小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)分析

秦萍 湯強(qiáng)

摘 要：“綜合與實(shí)踐”是小學(xué)數(shù)學(xué)課程的重要組成部分。隨著課改的推進(jìn)，各個(gè)學(xué)校也越來(lái)越重視“綜合與實(shí)踐”。要達(dá)成“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)的課程目標(biāo)首先就要設(shè)定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);綜合與實(shí)踐;教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.22.082

“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計(jì)與概率”“綜合與實(shí)踐”是小學(xué)數(shù)學(xué)的四部分課程內(nèi)容。其中，“綜合與實(shí)踐”是以問(wèn)題為載體、以學(xué)生主動(dòng)參與為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生將綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)與方法解決問(wèn)題。隨著課程的進(jìn)一步推進(jìn)，“綜合與實(shí)踐”的價(jià)值越發(fā)在新時(shí)期得到彰顯。而綜合與實(shí)踐內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)就成了綜合與實(shí)踐課程目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵一步。本文將介紹小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)原則和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)步驟。

綜合與實(shí)踐內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)是關(guān)于綜合與實(shí)踐活動(dòng)將使學(xué)生發(fā)生何種變化的明確表述，是指在教學(xué)活動(dòng)中所期待得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)起著十分重要的作用。教學(xué)活動(dòng)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，且始終圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行;教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果的測(cè)量與評(píng)價(jià)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù);課程目標(biāo)的落實(shí)以教學(xué)目標(biāo)為載體等等。因此，綜合與實(shí)踐內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中最關(guān)鍵、最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。它直接影響著綜合與實(shí)踐內(nèi)容整體設(shè)計(jì)的效果，影響著綜合與實(shí)踐課程目標(biāo)的達(dá)成。

1 綜合與實(shí)踐內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本原則

綜合與實(shí)踐作為一門的經(jīng)驗(yàn)性課程，綜合實(shí)踐活動(dòng)更加貼近生活，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐、體驗(yàn)與探究，它的實(shí)施過(guò)程方法與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等傳統(tǒng)學(xué)科課程存在較大差異。小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)涉及課程本身、教材、學(xué)生、社會(huì)環(huán)境等方面，制約因素較多，相互之間的關(guān)系復(fù)雜。因此，綜合與實(shí)踐內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)必須處理好各種關(guān)系，貫徹系統(tǒng)化、具體化和層次化等基本原則。

1.1 系統(tǒng)化原則

系統(tǒng)化原則即數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)必須根據(jù)教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)對(duì)小學(xué)階段的要求，用系統(tǒng)的方法來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。首先從一般到特殊逐級(jí)地將目標(biāo)具體化，形成一個(gè)多層級(jí)的完整體系。其中既要考慮目標(biāo)體系的縱向聯(lián)系，又要考慮目標(biāo)體系的橫向聯(lián)系?？v向要保證各個(gè)層次目標(biāo)的連續(xù)性與遞進(jìn)性，橫向要考慮不同層次教育目標(biāo)的相互聯(lián)系和相互促進(jìn)。其次要綜合分析小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課程與教學(xué)系統(tǒng)的各要素，包括學(xué)生，教師，課程內(nèi)容，社會(huì)，環(huán)境等。要分析小學(xué)生的一般心理，學(xué)習(xí)能力，已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)等;要分析教師的專業(yè)知識(shí)，教學(xué)能力等;要分析綜合與實(shí)踐內(nèi)容所涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)和其他學(xué)科知識(shí)之間的關(guān)系，數(shù)學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，教師與學(xué)生之間的地位，作用和相互關(guān)系。

1.2 具體化原則

具體化原則即要求綜合與實(shí)踐內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的表訴要具體和明確。 綜合與實(shí)踐內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)是教師對(duì)學(xué)生達(dá)到的某種學(xué)習(xí)效果或行為的預(yù)期設(shè)想，是綜合與實(shí)踐活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，也是綜合實(shí)踐活動(dòng)的歸宿。如果教學(xué)目標(biāo)含糊不清，勢(shì)必會(huì)影響“怎么教”，影響教學(xué)策略與方法的選用，影響“教的怎么樣”，影響教學(xué)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)價(jià)。進(jìn)一步影響教學(xué)的方向，使教學(xué)目標(biāo)不能發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

案例：人教版小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐活動(dòng)《我長(zhǎng)高了》

教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識(shí)與技能：通過(guò)測(cè)量活動(dòng)，加深對(duì)長(zhǎng)度單位米和厘米的認(rèn)識(shí)：90%的同學(xué)能夠估算一個(gè)物體大概有多高。

（2）過(guò)程與方法：通過(guò)測(cè)量活動(dòng)，經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集、整理和描述的過(guò)程，初步體驗(yàn)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法和數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)測(cè)量活動(dòng)，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用性的感知。

1.3 層次化原則

層次化原則即綜合與實(shí)踐內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的表訴要具有層次性。綜合與實(shí)踐活動(dòng)是一門開(kāi)放性的課程，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，每個(gè)學(xué)生是不同的個(gè)體，個(gè)體間具有差異性。不同學(xué)生在綜合與實(shí)踐活動(dòng)中會(huì)獲得不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮不同個(gè)體學(xué)習(xí)結(jié)果間的差異性，表述出學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性。

案例：人教版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐活動(dòng)《植樹(shù)的學(xué)問(wèn)》

教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識(shí)與技能：利用學(xué)生熟悉的情境，通過(guò)動(dòng)手操作的實(shí)踐活動(dòng)，觀察分析等探究活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)間隔數(shù)與植樹(shù)棵數(shù)之間的關(guān)系：90%的同學(xué)能夠說(shuō)出一般的間隔數(shù)與植樹(shù)棵數(shù)之間的關(guān)系;80%的同學(xué)能夠根據(jù)不同的要求對(duì)“植樹(shù)問(wèn)題”的一般規(guī)律進(jìn)行變通以適應(yīng)要求。

