立足體驗 培養(yǎng)個性閱讀

范曉容

【摘 要】閱讀是學生的個性化行為，閱讀教學要凸現(xiàn)個性美，要構(gòu)建好知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度。在閱讀教學中重視“體驗”，帶領(lǐng)學生走進教材，讓學生能夠通過自主研讀教材，形成個性化閱讀。

【關(guān)鍵詞】品讀賞析;體驗;個性閱讀

【中圖分類號】G632 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）15-0190-01

閱讀教學是語文教學的重要環(huán)節(jié)，新課標要求閱讀教學應(yīng)成為學生、教師、文本之間的對話過程，重點培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價能力，讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。閱讀是學生的個性化行為，閱讀教學要凸現(xiàn)個性美，要構(gòu)建好知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度。為此，我把“立足體驗，培養(yǎng)個性閱讀”作為新課改形勢下的閱讀教學的重點。在實踐中主要從以下三個方面入手實施教學：

一、自主閱讀，合作探究

新課程改革倡導自主、合作、探究的學習方式，關(guān)注學生的個人經(jīng)歷，保護學生的好奇心、求知欲。聯(lián)合國教科文組織在《學會生存——教育世界的今天和明天》中明確指出：“教師的職責現(xiàn)在已越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考，他將越來越多地成為顧問，一位交換意見的參考者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。課堂應(yīng)該是學生的課堂，學生才是學習的主人。學生自己提出探究問題，老師和學生一起合作探討出來。對于在課堂上如何把握學生自主的尺度，如何收放學生的好奇心，經(jīng)過一段時間的摸索，明白了一點：學生的自主不能離開教師的主導;學生好奇心、求知欲不能游離閱讀文本;閱讀教學的內(nèi)容不能沒有核心。在開始的時候，我付出了太多的關(guān)注，以創(chuàng)造一個課程改革的氛圍，提高學生的學習興趣，形式化的東西過多，以至出現(xiàn)了很多膚淺的討論;出現(xiàn)了學生天馬行空、神吹海侃不能收回的局面;出現(xiàn)了被繁多問題淹沒中心、無核心內(nèi)容的“茶館式”課堂……一堂課里沒有適時的收放，沒有相機的導向，沒有糾誤糾偏，沒有深化總結(jié)……最后的效果是：課堂上熱熱鬧鬧，學生們個個“你方唱罷我登場”;課堂后曲終人散，什么都忘得個干干凈凈！我迅速糾正了這種舍本逐末的做法，及時調(diào)整了思路，以教材為載體，精心設(shè)計并組織課堂，和同學們一道走進文本，共同確立閱讀核心，成為閱讀的主體。

二、品讀賞析，感悟體驗

語言學科的人文性與工具性決定了語文教學不能沒有品讀與賞析。三國的陳壽說：“讀書百遍，其義自見?！鼻宕鷮W者唐彪又說：“文章讀得極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也。作文時，吾意所欲言，無不隨我所欲，應(yīng)筆而出，如泉之涌，滔滔不竭?！彼麄儍蓚€人的話充分說明閱讀體驗在漢語教學中的重要作用。對于任何一篇文章，雖然語言是靜態(tài)的，但可以通過學生的個性化朗讀閱讀和欣賞，品讀賞析語言文字的精妙，閱讀出作者的情感，受到熏陶和感染，閱讀出他自己獨特的經(jīng)歷體驗，并將他的情感外化成有聲有色的語言表達出來。如《在山的那邊》的第一段中，應(yīng)該讀出孩子的純真，憧憬希望，追尋希望的興奮，以及遇到挫折時極度沮喪懊惱的心情。在這首詩的最后，則要讀出驚喜的心情。

