職業(yè)能力視閾下校企合作課程開發(fā)研究

黃太艷

【摘 要】隨著我國教育體制改革的不斷深入，教育制度得到了不斷地完善。而以職業(yè)能力為向?qū)У男Ｆ蠛献髡n程開發(fā)目前已經(jīng)成為我國教育制度改革的重要內(nèi)容，基于職業(yè)能力視角下的校企合作課程開發(fā)能夠有效地提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，讓學生今后能夠有效地適應(yīng)社會發(fā)展的需求，同時這也是構(gòu)建新型教育體制的重要途徑?；诖?，本文主要對職業(yè)能力視域下的校企合作課程開發(fā)進行了分析和探討。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)能力;校企合作;課程開發(fā)

中圖分類號：G646? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2019）17-0176-01

目前我國的教育體制已經(jīng)逐漸地從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體制向素質(zhì)教育體制轉(zhuǎn)變，高校為了能夠培養(yǎng)出更多專業(yè)性人才，應(yīng)當要以職業(yè)能力為導(dǎo)向，開展校企合作課程開發(fā)研究，培養(yǎng)出更多面向社會的應(yīng)用型專業(yè)人才。這就要求高校在課程開發(fā)的過程中，應(yīng)當要注重對學生知識素養(yǎng)、實踐操作能力和學習能力等方面的培養(yǎng)，通過校企合作的模式，構(gòu)建新型應(yīng)用型人才體系，調(diào)整社會應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方式，開發(fā)出更具特色的課程體系，提升學生的職業(yè)技能和素養(yǎng)，為學生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、基于職業(yè)能力視域下的校企合作課程開發(fā)中存在的不足

（一）缺乏明確的承擔責任主體

在校企合作課程開發(fā)當中，學校和企業(yè)都是課程開發(fā)的主體，必須要承擔一定的責任。但是，在實際的校企合作課程開發(fā)當中，并沒有對校企合作承擔責任的主體進行明確的規(guī)定，再加上相關(guān)的管理和減速機制的不完善，導(dǎo)致校企合作課程開發(fā)的效率不高[1]。這不僅會對學校和企業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生不利的影響，同時也無法培養(yǎng)出具有較強職業(yè)能力的學生。

（二）缺乏完善的制度體系

學校資金的主要來源為政府補貼，企業(yè)的資金來源為自身經(jīng)營生產(chǎn)中所產(chǎn)生的利潤。但是由于我國目前并沒有形成統(tǒng)一的扶持制度和體系，再加上部分企業(yè)內(nèi)部管理制度不完善，尚未形成有效的管理機制。一旦學校脫離了政府的補助，那么將難以持續(xù)投入資金用于課程開發(fā)，而企業(yè)也不愿承擔多余的資金和責任，導(dǎo)致課程開發(fā)與社會發(fā)展銜接不到位，進而無法培養(yǎng)出以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高素質(zhì)專業(yè)化人才。

二、基于職業(yè)能力視域下的校企合作課程開發(fā)的有效策略

（一）建立應(yīng)用思維校企合作理念

以培養(yǎng)具有較強的職業(yè)能力的人才為主要目標，這樣才能夠培養(yǎng)出更多面向社會、面向市場的應(yīng)用型人才。學校應(yīng)當要樹立應(yīng)用思維校企合作理念。制定科學的應(yīng)用人才培養(yǎng)方案和目標，準確把握開發(fā)的尺度，不斷地拓寬開發(fā)的深度和廣度。在課程體系的開發(fā)過程中，學校不僅要注重從知識層面和技術(shù)層面對學生進行教育，同時還需要加強對學生進行職業(yè)能力方面的擴展，結(jié)合企業(yè)和市場的對人才的需求，提升學生的就業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，讓學生今后能夠更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需求[2]。就拿景觀藝術(shù)設(shè)計專業(yè)為例，學校應(yīng)當在幫助學生掌握基礎(chǔ)的景觀設(shè)計的知識和技能外，還需要加強對學生設(shè)計創(chuàng)意、設(shè)計表達、施工與管理能力等方面的培養(yǎng)，這樣才能夠培養(yǎng)出更多高技能人才。

（二）樹立三個全面的參與理念

在以職業(yè)能力為導(dǎo)向的校企合作課程開發(fā)過程中，必須要樹立三個全面的參與理念，即學生全員參與、企業(yè)全員參與和服務(wù)社會參與的理念。其中學生全員參與主要是指學校應(yīng)當要及時了解學生的實際發(fā)展需求，引導(dǎo)全體學生積極地參與到特色課程體系的教學活動當中，從而提升課程的教學效率和質(zhì)量。企業(yè)全員參與是指企業(yè)可以選派長期從事一線生產(chǎn)和銷售的人員到校對學生進行職業(yè)指導(dǎo)，并建立統(tǒng)一的校企合作課程開發(fā)制度，從而有效的提升學生的專業(yè)化技術(shù)水平和職業(yè)能力，為企業(yè)的發(fā)展輸送更多優(yōu)秀的人才。服務(wù)社會參與主要是指國家和學校應(yīng)當要及時地了解和分析市場就業(yè)心態(tài)，準確地把握市場對人才的定位和需求，并在此基礎(chǔ)上設(shè)置與之相關(guān)的課程，從而為社會發(fā)展提供更多高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

（三）提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

教師個人的專業(yè)素養(yǎng)能夠?qū)φn程體系的開發(fā)及其教學質(zhì)量產(chǎn)生直接的影響。因此，教師應(yīng)當要積極地轉(zhuǎn)變教學觀念，不斷地提升自身的專業(yè)素養(yǎng)[3]。教師可以從人才需求培養(yǎng)能力、專業(yè)系統(tǒng)能力和專業(yè)課程標準能力等方面來不斷地提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。同時教師還應(yīng)當要積極地進行社會市場調(diào)研，并按照課程標準，在傳授學生基礎(chǔ)知識和技能的同時，注重對學生實踐能力和發(fā)散思維的培養(yǎng)，從而有效地提升自身的教學能力，確保校企合作課程開發(fā)的有序開展。

三、結(jié)語

綜上所述，基于職業(yè)能力視域下的校企合作課程開發(fā)是社會發(fā)展的必然要求，同時也是推進我國教育體制改革的重要途徑。因此，高校應(yīng)當要準確地定位市場信息，結(jié)合學校和企業(yè)發(fā)展的實際需求，充分利用企業(yè)和地區(qū)的趨勢，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，以職業(yè)能力為導(dǎo)向，不斷開發(fā)校企合作課程開發(fā)的新模式，從而有效地實現(xiàn)人才和社會的無縫對接，為我國的社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)出更多高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

參考文獻：

[1]劉培艷.基于職業(yè)能力為導(dǎo)向的校企合作課程開發(fā)探究[J]. 電子測試， 2017（6s）：138-141.

[2]涂嶺.基于職業(yè)能力為導(dǎo)向的校企合作課程開發(fā)探究[J]. 知識經(jīng)濟， 2016（11）：125-126.

[3]李如珺.職業(yè)能力視閾下校企合作課程開發(fā)探索[J]. 考試周刊， 2016（A1）：168-169.