xí)，才能發(fā)現(xiàn)個(gè)體在哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的問(wèn)題較大，可以按照“四象限法則”來(lái)對(duì)教學(xué)技能進(jìn)行練習(xí)，例如某位學(xué)生的問(wèn)題有：在新課講授環(huán)節(jié)，不能將知識(shí)簡(jiǎn)明易懂化；在導(dǎo)入方面與學(xué)生生活聯(lián)系不太緊密；作業(yè)布置只是簡(jiǎn)單的課后練習(xí)沒(méi)有探究性的思考。將這些用“重要且緊急”、“重要不緊急”、“緊急不重要”的坐標(biāo)列出來(lái)，再通過(guò)微格教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。

相對(duì)于預(yù)設(shè)性較強(qiáng)的前兩個(gè)途徑來(lái)說(shuō)，專業(yè)見(jiàn)習(xí)則更突出生成性資源，觀摩優(yōu)秀中學(xué)教師的課堂，不僅可以學(xué)習(xí)到教師的教育理念和風(fēng)格，還在于能觀察教師和學(xué)生的變化，產(chǎn)生較為直觀的感受。學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)突發(fā)性狀況，準(zhǔn)確把握課堂氛圍的變化，采取適時(shí)的對(duì)策，是一個(gè)教師高情商的體現(xiàn)。

4 及時(shí)反思，促進(jìn)成長(zhǎng)——專業(yè)化成長(zhǎng)的關(guān)鍵

教師的工作不是重復(fù)性的，即便是在應(yīng)試教育的背景下，也要結(jié)合每年的時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)。在不斷的學(xué)習(xí)中，需要進(jìn)行反思，美國(guó)學(xué)者波斯納提出“經(jīng)驗(yàn)+反思=教師的專業(yè)成長(zhǎng)”。反思，既是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的糾偏儀，也是教育專碩專業(yè)成長(zhǎng)的必由之路。筆者認(rèn)為反思既包括讀后反思，也包括教后反思，而且這種反思一定是迅速及時(shí)、全面深刻的。

讀后反思帶有一定的批判性質(zhì)，在閱讀書籍之后存在兩點(diǎn)需要我們反思：第一，我們對(duì)于所熟知的內(nèi)容能否準(zhǔn)確無(wú)誤地回憶起它的相關(guān)知識(shí)并應(yīng)用于教育教學(xué)過(guò)程？第二，對(duì)于不了解的知識(shí)是否做好筆記？是否與其他同學(xué)一起研討？是否在已有圖式的基礎(chǔ)上發(fā)生同化或者順應(yīng)？教后反思既包括個(gè)人反思也包括群團(tuán)反思，這是一種團(tuán)隊(duì)合作。“一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特”，對(duì)于教育專碩來(lái)說(shuō)，和導(dǎo)師接觸的時(shí)間相對(duì)較少，更多的是與同學(xué)一起進(jìn)行教學(xué)練習(xí)，同年齡段的群體更易把握對(duì)方的心理，也更容易接受新鮮事物。教后反思是一個(gè)“多學(xué)”的過(guò)程，不僅是向教育理論家學(xué)習(xí)，也需要向同伴請(qǐng)教。

作為研究生，要發(fā)揚(yáng)科研精神，實(shí)事求是，這個(gè)過(guò)程就是教師職前教育階段不斷進(jìn)取的過(guò)程，也是一個(gè)“二次學(xué)習(xí)”的過(guò)程。教學(xué)是實(shí)踐的學(xué)問(wèn)，需要不斷地練習(xí)；經(jīng)驗(yàn)是反思的基礎(chǔ)，在實(shí)踐中獲得的認(rèn)識(shí)對(duì)于后續(xù)的教學(xué)改進(jìn)有一定的指導(dǎo)性作用；反思是實(shí)踐的升華，是教學(xué)提升的靈魂，通過(guò)反思解決實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，促進(jìn)個(gè)體教學(xué)技能的有效進(jìn)步。

教育專碩不是中小學(xué)教師，切身體會(huì)確實(shí)不多，尤其是對(duì)于想成為高中教師的研究生來(lái)說(shuō)，高中教學(xué)壓力巨大，實(shí)習(xí)學(xué)校也很少會(huì)給到學(xué)生真正的教學(xué)機(jī)會(huì)，就教師而言，教研的時(shí)間也不多，更常見(jiàn)的是對(duì)高考熱點(diǎn)進(jìn)行深入分析。所以在走上工作崗位之前，在研究生階段，需要以閱讀書籍和觀摩練習(xí)為主，在每次活動(dòng)之后及時(shí)寫下反思，而且相比中小學(xué)教師而言研究生也有更多的時(shí)間去從事這些活動(dòng)。同時(shí)，堅(jiān)定信念，不斷學(xué)習(xí)，不停反思，才能持續(xù)進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 程嶺，王嘉毅.初任教師的自我認(rèn)同探究——基于吉登斯的現(xiàn)代性自我認(rèn)同理論[J].教育理論與實(shí)踐，2013（13）：36-40.

[2] 中華人民共和國(guó)教育部，教育部關(guān)于做好普通高中新課程新教材實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)[OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3732/201808/t20180824_ 346056.html

[3] 趙波.教師專業(yè)化發(fā)展途徑探究——基于微格教學(xué)與微格教研結(jié)合視角下的分析[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2018.39（05）：36-41.