三、珍視體驗，發(fā)掘個性

新課標提醒我們要“珍視學生獨特的體驗、感受、理解”，不能用自己的答案代替學生的感情，統(tǒng)一學生的理解，束縛學生的思維，抑制學生的個性，窒息學生的創(chuàng)造。閱讀是一種個性化行為。因而我們要大膽地把閱讀的主動權(quán)交給學生，充分發(fā)掘他們的個性意識，這樣做實質(zhì)上也是在挖掘他們的創(chuàng)造潛能。過去，我們在閱讀教學的備課中，對自己設(shè)置的“問題”往往都依據(jù)教案、教參等教輔資料精心準備了“正確答案”，一旦課堂上出現(xiàn)了“不同的聲音”，要么笑嘻嘻地溫柔否定;要么不屑一顧的置若罔聞……現(xiàn)在，不行了！對學生獨特的體驗、感受，要熱情地鼓勵、引導，要用心去呵護那熠熠生輝的思想火苗。在閱讀教學實踐中，在強調(diào)尊重教材文本的基礎(chǔ)上，鼓勵“多元”解讀，引導學生找根據(jù)、說理由?！熬o扣中心，聯(lián)系全文，落到實處”幾乎成了我的口頭禪。學生們在老師的引導下，積極開動腦筋，常常有獨到的見解、感悟，讓師生都受益匪淺。學習《羚羊木雕》時，在臨時組織的“答記者問”活動中，有一問一答，給我留下了深刻的印象：問：“萬芳媽媽：萬芳因為友情，犧牲了一條新褲子;也因為友情，正受著委屈。她太夠'哥們'了。這樣好的孩子，你說'要揍她'，你真的揍她了嗎？你揍她的真正原因是因為她收了人家的貴重禮物呢，還是因為剛發(fā)現(xiàn)她換了人家的舊褲子借題發(fā)揮呢？”答：“你放心，我并沒有揍她。天下父母誰不疼自己的孩子？我也不至于小氣到因為一條褲子打自己的親骨肉。何況我早發(fā)現(xiàn)她的褲子被換掉了。我說'要揍她'，其實是撒一個善意的謊，安慰安慰她朋友，人家更委屈著呢！哎，小家伙，你可不能亂撒謊哦！”如果對生活沒有體驗，對身邊事情沒有反思，“記者”不可能問得直截了當，一針見血;如果沒有感受到媽媽的愛，沒有受到媽媽熏陶，“媽媽”不可能應(yīng)對得如此機智、流暢，把萬芳媽媽的善解人意、對女兒的疼愛詮釋得如此明明白白。而我們教師一般是把萬芳媽媽歸到“重財輕義”一類人里的。在表演課本劇《皇帝的新裝》時，那兩個誠實的大臣和官員趁皇帝梳裝打扮之機，居然把“皇宮”里的東西悄悄往“家”里搬。教材里沒有這個情節(jié)，他們改編的劇本里也沒有這個情節(jié)。我問那兩位同學：“為什么突發(fā)奇想加上這個呢？”答曰：“我們也是靈機一動才想到的。因為課文重在諷刺皇帝昏庸腐朽。我們這樣做，一方面諷刺誠實的大臣和官員不誠實;另一方面更加反襯皇帝的腐朽昏庸。何況，這種情況現(xiàn)實多著呢！”透徹的理解，尖銳的觀點，提醒我們老師決不能小覷學生，決不能低估他們的潛力和見識;也逼迫著我們不斷的發(fā)展、提高、充實自己。這就是體驗式教學的魅力?？傊?，只要我們在閱讀教學中重視“體驗”，引導學生進入教材，讓學生學習教材，形成個性化閱讀，就能獲得新知，培養(yǎng)興趣和發(fā)展能力。

參考文獻

[1]《重視學生的閱讀教學》 《四川教育學院學報》，2007年2期.

[2]《新課程改革背景下的小說教育研究》四川大學出版社，2008-06-01.

[3]《初中語文個性化閱讀教學實施策略探究》《新課程（中學版）》，2013年3期.

[4]《淺談體驗式教學法在學前教育課程中的實踐探究》《速讀（下旬）》，2017年4期.