（2）過(guò)程與方法：通過(guò)探究間隔數(shù)與植樹(shù)棵數(shù)之間的關(guān)系得出一般的植樹(shù)問(wèn)題的規(guī)律，讓學(xué)生經(jīng)歷從特殊到一般的過(guò)程，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用從特殊到一般的數(shù)學(xué)思想研究數(shù)學(xué)問(wèn)題。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：在經(jīng)歷從一般到特殊的實(shí)踐活動(dòng)中，體會(huì)數(shù)學(xué)的魅力，進(jìn)而發(fā)展出對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心，養(yǎng)成積極思考，反復(fù)質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2 綜合與實(shí)踐內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本步驟

2.1 確定綜合與實(shí)踐內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)的類型

確定綜合與實(shí)踐內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)類型即確定綜合與實(shí)踐課程中有哪些教學(xué)目標(biāo)，弄清這些教學(xué)目標(biāo)的類型以及他們之間的層次性。對(duì)于不同學(xué)段來(lái)說(shuō)，要弄清不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)的類型，確保不同學(xué)段之間教育目標(biāo)的銜接性，連續(xù)性和遞進(jìn)性。對(duì)于同一學(xué)段來(lái)說(shuō)，要每一學(xué)段各個(gè)目標(biāo)之間的區(qū)別與聯(lián)系，再按照有關(guān)的目標(biāo)分類，將已經(jīng)確定的目標(biāo)劃入不同的鄰域。這對(duì)于教師全面的把握教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)選取教學(xué)策略與方法，科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，保證課程目標(biāo)的達(dá)成具有重要意義。

2.2 確定綜合與實(shí)踐內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)的水平和行為

確定綜合與實(shí)踐內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)的水平和行為即確定教學(xué)目標(biāo)的行為表現(xiàn)及達(dá)到的程度。這樣更利于學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)價(jià)?；A(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)將教育目標(biāo)分為三個(gè)維度：知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀。知識(shí)分為三個(gè)水平：了解水平、理解水平和應(yīng)用水平;技能分為三個(gè)水平：模仿水平、獨(dú)立操作水平和遷移水平;情感態(tài)度與價(jià)值觀也分為三個(gè)水平：感受水平、認(rèn)同水平和內(nèi)化水平;過(guò)程與方法貫穿于知識(shí)與技能、情感態(tài)度價(jià)值觀形成的全過(guò)程，相關(guān)的行為動(dòng)詞如經(jīng)歷 、發(fā)現(xiàn) 、考察、探索、解決問(wèn)題等。在確定每個(gè)綜合與實(shí)踐內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)的類型及其順序后，再按照三維目標(biāo)將每個(gè)目標(biāo)劃分到不同的維度，確定不同的目標(biāo)需要達(dá)到的不同水平，進(jìn)一步選取相應(yīng)的行為動(dòng)詞將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的行為表現(xiàn)。

2.3 表述綜合與實(shí)踐內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)

表述綜合與實(shí)踐內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)即將上面確定了的教學(xué)目標(biāo)類型，水平和行為表述出來(lái)。一個(gè)科學(xué)地教學(xué)目標(biāo)表述可以直接為教師選擇內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)提供依據(jù)，組織課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)提供基本準(zhǔn)則。教學(xué)目標(biāo)的恰當(dāng)表訴為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)，反之則會(huì)誤導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)前，教學(xué)目標(biāo)的表述主要有以下三種方法：行為目標(biāo)的ABCD表訴、表意目標(biāo)的表訴和內(nèi)部過(guò)程與外顯行為的目標(biāo)表訴。行為目標(biāo)的ABCD表訴即用科觀察和科測(cè)量的行為目標(biāo)進(jìn)行表訴。其中主要包括四個(gè)要素：學(xué)習(xí)者（Audience）、行為（Behavior）、條件（Conditions）和程度（Degree）。表意目標(biāo)表訴即學(xué)生在具體的教學(xué)活動(dòng)，教育情境和學(xué)習(xí)活動(dòng)中的個(gè)性化表現(xiàn)，陳述目標(biāo)是只陳述學(xué)習(xí)者在具體活動(dòng)中應(yīng)有的行為和態(tài)度，不提出具體科測(cè)量的學(xué)習(xí)結(jié)果。主要用于需要長(zhǎng)時(shí)間才能形成的情感、能力或價(jià)值觀等。內(nèi)部過(guò)程與外顯行為的目標(biāo)表訴即將內(nèi)部心理過(guò)程與外顯的行為結(jié)合起來(lái)表訴目標(biāo)。

案例：人教版小學(xué)四年級(jí)綜合與實(shí)踐活動(dòng)《水的調(diào)查》

教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識(shí)與技能：能夠?qū)λ廴竞退Y源浪費(fèi)情況進(jìn)行簡(jiǎn)單的考察、調(diào)查和實(shí)驗(yàn)，并寫成簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。通過(guò)做一做，算一算等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生觀察，研究問(wèn)題的能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＥ囵B(yǎng)學(xué)生的調(diào)查能力，信息處理能力和計(jì)算能力。

（2）過(guò)程與方法：通過(guò)對(duì)水的調(diào)查，經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集、整理和描述的過(guò)程，初步體驗(yàn)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法和數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)對(duì)水的調(diào)查，讓學(xué)生了解水污染和水資源浪費(fèi)對(duì)地球的危害，激發(fā)學(xué)生節(jié)約用水，保護(hù)水資源的責(zé)任感。同時(shí)讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

參考文獻(xiàn)

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